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摘要：在新课改不断深化的背景下，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式得到了广泛运用，初中英语阅读教学取得了一定成效。然而，英语阅读教学又遇到了新的瓶颈，具体表现为疲软感、创新性不足等。究其原因，部分教师依然停留在处理阅读文本的表层，忽视学生在阅读中的真正参与，习惯于课堂上的单方讲授，深度自然生成较少。而聚焦深度学习的英语阅读教学是对教学方式与过程的重新审视，更是培养学生核心素养的有效途径。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;有效性
1英语阅读教学中存在的不足之处
1.1学生理解的知识表象化
在以往的初中英语阅读教学当中，教师开展阅读教学的目的是让学生通过阅读能够形成基础的认知，促进学生进一步的学习。但是传统英语阅读模式，让大多数学生学习到的知识处于表层理解的层次，英语基础比较好的学生才能达到深度理解的层次，没有涉及更深层次的学习。对于学生的英语阅读知识结构，以及阅读能力的提升，传统的英语阅读模式显然难以做到。如果英语教师仅以这种模式进行阅读教学，会使学生理解的英语表象化，不利于学生之后英语的学习和发展。
1.2学生缺乏阅读兴趣
传统的英语阅读模式，是通过英语教师的范读之后，让学生自行进行阅读或整体的齐读。阅读模式的单一化，使得学生对阅读的兴趣不高。而且很多学生会认为只要理解书本上的知识点就可以了，阅读的作用并不大。基于不同的原因，会使初中的阅读课堂效果始终达不到理想的状态，这也是英语教师比较担忧的问题。因此，英语教师针对英语阅读教学，应该在原有的阅读上，创建更多多元化的阅读模式，引导学生深度学习，让学生能够在英语阅读学习中，体会到英语阅读中的乐趣。
2基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性研究
2.1基于核心素养理念下的深度教学，促迚学生对知识的深度认知
所谓深度教学，是指教师设定一定的情景引领学生超越书本知识的表层学习，深入到知识结构与框架之中，挖掘其知识内涵的丰富价值，发现知识与知识之间的逻辑关系，进而完成知识教学对学生全面发展的重要任务。英语对于初中生而言，是一门以听说与读写能力为主要目的学科。英语单词和句子可以将阅读文本中枯燥、乏味的字母通过对比、分析等方法最终形成对阅读文本的具体化、整体化认识，提升学生的认知水平。然而目前在初中英语阅读课堂教学的过程中，很多教师往往采用“填鸭式”的灌输方法，让学生记住单词、套用句式，以强化概念达到学习的目的。即使学生掌握了该阅读文本的重难点，却忽视阅读文本背后蕴含的丰富价值。因此，在初中英语的深度阅读课堂教学中，教师应以核心素养为指导思想，将阅读文本的主旨纲要进行全面整理，通过采用新型的教学课堂模式促进学生对知识的深度认知。例如：在初二的某个单元教学中，有一个单元标题为“Where did you go on vacation？”教师在课堂教学的过程中可以充分利用现代化信息网络技术对“vacation”进行创新，例如以微电影、微视频的形式提升学生的英语兴趣，让学生在观看视频的过程中把那些单词与句子全部贯穿于阅读文本教学中，从而丰富初中英语阅读课堂内容教学形式，促进初中英语课堂教学模式的优化与创新。
2.2适当扩展阅读内容，丰富学生的学习视野
语言学习的目的是能够更好的在实际中进行，互相交流与沟通，因此教学过程中应培养学生的发散思维，注重学生的实际运用能力，不能将教学内容仅仅局限于教材。语言会随着时代及时间的变化而变化，因此老师应注重帮助学生适当拓展教学内容，教材主要为学生提供了知识框架，但是实际运用过程中需要结合实际综合考虑，老师可以搜集网络资源，为学生提供原声的欧美影视片或动画片段，让学生了解所学知识的运用场景，这样的教学形式还能大幅度提升学生的学习积极性和主动性，观看完视频后，可组织学生进行情境表演，每一个人都扮演对应的角色，用英语进行交流可以有效提升学生的英语思维能力。
2.3深化阅读生成观点，培养创造性思维
阅读后的深化是学生在有效阅读学习的基础上对阅读内容的进一步拓展和升华，也就是通過阅读学习的过程获得的思想以及情感的提升等等，在阅读学习的过程中不仅提升了英语专业的能力，同时也开拓了学习的视野，在传统文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。这是英语阅读拓展和延伸的过程，也是学生进一步发展阅读能力和增强阅读学习体验的过程，更是学生创造性思维培养的过程。例如，在学习九年级“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”这部分时，其中包含了很多关于保护环境的一些观点和看法，教师就可以在阅读学习结束后利用文章中的观点进行拓展学习，让学生围绕“What can we do to protect the environment？”这一问题进行讨论探究，让学生在讨论探究中对保护环境的重要性、如何保护环境等问题进行深入思考，在提升学生英语表达能力的同时，逐渐渗透正确的价值观念，真正懂得保护环境的重要性;同时在探究如何保护环境的过程中，培养学生的创造性思维能力，从而升华本节阅读学习的质量。
结束语：依上所述，根据目前中国教育界提出新课标的要求可看出，思维品质的培养现已经成了学生核心素养的重中之重，而且从深度学习理念的提出以来，在初中英语教学中开展深度阅读教学，不仅能对原有的枯燥、单一教学模式进行创新，同时还能培养学生养成良好的人文意识，进而培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学，2020（3）：12-17.
[2]顾静芳.初中英语深度阅读课堂策略探究[J].考试周刊，2020（8）.
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学;有效性
1英语阅读教学中存在的不足之处
1.1学生理解的知识表象化
在以往的初中英语阅读教学当中，教师开展阅读教学的目的是让学生通过阅读能够形成基础的认知，促进学生进一步的学习。但是传统英语阅读模式，让大多数学生学习到的知识处于表层理解的层次，英语基础比较好的学生才能达到深度理解的层次，没有涉及更深层次的学习。对于学生的英语阅读知识结构，以及阅读能力的提升，传统的英语阅读模式显然难以做到。如果英语教师仅以这种模式进行阅读教学，会使学生理解的英语表象化，不利于学生之后英语的学习和发展。
1.2学生缺乏阅读兴趣
传统的英语阅读模式，是通过英语教师的范读之后，让学生自行进行阅读或整体的齐读。阅读模式的单一化，使得学生对阅读的兴趣不高。而且很多学生会认为只要理解书本上的知识点就可以了，阅读的作用并不大。基于不同的原因，会使初中的阅读课堂效果始终达不到理想的状态，这也是英语教师比较担忧的问题。因此，英语教师针对英语阅读教学，应该在原有的阅读上，创建更多多元化的阅读模式，引导学生深度学习，让学生能够在英语阅读学习中，体会到英语阅读中的乐趣。
2基于学生深度学习提升初中英语阅读教学有效性研究
2.1基于核心素养理念下的深度教学，促迚学生对知识的深度认知
所谓深度教学，是指教师设定一定的情景引领学生超越书本知识的表层学习，深入到知识结构与框架之中，挖掘其知识内涵的丰富价值，发现知识与知识之间的逻辑关系，进而完成知识教学对学生全面发展的重要任务。英语对于初中生而言，是一门以听说与读写能力为主要目的学科。英语单词和句子可以将阅读文本中枯燥、乏味的字母通过对比、分析等方法最终形成对阅读文本的具体化、整体化认识，提升学生的认知水平。然而目前在初中英语阅读课堂教学的过程中，很多教师往往采用“填鸭式”的灌输方法，让学生记住单词、套用句式，以强化概念达到学习的目的。即使学生掌握了该阅读文本的重难点，却忽视阅读文本背后蕴含的丰富价值。因此，在初中英语的深度阅读课堂教学中，教师应以核心素养为指导思想，将阅读文本的主旨纲要进行全面整理，通过采用新型的教学课堂模式促进学生对知识的深度认知。例如：在初二的某个单元教学中，有一个单元标题为“Where did you go on vacation？”教师在课堂教学的过程中可以充分利用现代化信息网络技术对“vacation”进行创新，例如以微电影、微视频的形式提升学生的英语兴趣，让学生在观看视频的过程中把那些单词与句子全部贯穿于阅读文本教学中，从而丰富初中英语阅读课堂内容教学形式，促进初中英语课堂教学模式的优化与创新。
2.2适当扩展阅读内容，丰富学生的学习视野
语言学习的目的是能够更好的在实际中进行，互相交流与沟通，因此教学过程中应培养学生的发散思维，注重学生的实际运用能力，不能将教学内容仅仅局限于教材。语言会随着时代及时间的变化而变化，因此老师应注重帮助学生适当拓展教学内容，教材主要为学生提供了知识框架，但是实际运用过程中需要结合实际综合考虑，老师可以搜集网络资源，为学生提供原声的欧美影视片或动画片段，让学生了解所学知识的运用场景，这样的教学形式还能大幅度提升学生的学习积极性和主动性，观看完视频后，可组织学生进行情境表演，每一个人都扮演对应的角色，用英语进行交流可以有效提升学生的英语思维能力。
2.3深化阅读生成观点，培养创造性思维
阅读后的深化是学生在有效阅读学习的基础上对阅读内容的进一步拓展和升华，也就是通過阅读学习的过程获得的思想以及情感的提升等等，在阅读学习的过程中不仅提升了英语专业的能力，同时也开拓了学习的视野，在传统文化和西方文化的碰撞中感受到不同的文化魅力。这是英语阅读拓展和延伸的过程，也是学生进一步发展阅读能力和增强阅读学习体验的过程，更是学生创造性思维培养的过程。例如，在学习九年级“Unit 2 Saving the earth”中“Topic 3 What can we do to protect the environment？”这部分时，其中包含了很多关于保护环境的一些观点和看法，教师就可以在阅读学习结束后利用文章中的观点进行拓展学习，让学生围绕“What can we do to protect the environment？”这一问题进行讨论探究，让学生在讨论探究中对保护环境的重要性、如何保护环境等问题进行深入思考，在提升学生英语表达能力的同时，逐渐渗透正确的价值观念，真正懂得保护环境的重要性;同时在探究如何保护环境的过程中，培养学生的创造性思维能力，从而升华本节阅读学习的质量。
结束语：依上所述，根据目前中国教育界提出新课标的要求可看出，思维品质的培养现已经成了学生核心素养的重中之重，而且从深度学习理念的提出以来，在初中英语教学中开展深度阅读教学，不仅能对原有的枯燥、单一教学模式进行创新，同时还能培养学生养成良好的人文意识，进而培养学生的思维品质。
参考文献：
[1]鲍闽芳.促进深度学习的初中英语阅读教学策略[J].中小学外语教学，2020（3）：12-17.
[2]顾静芳.初中英语深度阅读课堂策略探究[J].考试周刊，2020（8）.