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【摘要】小学科学技术与工程领域的目的是让学生依据技术与工程学的程序和方法来探讨、论证、制作和发明等来获取知识、发展思维、提高科学素养，从而落实立德树人的根本任务。融合动手动脑等实践活动的技术与工程领域教学为科学课程渗透德育提供了大量的素材，本文笔者通过实例提出渗透德育的操作策略。
【关键词】小学科学;技术与工程领域;德育教育
《中小学德育工作指南》强调要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，其中要在实施数学、科学等理科教学中加强学生科学精神、方法、态度、逻辑思维能力等方面的培养，促进学生树立用于创新、求真求实的思想品质。自2017年以来，在小学科学课程内容标准中增设技术与工程领域，意图让学生依据技术与工程学的程序和方法来探讨、论证、制作和发明等来获取知识、发展思维、提高科学素养，从而落实立德树人的根本任务，因此笔者认为在教学中充分落实技术与工程领域的内容是落实科学课程渗透德育教育的积极途径。
技术与工程领域教学一般采用项目化教学，学生通过设计、制作、测试、改进、应用等多个环节完成任务，这一系列融合动手、动脑的劳动实践活动，为科学课程渗透德育提供了大量的素材，笔者通过实例提出以下几种渗透德育教育的策略。
一、任务生活化，引导学生关爱生活
让学生运用科学和技术、解决实际问题是技术与工程领域教学的重要课程内容。在实际的教学中，利用生活化的项目作为任务载体，可以引导和鼓励学生对身边的事物进行观察、设计、改造。例如在学习不同材料的特性的内容中设置《设计鸡蛋包装盒》这一与生活密切相关的任务，让学生解决购买鸡蛋不好打包的困难。学生为了充分了解“用户”的需求，向家长与店主进行采访，收集身边的材料进行观察、设计和制作、测试改善后最终完成任务。生活化的任务，可以让学生通过采访了解到“用户”的需求，采用身边的材料改造利用，这不仅能在活动中让学生养成乐于与人交流、关注生活中的人与事的习惯，还能培养其热爱生活、热爱生命的生活态度。又如学习建筑结构的内容时设置《搭建鸟窝》的活动，让学生学习搭建结构的同时，学会珍爱生命，与自然和谐相处。
二、共建评价标准，引导学生遵循“规则”
技术与工作领域的教学注重学生按要求完成作品，有作品则有作品的评价标准。让学生在了解设计任务后，与学生一同制定评价标准，讨论和明确设计的要求，何为好的设计、何为可靠的数据、何为好的作品等。这不仅可以促进学生对设计需求的理解与内化，还可以让学生在评价交流环节落实“标准”评价， 而不是以喜好评价。例如在二年级上册《不倒翁》一课中的“不倒翁大赛”，在赛前与学生一同设计评价标准。在讨论“怎样的不倒翁才是冠军？”的环节中，学生纷纷提出“不倒翁不倒”、“不倒翁很结实”、“不倒翁美观”等标准，并为此排好顺序。因此在交流评价环节中，学生纷纷把重点放在了“不倒”的标准中，而绚丽夺目的外观、材料的选择等标准则次之，所有的同学都遵循评价前制定的“规则标准”。学生在活动体验了共同参与、民主讨论“规则”并共同履行“规则”的过程。共同制定评价标准，能更好地激发学生的参与意识、初步形成规则意识和民主观念、契约精神等。
三、关注测试改进，引导学生理性分析
小学科学课标指出发明是技术的核心，设计是工程技术的关键。一个好的发明需要多种技术的融合与科学巧妙的设计;而好的设计需要考虑各种可用的条件与制约的因素，并需要经过不断的测试与改进。因此在实际教学中，教师要留有充分的时间让学生根据评价标准进行测试，让学生在测试中收集了数据信息，引导其归纳分析，并使用科学的语言描述表达，从而提升学生的理性思维，培养基于证据和推理发表自己的见解的意识。如在《制作保温盒》一课中，制作完成后开展测试，让学生在实际的测试中寻找证据，并要求其用数据来分析和比较哪一种设计的保温效果比较好，并利用测试的结果来改进作品。通过这一系列的活动，引导学生理性分析，培养学生理性分析的能力、尊重事实的科学精神。
四、重視分享评价，引导学生质疑与欣赏并存
技术与工程领域的学习一般以项目完成为导向，学生的作品分享与制作过程一样重要。为学生构建展示、分享、交流的平台，鼓励学生用讲述、图示、演示等自己擅长方式展示自己的作品，接受同学的质疑与赞赏，可以锻炼学生表达与倾听、讨论与交流、批判性看待问题的能力。例如在《有趣的钓鱼玩具》中，除了设计钓鱼比赛的挑战活动外，还增设作品介绍环节，让学生介绍自己的设计理念，并说出“鱼竿形状、材质有什么要求？小鱼用什么来模拟？做成多大？如何进行测试改进？”等设计需求的解决办法，其他学生聆听后说出其中好与不好的方面。通过分享评价，让学生积极参与交流和讨论，学会倾听不同的意见和理解别人的看法，尊重他人的情感和态度，不迷信权威，实事求是，乐于用于修正和完善自己的观点，对待别人的作品欣赏与质疑并存，从而培训学生大胆质疑，从不同角度思考问题，追求创新的精神。
五、融入科研故事，引导学生树立正确人身观
技术与工程领域教学让学生经历了一系列真实的工程设计、测试成品、改进完善的过程后，再让学生通过阅读书籍、观看视频等方式了解真实的科学家是如何解决问题的，这将有利于学生更深入地感受到科学家科研路程的严谨，也让学生了解科研成功的艰辛，从而引导学生树立科学严谨、不怕艰辛、成功来自于努力与不断坚持的正确人身观。例如在《纸桥承重》设计制作活动中，在活动结束时给学生介绍我国的港珠澳大桥的建设故事，让学生了解我国建设者是如何不畏艰辛，日以继夜地探索，终于解决了多个世界桥梁建设的难题，建成了拥有多项世界第一的港珠澳大桥，让学生认识我国的先进科技、科学家、建筑家的风采，逐步建立爱国、爱科技、坚持、努力的人身观。
【参考文献】
[1]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[J].中小学德育，2017（09）：4-9.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范发现出版集团，2017.
[3]何静，田成良.在物理教学中渗透德育教育的初探——以“牛顿第一定律”一节为例[J].中学物理，2019，37（04）：62-63.
[4]曾文婕，谢少菲.具身德育视角下的班级文化墙建设[J].中小学德育，2020（08）：14-16.
【关键词】小学科学;技术与工程领域;德育教育
《中小学德育工作指南》强调要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程，其中要在实施数学、科学等理科教学中加强学生科学精神、方法、态度、逻辑思维能力等方面的培养，促进学生树立用于创新、求真求实的思想品质。自2017年以来，在小学科学课程内容标准中增设技术与工程领域，意图让学生依据技术与工程学的程序和方法来探讨、论证、制作和发明等来获取知识、发展思维、提高科学素养，从而落实立德树人的根本任务，因此笔者认为在教学中充分落实技术与工程领域的内容是落实科学课程渗透德育教育的积极途径。
技术与工程领域教学一般采用项目化教学，学生通过设计、制作、测试、改进、应用等多个环节完成任务，这一系列融合动手、动脑的劳动实践活动，为科学课程渗透德育提供了大量的素材，笔者通过实例提出以下几种渗透德育教育的策略。
一、任务生活化，引导学生关爱生活
让学生运用科学和技术、解决实际问题是技术与工程领域教学的重要课程内容。在实际的教学中，利用生活化的项目作为任务载体，可以引导和鼓励学生对身边的事物进行观察、设计、改造。例如在学习不同材料的特性的内容中设置《设计鸡蛋包装盒》这一与生活密切相关的任务，让学生解决购买鸡蛋不好打包的困难。学生为了充分了解“用户”的需求，向家长与店主进行采访，收集身边的材料进行观察、设计和制作、测试改善后最终完成任务。生活化的任务，可以让学生通过采访了解到“用户”的需求，采用身边的材料改造利用，这不仅能在活动中让学生养成乐于与人交流、关注生活中的人与事的习惯，还能培养其热爱生活、热爱生命的生活态度。又如学习建筑结构的内容时设置《搭建鸟窝》的活动，让学生学习搭建结构的同时，学会珍爱生命，与自然和谐相处。
二、共建评价标准，引导学生遵循“规则”
技术与工作领域的教学注重学生按要求完成作品，有作品则有作品的评价标准。让学生在了解设计任务后，与学生一同制定评价标准，讨论和明确设计的要求，何为好的设计、何为可靠的数据、何为好的作品等。这不仅可以促进学生对设计需求的理解与内化，还可以让学生在评价交流环节落实“标准”评价， 而不是以喜好评价。例如在二年级上册《不倒翁》一课中的“不倒翁大赛”，在赛前与学生一同设计评价标准。在讨论“怎样的不倒翁才是冠军？”的环节中，学生纷纷提出“不倒翁不倒”、“不倒翁很结实”、“不倒翁美观”等标准，并为此排好顺序。因此在交流评价环节中，学生纷纷把重点放在了“不倒”的标准中，而绚丽夺目的外观、材料的选择等标准则次之，所有的同学都遵循评价前制定的“规则标准”。学生在活动体验了共同参与、民主讨论“规则”并共同履行“规则”的过程。共同制定评价标准，能更好地激发学生的参与意识、初步形成规则意识和民主观念、契约精神等。
三、关注测试改进，引导学生理性分析
小学科学课标指出发明是技术的核心，设计是工程技术的关键。一个好的发明需要多种技术的融合与科学巧妙的设计;而好的设计需要考虑各种可用的条件与制约的因素，并需要经过不断的测试与改进。因此在实际教学中，教师要留有充分的时间让学生根据评价标准进行测试，让学生在测试中收集了数据信息，引导其归纳分析，并使用科学的语言描述表达，从而提升学生的理性思维，培养基于证据和推理发表自己的见解的意识。如在《制作保温盒》一课中，制作完成后开展测试，让学生在实际的测试中寻找证据，并要求其用数据来分析和比较哪一种设计的保温效果比较好，并利用测试的结果来改进作品。通过这一系列的活动，引导学生理性分析，培养学生理性分析的能力、尊重事实的科学精神。
四、重視分享评价，引导学生质疑与欣赏并存
技术与工程领域的学习一般以项目完成为导向，学生的作品分享与制作过程一样重要。为学生构建展示、分享、交流的平台，鼓励学生用讲述、图示、演示等自己擅长方式展示自己的作品，接受同学的质疑与赞赏，可以锻炼学生表达与倾听、讨论与交流、批判性看待问题的能力。例如在《有趣的钓鱼玩具》中，除了设计钓鱼比赛的挑战活动外，还增设作品介绍环节，让学生介绍自己的设计理念，并说出“鱼竿形状、材质有什么要求？小鱼用什么来模拟？做成多大？如何进行测试改进？”等设计需求的解决办法，其他学生聆听后说出其中好与不好的方面。通过分享评价，让学生积极参与交流和讨论，学会倾听不同的意见和理解别人的看法，尊重他人的情感和态度，不迷信权威，实事求是，乐于用于修正和完善自己的观点，对待别人的作品欣赏与质疑并存，从而培训学生大胆质疑，从不同角度思考问题，追求创新的精神。
五、融入科研故事，引导学生树立正确人身观
技术与工程领域教学让学生经历了一系列真实的工程设计、测试成品、改进完善的过程后，再让学生通过阅读书籍、观看视频等方式了解真实的科学家是如何解决问题的，这将有利于学生更深入地感受到科学家科研路程的严谨，也让学生了解科研成功的艰辛，从而引导学生树立科学严谨、不怕艰辛、成功来自于努力与不断坚持的正确人身观。例如在《纸桥承重》设计制作活动中，在活动结束时给学生介绍我国的港珠澳大桥的建设故事，让学生了解我国建设者是如何不畏艰辛，日以继夜地探索，终于解决了多个世界桥梁建设的难题，建成了拥有多项世界第一的港珠澳大桥，让学生认识我国的先进科技、科学家、建筑家的风采，逐步建立爱国、爱科技、坚持、努力的人身观。
【参考文献】
[1]教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知[J].中小学德育，2017（09）：4-9.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范发现出版集团，2017.
[3]何静，田成良.在物理教学中渗透德育教育的初探——以“牛顿第一定律”一节为例[J].中学物理，2019，37（04）：62-63.
[4]曾文婕，谢少菲.具身德育视角下的班级文化墙建设[J].中小学德育，2020（08）：14-16.