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提问环节是一种师幼互动的过程，而互动的核心在对话。对话的关键在于有问有答，听完再问。虽然幼儿园课程改革强调幼儿的主体地位，但并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，尤其是小班阶段。要适宜把握提问环节，就对教师提出更高的要求——不仅关注提问，还要重视对幼儿的反馈，提升回应幼儿的质量。
延长“问题解答距” 留足候答时间
幼儿从问题思考到问题解决过程中思维轨迹的距离称为“解答距”。许多经验丰富的优秀教师都十分重视调配所设计的不同等级问题的“解答距”，为幼儿铺设一条由易到难、从积累到创新的道路，给各层次幼儿都提供运用语言的机会。
要提高提问环节的质量，有经验的老师一般在提问后留足够的候答时间。根据问题的不同类型，一般留有3秒到10秒钟不等的时间，让孩子组织已有经验，思考整理，最后进行交流，并非泛泛地等候，无需思考，若有若无地应答。创新就在“解答距”中诞生，面对老师提问，在适当的“解答距”中幼儿习惯地运用特有方式去创造性地解决问题。这就要求我们老师在日常习惯中和幼儿做好约定。比如，要学会想一想再举手；老师提问后，等待几秒再请小朋友；面对幼儿回答，老师也稍等几秒后理答。
机智理答 建构对话
名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住幼儿的注意力，让幼儿积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围，形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的理答。理答就是教师对幼儿的回答作出反应和即时评价，构成集体教学活动中的师幼“对话”的重要一环。
1. 披沙拣金，有效理答。
集体教学是一个动态的、生成的过程。面对纷至沓来的生成信息，教师必须筛选点化，披沙见金，及时引导，进行有效理答。如幼儿迷茫在错综复杂的交叉路口时，及时出现引领的火把；又如在幼儿跃跃欲试或出现愤悱状态时，助其一臂之力。
例如，绘本《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱。在阅读活动中，教师引导幼儿观察扉页：“你们看到了什么？”教师的目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”教师引导点拨：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系？我们从后面找找答案。”
2. 指点迷津，智慧理答。
教师提出问题，幼儿理解可能会偏离预设，提出些古怪的、与教学无关的问题。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导幼儿好好思考。或者教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给幼儿，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。
例如，应彩云老师组织大班集体活动《老房子新建筑》时，在欣赏了故宫式的建筑之后，总结道：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，幼儿中冒出“不一定”的回答。应老师机智地即刻回应：“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”指点迷津，智慧理答，回归主题——“我爱中国”。
3. 抛砖引玉，深化理答。
教师提出问题，幼儿有时对问题的理解答非所问，老师敏锐巧妙地利用此问题，通过巧妙的理答，精彩生成，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来。
例如，小班主题活动《我爱我家》，当老师要求说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大。”年轻老师预设的答案是“面部长相”，不料幼儿回答“肚子”。于是，老师慌乱了，顺着幼儿的思维追问：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头：“吃啤酒吃大的……吃剩饭吃大的……”
而有经验、智慧的应彩云老师碰到此问题则话锋一转，抛砖引玉，追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦……”这时，应老师深化理答：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
4. 画龙点睛，评价理答。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上幼儿的脑力劳动效率。”在平时教学中，教师对幼儿的理答语言大体就这么几种：“表扬表扬他！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”独立意识尚未形成的幼儿总是很在意教师的评价的，课堂中教师对幼儿的回答、表现所做出的评价语言往往会左右幼儿这一节课的情绪。如此指向不明且单一格式的评价，周而复始，日日如此，幼儿听多了会失去激励的作用。如何作出恰如其分的评价理答呢？
例如，绘本活动《鸭子骑车记》中，引导幼儿自主阅读绘本的问题是“看看哪些小动物是支持鸭子学骑车的，你怎么知道的”。老师请只会看图不会识字的小班幼儿说一说，并给予个性化的评价理答。
理答1：小眼睛真亮，能发现小老鼠抬头仰望的表情，很值得大家学习哦。
理答2：声音多清亮，让我们每个小朋友都听得清清楚楚呢。
理答3：说得多完整，连小狗眼睛里透出的笑意也被你发现了，看来问题难不倒会观察的小朋友啊。
理答4：一个细节都没有放过，观察得多仔细啊。
理答5：因为你刚才看图时很安静，所以才会发现那么多有趣的细节。
理答6：我知道，你已经同时注意到小动物的动作、表情了。
理答7：慢慢说，能举手就很不错了。
这段鼓励性的理答，每一个字、每一个词都散发着一种力量——一种鼓舞的力量、一种发自内心的力量、一种能走进人心灵的力量。这种带有评价的理答让我们感觉一切都是那么自然，从幼儿的观察和表达实际出发，适度“夸大其词”，又不失表扬鼓舞之功效，每一字、每一个词、每一句话都触动着幼儿的心弦，在幼儿的心中掀起涟漪。
适时候答，有效理答，保障课堂的提问环节能真正散发出智慧与精彩。相信，课堂的提问环节能成为幼儿学习兴趣的成长点！
延长“问题解答距” 留足候答时间
幼儿从问题思考到问题解决过程中思维轨迹的距离称为“解答距”。许多经验丰富的优秀教师都十分重视调配所设计的不同等级问题的“解答距”，为幼儿铺设一条由易到难、从积累到创新的道路，给各层次幼儿都提供运用语言的机会。
要提高提问环节的质量，有经验的老师一般在提问后留足够的候答时间。根据问题的不同类型，一般留有3秒到10秒钟不等的时间，让孩子组织已有经验，思考整理，最后进行交流，并非泛泛地等候，无需思考，若有若无地应答。创新就在“解答距”中诞生，面对老师提问，在适当的“解答距”中幼儿习惯地运用特有方式去创造性地解决问题。这就要求我们老师在日常习惯中和幼儿做好约定。比如，要学会想一想再举手；老师提问后，等待几秒再请小朋友；面对幼儿回答，老师也稍等几秒后理答。
机智理答 建构对话
名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住幼儿的注意力，让幼儿积极主动地投入学习活动，造就一种和谐的学习氛围，形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的理答。理答就是教师对幼儿的回答作出反应和即时评价，构成集体教学活动中的师幼“对话”的重要一环。
1. 披沙拣金，有效理答。
集体教学是一个动态的、生成的过程。面对纷至沓来的生成信息，教师必须筛选点化，披沙见金，及时引导，进行有效理答。如幼儿迷茫在错综复杂的交叉路口时，及时出现引领的火把；又如在幼儿跃跃欲试或出现愤悱状态时，助其一臂之力。
例如，绘本《亲爱的小鱼》讲述了一只小猫和一条小鱼之间的爱。在阅读活动中，教师引导幼儿观察扉页：“你们看到了什么？”教师的目的是让幼儿能发现小猫和小鱼是好朋友的关系，但孩子的回答是：“小猫笑眯眯地看着小鱼，他想吃小鱼。”教师引导点拨：“小猫真的是想吃小鱼吗？到底小猫和小鱼是什么关系？我们从后面找找答案。”
2. 指点迷津，智慧理答。
教师提出问题，幼儿理解可能会偏离预设，提出些古怪的、与教学无关的问题。遇到这种情况，教师就要随机应变，引导幼儿好好思考。或者教师不必急于回答，可以缓冲一下，将问题抛给幼儿，趁势点拨，巧妙地把问题引导到教学的主题上来。
例如，应彩云老师组织大班集体活动《老房子新建筑》时，在欣赏了故宫式的建筑之后，总结道：“以后无论在世界的哪个地方，只要看见这样的房子，就知道，里面一定住着中国人。”不料，幼儿中冒出“不一定”的回答。应老师机智地即刻回应：“就算不是中国人，也一定是中国人的朋友。”指点迷津，智慧理答，回归主题——“我爱中国”。
3. 抛砖引玉，深化理答。
教师提出问题，幼儿有时对问题的理解答非所问，老师敏锐巧妙地利用此问题，通过巧妙的理答，精彩生成，把这一旁逸斜出的问题引导到教学目标上来。
例如，小班主题活动《我爱我家》，当老师要求说说自己爸妈的长相特征时，一个幼儿说：“我爸爸的肚子很大。”年轻老师预设的答案是“面部长相”，不料幼儿回答“肚子”。于是，老师慌乱了，顺着幼儿的思维追问：“怎么会大的？”一时，回答变得无厘头：“吃啤酒吃大的……吃剩饭吃大的……”
而有经验、智慧的应彩云老师碰到此问题则话锋一转，抛砖引玉，追问：“平时有和爸爸的大肚子玩过吗？”“有！爸爸的大肚子可软啦……”这时，应老师深化理答：“是啊！尽管爸爸的肚子很大，可是他可以给我们带来快乐。”活动主旨是“我爱家人”，小肚子要爱，大肚子也要爱，管它怎么大的！
4. 画龙点睛，评价理答。
苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上幼儿的脑力劳动效率。”在平时教学中，教师对幼儿的理答语言大体就这么几种：“表扬表扬他！”“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”独立意识尚未形成的幼儿总是很在意教师的评价的，课堂中教师对幼儿的回答、表现所做出的评价语言往往会左右幼儿这一节课的情绪。如此指向不明且单一格式的评价，周而复始，日日如此，幼儿听多了会失去激励的作用。如何作出恰如其分的评价理答呢？
例如，绘本活动《鸭子骑车记》中，引导幼儿自主阅读绘本的问题是“看看哪些小动物是支持鸭子学骑车的，你怎么知道的”。老师请只会看图不会识字的小班幼儿说一说，并给予个性化的评价理答。
理答1：小眼睛真亮，能发现小老鼠抬头仰望的表情，很值得大家学习哦。
理答2：声音多清亮，让我们每个小朋友都听得清清楚楚呢。
理答3：说得多完整，连小狗眼睛里透出的笑意也被你发现了，看来问题难不倒会观察的小朋友啊。
理答4：一个细节都没有放过，观察得多仔细啊。
理答5：因为你刚才看图时很安静，所以才会发现那么多有趣的细节。
理答6：我知道，你已经同时注意到小动物的动作、表情了。
理答7：慢慢说，能举手就很不错了。
这段鼓励性的理答，每一个字、每一个词都散发着一种力量——一种鼓舞的力量、一种发自内心的力量、一种能走进人心灵的力量。这种带有评价的理答让我们感觉一切都是那么自然，从幼儿的观察和表达实际出发，适度“夸大其词”，又不失表扬鼓舞之功效，每一字、每一个词、每一句话都触动着幼儿的心弦，在幼儿的心中掀起涟漪。
适时候答，有效理答，保障课堂的提问环节能真正散发出智慧与精彩。相信，课堂的提问环节能成为幼儿学习兴趣的成长点！