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摘 要：在新课改下，如何提高学生的阅读能力受到教育部门及教师的高度重视，我国的學困生在语文阅读学习方面仍存在很多问题，本文对如何培养初中学困生阅读能力的策略进行探讨。
关键词：初中语文；学困生；阅读能力；培养策略
根据《语文课程标准》的教学目标：“学生对文章要有自己看法、心得体会，能说出文章的主旨思想，写作技巧。”和“对于文言文的学习能翻译，了解实词、虚词及作者主要表达得思想情感”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要内容，它有利于提高学困生的学习能力。培养学生阅读能力，要从学生的实际情况出发，根据每个学生的学习能力的差别，做到因材施教，由针对性的指导。
一、创设阅读情景，激发学困生的阅读兴趣
“人非草木，孰能无情。”每位学生都渴望成功，希望得到老师的表扬，学困生比其他的学生更渴望得到老师的鼓励。因此，老师要深刻的研究语文教材，在教学中合理挖掘作者情感，创设情境从而使学生产生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。在教学中可以采用多媒体教学，通过多媒体播放的视屏，把学生的情感带入到课文表达的意境中。例如，在上高尔基的《海燕》时，播放海燕不怕艰险，迎着暴风雨在海面翱翔的画面，让学生产生共鸣。再让学困生带着感情朗读课文，老师要及时得给予点评和鼓励，在老师的引导下，让学生积极思考，了解高尔基借海燕要表达怎样的思想，从而激发学困生的阅读兴趣。学完本文，老师要鼓励学生写下自己感想，如有学困生写到：“尽管目前我成绩很差，但我相信只要我像海燕一样不怕困难，勇往直前，脚踏实地，学好每一个知识点，我的成绩一定会得到提高”， 还有学困生写：“虽然我基础差，但只要我持之以恒，笨鸟先飞，相信终有一天我会成功。”这时需要老师及时的给予情感激励，使他们坚定信心，不断进取。
二、鼓励学困生课外阅读，提高阅读理解能力
广泛阅读有助于提高学生的理解能力，课堂教学中老师指导学生全面学习课文，通过老师的讲解及学困生课外的重复阅读，有利于熟练掌握文章的主旨思想。但是语文知识的学习和积累，仅仅靠课堂上老师讲解及阅读教材上的文章是远远不够的，还需要广泛的课外阅读。课外阅读能拓宽视野，对课堂上的知识进一步加深理解。比如学习《岳阳楼记》，在短时间内学生很难全面、准确的理解文章的主旨思想，老师要通过文章最后一段中“何哉？不以物喜，不以己悲。”及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等重点句子、字词的理解，指导学生理解文章的主旨，并督促学生反复阅读课文，掌握文章的中心思想。对于阅读存在困难的学生，老师可以选择课外的几篇类似的文章作为参考，它们在表达的中心思想上大同小异，如《出师表》、《赤壁赋》等，拓宽学生视野，加大学困生的课外阅读量，从而提高阅读理解能力。
三、公平对待，提高学困生学习积极性
在语文教学过程中，老师要根据学生的个性、学习能力差异，采取因材施教的教学模式，合理制定教学方案，特别是对学困生老师要有耐心，如给学困生多创造表演、朗读机会。多数学困生比较敏感，害怕其他人异样眼光，更具怕老师的不关注。因此，老师在教学过程中要公平、公正。比如，在学习诸葛亮的《出师表》时，可以通过背景资料的介绍，利用多媒体播放当时作者生存的社会年代，感受诸葛亮的忠贞爱国。另外，老师通过指名朗读，使学生从朗读中感受作者壮志未酬，国家被小人称道的辛酸。老师要将机会多留给学习困难生，学困生朗读中出现句子不通顺，感情不充沛等问题，不要指责、批评，要耐心指导他们正确、有感情的朗读并鼓励他们多读，培养语感。在教学过程中，老师要特别关照学困生，不要只是一味指责、挖苦，应当多与他们交流，公平地对待，避免出现抵触情绪。因此，老师对待每个学生都要公平，提高学困生学习积极性。
四、传授科学阅读的方法，提高学生的阅读能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”老师指导学生掌握科学阅读方法， 良好的阅读技能才能逐步提高阅读的质量，阅读才有效率。当学生掌握到阅读的各种技巧、规则，他们就会少走弯路，从而享受阅读的乐趣。另外，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者认为理解一篇文章应包含初读、泛读、精读几个步骤。初读的重点是学生能读准字音，理解生词并大概知道大意。泛读是快速阅读，经常是一目十行，只要大概知道文章讲什么。然而精读必须一字一词的去理解，当发现不理解的地方要停下来并做上笔记，查阅资料。精读主要目的是在读书过程中学会思考、理解，特别是优美的散文，一定要先审题，抓住文章的中心，再理清文章的层次，这样有助于我们掌握文章的脉络，深入理解文章的中心内容。另外做好笔记也有利于提高阅读理解能力，老师讲的阅读技巧、阅读方法等都能帮助学生提高阅读能力，因此，学生要善于记笔记。例如，在学习流沙河的《理想》，学生首先明白文章讲了些什么，再通过老师的指导，体会散文的“散”的内涵，句子零散但神不散。
五、结语
语文教学的重难点是如何提高学困生的阅读能力。要求老师要详细了解学困生个性、学习情况、心理，有针对性地制定教学方案，充分利用情感激励、创设教学情境等方式，不断提高学困生的学习兴趣，加强学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王先浩.关于中学生阅读能力培养的思考[J].科教文汇（中旬刊），2010，（03）.
[2]段素萍.语文课上学生阅读能力培养三探[J].现代教育科学（中学教师），2009，（01）.
关键词：初中语文；学困生；阅读能力；培养策略
根据《语文课程标准》的教学目标：“学生对文章要有自己看法、心得体会，能说出文章的主旨思想，写作技巧。”和“对于文言文的学习能翻译，了解实词、虚词及作者主要表达得思想情感”。培养学生的阅读能力是语文课堂教学的重要内容，它有利于提高学困生的学习能力。培养学生阅读能力，要从学生的实际情况出发，根据每个学生的学习能力的差别，做到因材施教，由针对性的指导。
一、创设阅读情景，激发学困生的阅读兴趣
“人非草木，孰能无情。”每位学生都渴望成功，希望得到老师的表扬，学困生比其他的学生更渴望得到老师的鼓励。因此，老师要深刻的研究语文教材，在教学中合理挖掘作者情感，创设情境从而使学生产生情感共鸣，激发学生的阅读兴趣。在教学中可以采用多媒体教学，通过多媒体播放的视屏，把学生的情感带入到课文表达的意境中。例如，在上高尔基的《海燕》时，播放海燕不怕艰险，迎着暴风雨在海面翱翔的画面，让学生产生共鸣。再让学困生带着感情朗读课文，老师要及时得给予点评和鼓励，在老师的引导下，让学生积极思考，了解高尔基借海燕要表达怎样的思想，从而激发学困生的阅读兴趣。学完本文，老师要鼓励学生写下自己感想，如有学困生写到：“尽管目前我成绩很差，但我相信只要我像海燕一样不怕困难，勇往直前，脚踏实地，学好每一个知识点，我的成绩一定会得到提高”， 还有学困生写：“虽然我基础差，但只要我持之以恒，笨鸟先飞，相信终有一天我会成功。”这时需要老师及时的给予情感激励，使他们坚定信心，不断进取。
二、鼓励学困生课外阅读，提高阅读理解能力
广泛阅读有助于提高学生的理解能力，课堂教学中老师指导学生全面学习课文，通过老师的讲解及学困生课外的重复阅读，有利于熟练掌握文章的主旨思想。但是语文知识的学习和积累，仅仅靠课堂上老师讲解及阅读教材上的文章是远远不够的，还需要广泛的课外阅读。课外阅读能拓宽视野，对课堂上的知识进一步加深理解。比如学习《岳阳楼记》，在短时间内学生很难全面、准确的理解文章的主旨思想，老师要通过文章最后一段中“何哉？不以物喜，不以己悲。”及“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等重点句子、字词的理解，指导学生理解文章的主旨，并督促学生反复阅读课文，掌握文章的中心思想。对于阅读存在困难的学生，老师可以选择课外的几篇类似的文章作为参考，它们在表达的中心思想上大同小异，如《出师表》、《赤壁赋》等，拓宽学生视野，加大学困生的课外阅读量，从而提高阅读理解能力。
三、公平对待，提高学困生学习积极性
在语文教学过程中，老师要根据学生的个性、学习能力差异，采取因材施教的教学模式，合理制定教学方案，特别是对学困生老师要有耐心，如给学困生多创造表演、朗读机会。多数学困生比较敏感，害怕其他人异样眼光，更具怕老师的不关注。因此，老师在教学过程中要公平、公正。比如，在学习诸葛亮的《出师表》时，可以通过背景资料的介绍，利用多媒体播放当时作者生存的社会年代，感受诸葛亮的忠贞爱国。另外，老师通过指名朗读，使学生从朗读中感受作者壮志未酬，国家被小人称道的辛酸。老师要将机会多留给学习困难生，学困生朗读中出现句子不通顺，感情不充沛等问题，不要指责、批评，要耐心指导他们正确、有感情的朗读并鼓励他们多读，培养语感。在教学过程中，老师要特别关照学困生，不要只是一味指责、挖苦，应当多与他们交流，公平地对待，避免出现抵触情绪。因此，老师对待每个学生都要公平，提高学困生学习积极性。
四、传授科学阅读的方法，提高学生的阅读能力
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”老师指导学生掌握科学阅读方法， 良好的阅读技能才能逐步提高阅读的质量，阅读才有效率。当学生掌握到阅读的各种技巧、规则，他们就会少走弯路，从而享受阅读的乐趣。另外，阅读能力的培养是一个循序渐进的过程。笔者认为理解一篇文章应包含初读、泛读、精读几个步骤。初读的重点是学生能读准字音，理解生词并大概知道大意。泛读是快速阅读，经常是一目十行，只要大概知道文章讲什么。然而精读必须一字一词的去理解，当发现不理解的地方要停下来并做上笔记，查阅资料。精读主要目的是在读书过程中学会思考、理解，特别是优美的散文，一定要先审题，抓住文章的中心，再理清文章的层次，这样有助于我们掌握文章的脉络，深入理解文章的中心内容。另外做好笔记也有利于提高阅读理解能力，老师讲的阅读技巧、阅读方法等都能帮助学生提高阅读能力，因此，学生要善于记笔记。例如，在学习流沙河的《理想》，学生首先明白文章讲了些什么，再通过老师的指导，体会散文的“散”的内涵，句子零散但神不散。
五、结语
语文教学的重难点是如何提高学困生的阅读能力。要求老师要详细了解学困生个性、学习情况、心理，有针对性地制定教学方案，充分利用情感激励、创设教学情境等方式，不断提高学困生的学习兴趣，加强学生的阅读理解能力。
参考文献：
[1]王先浩.关于中学生阅读能力培养的思考[J].科教文汇（中旬刊），2010，（03）.
[2]段素萍.语文课上学生阅读能力培养三探[J].现代教育科学（中学教师），2009，（01）.