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【摘 要】写话是写作的基础，同时写话也是小学语文低年级教学的重要内容。作为一名语文教师，我们应引导儿童多观察，多思考，通过听、说、读、背、议等多种形式增强学生写话兴趣，丰富学生语言积累，从而为学生写作奠定坚实基础。
【关键词】小学语文；写话；积累；引导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0191-01
写话是语文教学中不可或缺的一部分，针对低年级的儿童来讲，写话可以激发他们的思维，丰富语言积累。语文教师也要因势利导，借助多种教学形式培养儿童写话兴趣。
一、说说、画画，培养写话兴趣
低年级的写话教学，首先应当是兴趣的培养。尤其是一年级的孩子，他们生活经历少，形象思维占主体地位，而且他们识字量少、年龄小，握笔的时间也不宜过长，于是我让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的“写画”本。首先让孩子们在本子上尝试把自己的经历画下来，然后在画面写上描述的话。例如：学校举行了合唱比赛、跳绳比赛等活动，我就会让孩子把当时看到的情境画下来，在画面适当的位置写上一、两句话，说说自己的所见、所闻、所想。在母亲节来临之际，我会布置孩子画一幅画送给妈妈，画里写出对妈妈想说的话。对于画的内容儿童可以不拘一格，说的内容可以写汉字，也可以拼音。这样一来，儿童就把说和画有机的结合起来，认为这是一件很有意义的事情，能够切身感受到写话的乐趣。
二、读读、背背，丰富语言积淀
1.在课堂阅读中积累。
对于低年级的儿童来讲，他们对于文章的内涵和修辞的运用还无法真正理解。因此教师可以充分发挥教材的引领作用，通过课堂教学要求学生积累有关词汇。课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。例如，在讲解《浪花》一文时，教师指导学生重点阅读“轻轻的”、“悄悄地”、“雪白的”、“淘气的”等词语，使学生感受到浪花的轻盈、可爱，将之内化成学生自己的语言。
2.在课外阅读中积累。
“书籍是人类进步的阶梯。”课堂内阅读、背诵的内容比较浅显，要想丰富学生的语言积累，拓展学生的语文视野还要借助于课外阅读。教师可以通过讲解课文再引导学生在课外阅读相关的文章。如讲解完《春雨的色彩》后，教师引导学生课外阅读有关春雨的描写，感受春雨给大地带来的变化，春雨對人们的心情有着怎样的影响等。以语文教材入手，架起通向课外阅读的桥梁，使学生“得法于课内，受益于课外”。
3.在生活中积累。
生活是人生的舞台，人们可以在生活中展示自己，它更是个巨大的课堂，在生活中我们可以学到许许多多的知识和经验。通过与大人游戏、旅游购物、浏览网络、拜访亲友等活动，儿童的语言交际能力会得到明显增强，也必将为高年级的习作奠定厚实的基础。
三、看看、记记，学会观察生活
在语文教学中，我经常有意识地引导学生到校园、街道中去寻找学生认识的字，经常让学生自由朗读《小学语文报》、《作文大王》等课外读物上的短文，更多的时候是和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语、做字词游戏……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的学到的用一或几句话真实地记录下来。有的写道“星期天，我在水池边找到几只小蝌蚪，全身黑黑的……”有的写道：“老师带我们到校园里找春天……啊，春天真美呀！”有的写道“我有两个好伙伴，我们经常互相帮助……”“我们学校为得了重病的清洁阿姨捐款……我也要献上爱心，帮助曾经全心全意为我们服务的阿姨！”就在这一次次的生活实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。这样经过长期的积累和内化，学生的语言资料库会得到不断的丰富完善，写话时遇到的障碍就会大大减少，文章也就能生动起来。
四、想想、演演，培养创新思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。例如：在指导一年级下册《语文园地八》的《捞皮球》这个看图说话时，孩子们展开想象，七嘴八舌地说捞球的办法。有的说：“猴子爬到树上，一只拉着另一只的尾巴，想《猴子捞月》的样子把皮球捞上来了。”有的说：“猴子请好朋友小鸭子来帮忙，把皮球捞上来了。”孩子们各抒己见，想象充满了童真童趣，不少孩子还跑到讲台前向大家边说边演示捞皮球的方法。
五、评评、议议，提高写话能力
客观上讲，低年级学生的知识水平是十分有限的。因此，低年级的写话不宜要求过高，但一定要要求他们把话写清楚。事实上，有的孩子能说，说得也很好，但并不见得他能写得好，因为他们的思维往往不注重细节。为了提高写话的实效性，我不要求多写，一般是一周要求写一次，写完之后家长先给予评价，有能力的家长还可以在写话本上写点建议。这样，段落的格式、句子的流畅、字词的准确等等在家长那儿就得先过过关。有些家长没有时间，或者没有能力，学生自己也评不好，那怎么办呢？我先将典型的作品用实物投影仪展示出来，集体评改，并将评改的方法告诉全班同学，这样一来，大大提高评改的直观性和有效性。
写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。长此以往，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
参考文献
[1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略《基础教育研究》，2018年24期.
[2]姚礼洁.小学语文低年级写话训练的有效对策 《课外语文（下）》，2018年12期.
[3]舒细凤.浅析小学语文写话教学策略《速读（上旬）》，2018年10期.
【关键词】小学语文；写话；积累；引导
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）10-0191-01
写话是语文教学中不可或缺的一部分，针对低年级的儿童来讲，写话可以激发他们的思维，丰富语言积累。语文教师也要因势利导，借助多种教学形式培养儿童写话兴趣。
一、说说、画画，培养写话兴趣
低年级的写话教学，首先应当是兴趣的培养。尤其是一年级的孩子，他们生活经历少，形象思维占主体地位，而且他们识字量少、年龄小，握笔的时间也不宜过长，于是我让学生家长分别给自己的孩子准备一个专门的“写画”本。首先让孩子们在本子上尝试把自己的经历画下来，然后在画面写上描述的话。例如：学校举行了合唱比赛、跳绳比赛等活动，我就会让孩子把当时看到的情境画下来，在画面适当的位置写上一、两句话，说说自己的所见、所闻、所想。在母亲节来临之际，我会布置孩子画一幅画送给妈妈，画里写出对妈妈想说的话。对于画的内容儿童可以不拘一格，说的内容可以写汉字，也可以拼音。这样一来，儿童就把说和画有机的结合起来，认为这是一件很有意义的事情，能够切身感受到写话的乐趣。
二、读读、背背，丰富语言积淀
1.在课堂阅读中积累。
对于低年级的儿童来讲，他们对于文章的内涵和修辞的运用还无法真正理解。因此教师可以充分发挥教材的引领作用，通过课堂教学要求学生积累有关词汇。课堂上是学生学习知识、积累词汇的主要途径。例如，在讲解《浪花》一文时，教师指导学生重点阅读“轻轻的”、“悄悄地”、“雪白的”、“淘气的”等词语，使学生感受到浪花的轻盈、可爱，将之内化成学生自己的语言。
2.在课外阅读中积累。
“书籍是人类进步的阶梯。”课堂内阅读、背诵的内容比较浅显，要想丰富学生的语言积累，拓展学生的语文视野还要借助于课外阅读。教师可以通过讲解课文再引导学生在课外阅读相关的文章。如讲解完《春雨的色彩》后，教师引导学生课外阅读有关春雨的描写，感受春雨给大地带来的变化，春雨對人们的心情有着怎样的影响等。以语文教材入手，架起通向课外阅读的桥梁，使学生“得法于课内，受益于课外”。
3.在生活中积累。
生活是人生的舞台，人们可以在生活中展示自己，它更是个巨大的课堂，在生活中我们可以学到许许多多的知识和经验。通过与大人游戏、旅游购物、浏览网络、拜访亲友等活动，儿童的语言交际能力会得到明显增强，也必将为高年级的习作奠定厚实的基础。
三、看看、记记，学会观察生活
在语文教学中，我经常有意识地引导学生到校园、街道中去寻找学生认识的字，经常让学生自由朗读《小学语文报》、《作文大王》等课外读物上的短文，更多的时候是和他们一起讲故事、看课外书、猜谜语、做字词游戏……孩子们都喜欢这样的活动，喜欢在生活中有意识地寻找课堂上学过的和没学过的语文知识，更喜欢把每一次活动中见到的学到的用一或几句话真实地记录下来。有的写道“星期天，我在水池边找到几只小蝌蚪，全身黑黑的……”有的写道：“老师带我们到校园里找春天……啊，春天真美呀！”有的写道“我有两个好伙伴，我们经常互相帮助……”“我们学校为得了重病的清洁阿姨捐款……我也要献上爱心，帮助曾经全心全意为我们服务的阿姨！”就在这一次次的生活实践和语文实践中，孩子们用他们的语言，用他们的眼光描绘了这个多彩的世界，表达了自己真实的情感。这样经过长期的积累和内化，学生的语言资料库会得到不断的丰富完善，写话时遇到的障碍就会大大减少，文章也就能生动起来。
四、想想、演演，培养创新思维
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。”教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。例如：在指导一年级下册《语文园地八》的《捞皮球》这个看图说话时，孩子们展开想象，七嘴八舌地说捞球的办法。有的说：“猴子爬到树上，一只拉着另一只的尾巴，想《猴子捞月》的样子把皮球捞上来了。”有的说：“猴子请好朋友小鸭子来帮忙，把皮球捞上来了。”孩子们各抒己见，想象充满了童真童趣，不少孩子还跑到讲台前向大家边说边演示捞皮球的方法。
五、评评、议议，提高写话能力
客观上讲，低年级学生的知识水平是十分有限的。因此，低年级的写话不宜要求过高，但一定要要求他们把话写清楚。事实上，有的孩子能说，说得也很好，但并不见得他能写得好，因为他们的思维往往不注重细节。为了提高写话的实效性，我不要求多写，一般是一周要求写一次，写完之后家长先给予评价，有能力的家长还可以在写话本上写点建议。这样，段落的格式、句子的流畅、字词的准确等等在家长那儿就得先过过关。有些家长没有时间，或者没有能力，学生自己也评不好，那怎么办呢？我先将典型的作品用实物投影仪展示出来，集体评改，并将评改的方法告诉全班同学，这样一来，大大提高评改的直观性和有效性。
写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写话，变“要我写”为“我要写”。长此以往，写话就会融入学生生活，记录学生生活，丰富学生生活，创造学生生活。
参考文献
[1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略《基础教育研究》，2018年24期.
[2]姚礼洁.小学语文低年级写话训练的有效对策 《课外语文（下）》，2018年12期.
[3]舒细凤.浅析小学语文写话教学策略《速读（上旬）》，2018年10期.