低年级写话课程是学生习作的启蒙课程，具有基础性、实践性、活动性、综合性特质。对于低年级学生而言，写话是一种“生命·实践”的智慧表达。“做思共生”是低年级学生写话的天然的、固有的样态、姿态和状态。在低年级写话教学实践中，教师要引导学生展开实践活动，从而催生学生的写话心理需求。做思共生，就是让学生在写话中調动多种感官来丰富自我的感受、体验。“做思共生”教学理念的提出，是写话教学中学生主体意识的觉醒，也是写话本质的回归，更是学生习作素养指向的弘扬。
　　一、返本归源：
　　建构“手脑相谐”的写话课堂
　　传统的写话教学，往往就是教师布置写话任务，然后让学生“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”地“无病呻吟”。于是，学生为了写话，往往会背大量的作文优美片段。写话沦落为学生的一种“苦差事”。学生在写话过程中体验不到快乐，写话之于学生不是一种生命实践的表达，而是一种奴役。基于“做思共生”的教学理念，教师在写话教学中应当创设情境，引导学生进行探究，从而催生学生的写话思维。同源共流，就是要让学生的“写话实践”“写话思维”共存、共生，从而有效地解决学生“写什么”的问题。课堂应当成为学生写话的实践平台，成为激发学生创意思维的场域。
　　比如对于部编版二年级上册第四单元的写话《学写留言条》，教学中教师就不能简单地说教，而应创设鲜活的交际语境，引导学生进行仿真性的实践活动。“留言条”是一种实用性的文体，具有固定的格式。对于二年级的学生来说，格式要教，标点要教，修改意识要培养……似乎内容非常多。很多教师在教学这部分内容时，往往觉得力不从心。笔者在教学中，首先让学生观察书中的示例， 了解留言条的基本要素、行文格式。在此之后，运用多媒体课件创设交往性情境：星期天，爸爸妈妈都去单位加班了，乐乐一个人在家。外婆打来了电话（多媒体展示通电话的具体内容），让乐乐转达爸爸妈妈们一些事情。这样的交往性的情境，激发了学生学习兴趣，让学生能置身于情境中认真倾听。当乐乐离开家时，想到了要给爸爸妈妈写一张留言条。“留言条应该怎样写呢？”通过交往性的情境，学生已经拥有了丰富的写话素材。同时，通过对留言条形式的教学，学生也掌握了写留言条的基本范式。当解决了学生“写什么”“怎样写”的问题之后，就能有效地进行小练笔活动。
　　留言条具有鲜明的使用特色，作为教师，要树立“用习作服务生活”的通识。在习作启蒙阶段，教师重点是要让学生对习作产生兴趣，培养学生的习作规范意识，通识培育学生良好的写作习惯。在习作教学中，最有效的表达应该根植于学生的现实、心理需要，往往来自学生眼睛的独特发现和学生心灵的深刻体验。在习作启蒙阶段，教师应当引导学生走上从“顺畅写”到“真实写”的道路。
　　二、探本穷源：
　　建构“口心相融”的写话教学
　　“做思共生”是根据具身认知理论和共生理论，将学生的外在活动过程与内在的思维过程从认知发生和思维发展视角加以表征的“说”与“思”融合的过程。在低年级写话实践中，当学生经历了外在的丰富多彩的活动时，就能获得深刻的感受、体验，就会内化为学生的心理影像，就能进行灵动的口语表达。心理影像是学生说话、写话的基石。在写话教学中，教师要以学生的具象认知为原型，以动作思维为支撑，以活动表象为纽带，以知行合一为表征。
　　比如教学部编版二年级下册的《介绍我的好朋友》写话，笔者让孩子们从身边的同学入手，在课堂上做自我介绍。这样的自我介绍，将口语交际与写话结合在一起。刚开始，有学生只是简单地介绍同学的外貌，在笔者的导引下，学生开始从介绍外貌转向了介绍兴趣、爱好、特长，最后转向了更为深层的介绍个性、气质等。通过笔者循序渐进的引导，不仅为了学生的写话奠定了基础，而且训练了学生的口语表达。这样，从学生朝夕相处的同学、朋友入手，并且将这种介绍呈现出来、展示出来，能促进学生彼此之间的对话、交流，让学生相互补充、相互启发，从而让介绍逐渐深入。在介绍的过程中，学生知道了要抓住人物的典型特征、人物的个性来介绍。有学生在聆听了学生的三言两语的介绍后，就从话语内容中知道了介绍的对象。在这个过程中，学生自然地认识到，写人物要抓住人物的关键特征、特点的重要性。通过学生之间的相互交流、补充，学生对于人物的介绍逐渐走向了丰富，走向了深刻。对于低年级学生的写话教学而言，教师不能采用“空中楼阁”式的说教方式进行，那样只会让学生像一只无头苍蝇到处乱飞，只会让学生迷失应有的写作方向而迷迷糊糊。而采用实践的方式让学生感受、体验，相机渗透一些表达的语言技巧，而不刻意说教，就会让学生在与同学互动、碰撞的过程中实现写话水平的提升。
　　在低年级写话教学中，“做”“说”都是手段，“思”“写”才是目的。在外在的活动基础上，学生内在的写作思维能获得充分的发展。通过“做”“说”，让学生的“思”“写”更有方向、更到位、更科学、更流畅。在写话实践中，教师不仅要关注学生的经验，更要关注学生学习的认知规律。只有关注学生的经验、认知规律，才能有效地引导学生的写作。通过写话，能有效地培育学生的习作思维，提升学生的写作能力，发展学生的写作素养。
　　三、同源共流：
　　建构“做思共生”的写话教学
　　同源共流，就是要在学生写话的过程中，借鉴各个学科、生活中的相关资源，使之为学生的写话服务。写话不纯粹是一种表达，而应当是学生的一种综合性的活动。在写话教学中，教师不仅要考虑学科性质，而且要深入发掘学科价值。正如叶澜教授所指出的那样，“每一门学科，不仅仅有知识发展价值，更具有认识、阐述、感悟、改变自己的价值”。写话是一种活动，通过这样的活动，发展学生的表达素养。
　　比如部编版二年级下册的《青蛙卖泥塘》这一篇课文，是一篇童话。对于童话，学生是很感兴趣的。这一篇童话，有故事情节而且故事情节很相似。在教学中，笔者引入了插图，让学生对着插图看图说话，并且引导学生将插图前后对比。同时，引导学生思考：为什么青蛙不卖池塘了？在引导学生看图说话的过程中，让学生将自己的表达与教材中的老牛、野鸭等小动物说话的方式进行比较，从而让学生认识到说话要先说好处，再表达自己的愿望，这样更能让别人接受。相比较于教材中的童话，插图更能激发学生的想象力，催生学生的创造力。比如青蛙在一个风景如画的泥塘边，嘴巴张开着，似乎正在说什么。那么，青蛙正在说什么呢？通过引导学生联系上下文，激发学生的表达思维，催生学生的表达想象。这样的教学，能够助推学生的写话。在写话教学中，教师要有意识地通过活动、图画、口语交际等方式，激发学生的写话动机，盘活学生的写话欲望，让学生有话要说、有话会说。在语文教学中，教师还可以引导学生拍摄，让学生成为一个“拍客”;让学生进行口语交际、表达、交流，让学生成为一个“播客”，进而帮助学生实现“做”与“写”“说”与“写”的互动。在写话教学中，教师要有意识地将阅读与写话融合起来，让阅读教学指向写话，让写话教学催生学生的阅读。通过阅读与写话的互动，实现语文深度教学。
　　“做思共生”的语文写话教学理念的提出，是写话教学中学生主体意识的觉醒，也是写话学科本质的回归。“做思共生”的写话教学是一种生态化的教学。在“做思共生”的写话课堂上，动作思维、形象思维与逻辑思维是合理对接、交融的。 “做思共生”的写话课堂教学，能让学生主体、知识客体和探究本体得到有机统一。在写话教学中，教师要顺应学生的天性，努力实现学生写话从“外需”到“内需”的深刻嬗变。