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摘 要：汉语拼音不仅是小学生学习汉字必备的工具，还是小学生学好语文的基础。拼音本身就是一种抽象的符号，而小学生思考问题往往以形象思维为主，抽象思维较弱。在拼音教学的过程中，倘若教师使用的教学方法不太恰当，那么，整节课堂将变得枯燥乏味。基于此，在汉语拼音教学的过程中，利用多元的教学方法，最大限度地调动学生的学习热情，从而使他们在学好拼音的同时还能健康快乐地成长。
关键词：拼音；教学；小学生
汉语拼音是小学生学习语文必不可少的工具，也是他们学好汉语、用好汉语的基础。因此，教师对拼音教学给予了充分的重视。在新课改的背景下，新的教学理念越来越倡导调动学生学习的积极性。基于此，在汉语拼音教学中，笔者充分采用灵活多样的教学方法从而使得学生在学习中体会到拼音的美妙。
一、巧借故事，调动学生学习汉语拼音的热情
在汉语拼音的教学过程中，假如教师只是一味地讲授拼音，那么，整节课将会是枯燥乏味的。如此一来，学生不仅不会体会到学习汉语拼音的乐趣，还会抵触对汉语拼音的学习。针对这一问题，在教授汉语拼音的过程中，教师可以根据小学生的身心发展特点、所学拼音的重难点来设计一些有趣的小故事，这不仅有利于集中学生的注意力，还使得他们在快乐的课堂氛围中学好拼音，用好拼音。比如：在开展ɑ、o、e的学习时，笔者对学生说：“同学们，你们好！今天，老师带领你们去一个好玩的地方，这个地方的名字叫做拼音王国。你们想去吗？在这里，有活泼可爱、叽叽喳喳的小鸟儿，有迎风招展的大树，有翠绿的小草，有五彩缤纷的花朵，还有……总之，这里的环境十分优美，不过，值得一提的是，除了有美丽的景色，还有两大家族。他们常年居住在这里，你们知道是谁吗？他们就是声母家族，韵母家族。这两个家族又有许多个小家庭。当来到他们家里时，你们就会发现这里有很多字母宝宝……”在教授汉语拼音的过程中，笔者通过讲故事的方式引导学生学习，这不仅有利于激发他们学习汉语拼音的热情，还有利于构建高效的拼音教学的课堂。
二、巧借游戏，激发学生学习汉语拼音的兴趣
在传统的拼音教学模式中，教师往往先把汉语拼音读一遍，然后让学生再跟着读一遍，这样的教学模式，既不能调动学生学习汉语拼音的积极性，又不利于学生学习效率的提升。为了解决这一问题，教师可以开展游戏来引导学生学习汉语拼音。众所周知，大多数小学生对小动物有一种特殊的感情，他们不仅喜欢小动物，还把小动物当作好朋友。基于此，教师可以充分利用小学生“热爱小动物”的这一兴趣爱好来设计教学活动。这不仅有助于调动学生学习汉语拼音的热情，还能活跃他们的思维。课下，教师可以提前设计一些画有小动物的图片，并在上面写一个拼音字母。在课堂上，教师引导小学生按一定的字母顺序用线把这些图片连接起来。当学生用线条连接这些图片时，教师应在一旁观看孩子们的表现情况，假如他们没有按一定的字母顺序连接这些图片，那么，教师需要第一时间对学生进行正确的指导；接下来，教师对学生说：“你们在连接这些图片的同时，还要记得回忆这些拼音字母的特征。”等游戏结束后，教师还可以让学生讲一讲图片上的小动物的特点。通过教师的引导，小学生很快地连出了可爱的小狗、漂亮的大公鸡、活泼的小兔子……教师通过开展游戏的方式教授汉语拼音，不仅使学生的动手操作能力得以训练，还加深了他们对汉语拼音的印象。
三、巧借实物，使汉语拼音以更加直观的方式呈现出来
在汉语拼音的教学过程中，教师往往会遇到这样的情况：小学生在学习汉语拼音的时候往往不能产生直观的印象。笔者认为，出现这种情况的原因无外乎以下几个方面：就学生而言，小学生年龄尚小，认知水平较低，身心发展不成熟，在学习新知识时，他们往往以感性思维为主，抽象思维较低；就教师而言，有些教师未充分考虑小学生的身心特点，在制作教案时，往往忽略孩子们的实际情况。这不仅使得教与学严重地脱节，还使得学生在学习拼音时感到吃力。为了解决这一问题，教师在开展汉语拼音学习的过程中最好利用一些实物或者课本插图来创设一种与所学内容相关的情境，从而使所学知识更加直观地展示出来。比如：在学习汉语拼音p和q时，大部分小学生很容易混淆这两个字母，为了解决这一问题，笔者巧妙利用现实生活中的实物来引导学生学习：汉语拼音p就像羽毛球拍，同样的道理，我们可以把q想象成数字9；再比如，在学习t这个汉语拼音时，笔者就引导学生把这个拼音想象成一把雨伞，让学生在本子上把雨伞的图案画出来，与此同时，笔者会提醒他们把伞把的地方涂抹成不同的颜色。这些图片不仅生动形象、贴近生活，还充满了儿童气息。在吸引小学生注意力的同时，还使得他们更快地掌握汉语拼音。
總之，在汉语拼音教学中，教师应根据教学内容，以学生的实际需求为出发点，巧妙地安排教学活动，把枯燥乏味的拼音符号变得生动形象；采用丰富多元的教学方式把一个个知识难点变得通俗易懂，把汉语拼音教学与识字教学、口语表达训练、文章阅读以及写作训练乃至小学生自身的生活实际相联系，从而使小学生热情、自觉、开心地学习汉语拼音，进而使得他们把汉语拼音学好、用好。
参考文献：
[1]叶丽.快乐学拼音[J].考试周刊，2015（18）.
[2]王艳.小学语文拼音教学初探[J].新课程学习（基础教育），2014（5）.
编辑 赵飞飞
关键词：拼音；教学；小学生
汉语拼音是小学生学习语文必不可少的工具，也是他们学好汉语、用好汉语的基础。因此，教师对拼音教学给予了充分的重视。在新课改的背景下，新的教学理念越来越倡导调动学生学习的积极性。基于此，在汉语拼音教学中，笔者充分采用灵活多样的教学方法从而使得学生在学习中体会到拼音的美妙。
一、巧借故事，调动学生学习汉语拼音的热情
在汉语拼音的教学过程中，假如教师只是一味地讲授拼音，那么，整节课将会是枯燥乏味的。如此一来，学生不仅不会体会到学习汉语拼音的乐趣，还会抵触对汉语拼音的学习。针对这一问题，在教授汉语拼音的过程中，教师可以根据小学生的身心发展特点、所学拼音的重难点来设计一些有趣的小故事，这不仅有利于集中学生的注意力，还使得他们在快乐的课堂氛围中学好拼音，用好拼音。比如：在开展ɑ、o、e的学习时，笔者对学生说：“同学们，你们好！今天，老师带领你们去一个好玩的地方，这个地方的名字叫做拼音王国。你们想去吗？在这里，有活泼可爱、叽叽喳喳的小鸟儿，有迎风招展的大树，有翠绿的小草，有五彩缤纷的花朵，还有……总之，这里的环境十分优美，不过，值得一提的是，除了有美丽的景色，还有两大家族。他们常年居住在这里，你们知道是谁吗？他们就是声母家族，韵母家族。这两个家族又有许多个小家庭。当来到他们家里时，你们就会发现这里有很多字母宝宝……”在教授汉语拼音的过程中，笔者通过讲故事的方式引导学生学习，这不仅有利于激发他们学习汉语拼音的热情，还有利于构建高效的拼音教学的课堂。
二、巧借游戏，激发学生学习汉语拼音的兴趣
在传统的拼音教学模式中，教师往往先把汉语拼音读一遍，然后让学生再跟着读一遍，这样的教学模式，既不能调动学生学习汉语拼音的积极性，又不利于学生学习效率的提升。为了解决这一问题，教师可以开展游戏来引导学生学习汉语拼音。众所周知，大多数小学生对小动物有一种特殊的感情，他们不仅喜欢小动物，还把小动物当作好朋友。基于此，教师可以充分利用小学生“热爱小动物”的这一兴趣爱好来设计教学活动。这不仅有助于调动学生学习汉语拼音的热情，还能活跃他们的思维。课下，教师可以提前设计一些画有小动物的图片，并在上面写一个拼音字母。在课堂上，教师引导小学生按一定的字母顺序用线把这些图片连接起来。当学生用线条连接这些图片时，教师应在一旁观看孩子们的表现情况，假如他们没有按一定的字母顺序连接这些图片，那么，教师需要第一时间对学生进行正确的指导；接下来，教师对学生说：“你们在连接这些图片的同时，还要记得回忆这些拼音字母的特征。”等游戏结束后，教师还可以让学生讲一讲图片上的小动物的特点。通过教师的引导，小学生很快地连出了可爱的小狗、漂亮的大公鸡、活泼的小兔子……教师通过开展游戏的方式教授汉语拼音，不仅使学生的动手操作能力得以训练，还加深了他们对汉语拼音的印象。
三、巧借实物，使汉语拼音以更加直观的方式呈现出来
在汉语拼音的教学过程中，教师往往会遇到这样的情况：小学生在学习汉语拼音的时候往往不能产生直观的印象。笔者认为，出现这种情况的原因无外乎以下几个方面：就学生而言，小学生年龄尚小，认知水平较低，身心发展不成熟，在学习新知识时，他们往往以感性思维为主，抽象思维较低；就教师而言，有些教师未充分考虑小学生的身心特点，在制作教案时，往往忽略孩子们的实际情况。这不仅使得教与学严重地脱节，还使得学生在学习拼音时感到吃力。为了解决这一问题，教师在开展汉语拼音学习的过程中最好利用一些实物或者课本插图来创设一种与所学内容相关的情境，从而使所学知识更加直观地展示出来。比如：在学习汉语拼音p和q时，大部分小学生很容易混淆这两个字母，为了解决这一问题，笔者巧妙利用现实生活中的实物来引导学生学习：汉语拼音p就像羽毛球拍，同样的道理，我们可以把q想象成数字9；再比如，在学习t这个汉语拼音时，笔者就引导学生把这个拼音想象成一把雨伞，让学生在本子上把雨伞的图案画出来，与此同时，笔者会提醒他们把伞把的地方涂抹成不同的颜色。这些图片不仅生动形象、贴近生活，还充满了儿童气息。在吸引小学生注意力的同时，还使得他们更快地掌握汉语拼音。
總之，在汉语拼音教学中，教师应根据教学内容，以学生的实际需求为出发点，巧妙地安排教学活动，把枯燥乏味的拼音符号变得生动形象；采用丰富多元的教学方式把一个个知识难点变得通俗易懂，把汉语拼音教学与识字教学、口语表达训练、文章阅读以及写作训练乃至小学生自身的生活实际相联系，从而使小学生热情、自觉、开心地学习汉语拼音，进而使得他们把汉语拼音学好、用好。
参考文献：
[1]叶丽.快乐学拼音[J].考试周刊，2015（18）.
[2]王艳.小学语文拼音教学初探[J].新课程学习（基础教育），2014（5）.
编辑 赵飞飞