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口语交际是每个公民必备的素养，我们在教学过程中应该着力培养学生倾听、表达和应对的能力。那么，以什么方式开展口语交际教学能让学生更好地锻炼交际能力呢？笔者以口语交际《商量》一课为例，谈谈自己的设想。
一、常规情境学方法
《商量》一课是部编版二年级上册第五单元的教学内容，教材以“泡泡语”的形式展现出一个学生因为过生日想早点回家，需要和别人调换值日的想法。笔者在本课的教学设计中灵活地使用了教材中的这一例子，巧妙地通过教师角色扮演的形式，为学生创设了一个真实的情境。老师扮演小明，向学生说明自己遇到的问题，随机找同学调换值日，用“粗鲁、命令”的语气说话，遭到学生的拒绝，老师借机询问：“商量的语气应该是什么样的？”学生示范真诚有礼的态度可以商量成功，老师从中总结商量的语气应该是诚恳、有礼貌的，应该是客客气气的恰当的语气。接着，可以用类似的方法引导学生发现，商量时要把理由说清楚。然后，找学生扮演小明，进行练习巩固。学生掌握商量的技巧之后，老师制造意外情境，扮演小丽，让扮演小明的学生商量失败，因为小丽今天有一场很重要的钢琴比赛，不能和小明调换值日了，看看学生的反应。通过这样的情境设置，可以让学生明白“商量”的时候也可能会失败。当别人遇到难处时，我们也得学会体谅别人，问题仍可通过想出其他办法来解决，再引导学生帮小明想想办法，进行商量练习。
这样的情境创设，可以引导学生主动发现、领悟商量的技巧。这也体现出情境创设法的魅力，让学生有一种实际的体验，远比视频、语音的触动要大，更容易拉近师生的距离，也让课堂变得活跃、有趣了。学生走进情境中，就有了自己的思考和想法，这样的交际过程才是真实、有效的。
二、变式情境巧练习
口语交际是听与说双方的互动过程，在这样的过程中，学生学会了技巧，就需要练习和应用，教师也要努力选择贴近生活的话题，让学生在不同的层次中练习。所以在第二个环节中，笔者选择使用教材中“最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。”这一生活中常见的例子让学生练习商量，通过老师扮演球迷爸爸，让学生与其商量，在这样的过程中检查学生对刚刚所学商量技巧的掌握，更重要的是通过爸爸的不同性格、不同情况，锻炼学生的灵活应变能力。当爸爸非常想看球赛时，该怎么与爸爸进行商量呢？这就需要学生想想不同的办法，有的学生说“老爸，你去邻居叔叔家看球赛吧！”有的说“老爸，你用手机看球赛吧！”还有的甚至想到“老爸，你看十分钟，我看十分钟，怎样？”，各种各样的办法都涌现出来，但其实商量的结果是不确定的，到底能不能和老爸商量成功也是根据实际情况来定的。老师扮演的球迷爸爸在与学生的对话中，随机应变，如果办法合情合理，就会同意学生的要求，这样的互动环节非常活跃、有趣，学生的参与兴趣浓厚，教师要及时鼓励学生积极、大胆地表达。
现实生活中，需要商量的情况多种多样，教材中给出的商量的例子限于两人商量，为了让学生对商量有深入的理解，在这个环节中，笔者给予学生商量情境的选择，让他们自由选择，其中包括教材中的“借书”例子，还有两种需要多人商量的情况，比如，“学校组织秋游，如果我们只能带三种物品，可以从以下物品中选择哪三种？说清楚理由。”学生的想法不相同的时候，如何在小组内商量统一意见呢？这也是一种商量的情况。在教学中，笔者也发现二年级的学生小组合作意识不强，多人商量对他们来说是有一些难度的，但重要的是要鼓励他们参与商量的过程，要敢于发表自己的观点，并说清楚理由，逐步渗透给学生多人商量时同样要态度诚恳，说清楚理由，如果遇到意见不统一时，也可以保留自己的想法，但要尊重别人的意见，有团队合作意识，这样才能使整个小组达成统一意见，商量成功。
三、真实情境会应用
口语交际是源于生活，并运用于生活。因此，我们也有必要為学生创设真实的交际场景，激发学生从情境走向真实生活，鼓励学生用学到的技能真实地、真切地运用到实际生活。《商量》一课在最后的环节，笔者制造了一个小意外，先让学生不带笔来阶梯室上课，然后给学生下发点赞卡，总结所学的知识的同时，为其整节课的表现点赞，并要求学生们把姓名写上去，当学生发现没有带笔的时候，引导他们回头看向听课的老师，他们会想到用上本节课学到的方法，找老师们商量借笔。只要跟学生讲清楚商量的要求，提醒他们：借笔、写名字、还笔、请老师为他们点赞，这些步骤，就可以鼓励学生大胆地走上台和老师练习商量了。
点赞卡的设计，我们以不同颜色的拇指图案为底，列好商量的四个标准，请教师为学生的商量表现打勾、点赞，学生在这样的过程中可以对这节课所学知识进行巩固和运用。卡片本身以大拇指图案呈现，本身就是对学生的一种鼓励，为他们的勇气点赞，同时为他们的自信表达点赞，是对学生的一种激励和鼓舞。口语交际教学本身不宜采用大量讲授原则、要领的方式，这种真实的商量情境非常灵活，同时又能起到鼓励学生的作用，即使个别学生不善于表达，但是在这样的氛围带动下，他们也敢于迈出一步，试着去交际，尽管不能说得流利，但是对他们来说也是一种进步和鼓励。
口语交际能力是学生应该掌握的技能，也是最实用的技能。因此，在教学设计上重点采用情境创设法，既可以激发学生表达的欲望，又可以使教学环节层层推进，从而使教学环节有梯度的螺旋式上升。在《商量》一课中，笔者设计的情境包括常规情境、变式情境、真实情境等，在常规情境中，让学生主动发现、领悟方法;在变式情境中引导学生灵活巧妙地运用合适的方式，完成交际，提升表达质量;在真实情境中，激发学生从情境走向真实生活，鼓励学生用学到的技能真实地、真切地运用到实际生活。“商量”这一语文元素是多元化的，在情境中潜移默化地渗透技能，学生才会更容易理解和运用。
一、常规情境学方法
《商量》一课是部编版二年级上册第五单元的教学内容，教材以“泡泡语”的形式展现出一个学生因为过生日想早点回家，需要和别人调换值日的想法。笔者在本课的教学设计中灵活地使用了教材中的这一例子，巧妙地通过教师角色扮演的形式，为学生创设了一个真实的情境。老师扮演小明，向学生说明自己遇到的问题，随机找同学调换值日，用“粗鲁、命令”的语气说话，遭到学生的拒绝，老师借机询问：“商量的语气应该是什么样的？”学生示范真诚有礼的态度可以商量成功，老师从中总结商量的语气应该是诚恳、有礼貌的，应该是客客气气的恰当的语气。接着，可以用类似的方法引导学生发现，商量时要把理由说清楚。然后，找学生扮演小明，进行练习巩固。学生掌握商量的技巧之后，老师制造意外情境，扮演小丽，让扮演小明的学生商量失败，因为小丽今天有一场很重要的钢琴比赛，不能和小明调换值日了，看看学生的反应。通过这样的情境设置，可以让学生明白“商量”的时候也可能会失败。当别人遇到难处时，我们也得学会体谅别人，问题仍可通过想出其他办法来解决，再引导学生帮小明想想办法，进行商量练习。
这样的情境创设，可以引导学生主动发现、领悟商量的技巧。这也体现出情境创设法的魅力，让学生有一种实际的体验，远比视频、语音的触动要大，更容易拉近师生的距离，也让课堂变得活跃、有趣了。学生走进情境中，就有了自己的思考和想法，这样的交际过程才是真实、有效的。
二、变式情境巧练习
口语交际是听与说双方的互动过程，在这样的过程中，学生学会了技巧，就需要练习和应用，教师也要努力选择贴近生活的话题，让学生在不同的层次中练习。所以在第二个环节中，笔者选择使用教材中“最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。”这一生活中常见的例子让学生练习商量，通过老师扮演球迷爸爸，让学生与其商量，在这样的过程中检查学生对刚刚所学商量技巧的掌握，更重要的是通过爸爸的不同性格、不同情况，锻炼学生的灵活应变能力。当爸爸非常想看球赛时，该怎么与爸爸进行商量呢？这就需要学生想想不同的办法，有的学生说“老爸，你去邻居叔叔家看球赛吧！”有的说“老爸，你用手机看球赛吧！”还有的甚至想到“老爸，你看十分钟，我看十分钟，怎样？”，各种各样的办法都涌现出来，但其实商量的结果是不确定的，到底能不能和老爸商量成功也是根据实际情况来定的。老师扮演的球迷爸爸在与学生的对话中，随机应变，如果办法合情合理，就会同意学生的要求，这样的互动环节非常活跃、有趣，学生的参与兴趣浓厚，教师要及时鼓励学生积极、大胆地表达。
现实生活中，需要商量的情况多种多样，教材中给出的商量的例子限于两人商量，为了让学生对商量有深入的理解，在这个环节中，笔者给予学生商量情境的选择，让他们自由选择，其中包括教材中的“借书”例子，还有两种需要多人商量的情况，比如，“学校组织秋游，如果我们只能带三种物品，可以从以下物品中选择哪三种？说清楚理由。”学生的想法不相同的时候，如何在小组内商量统一意见呢？这也是一种商量的情况。在教学中，笔者也发现二年级的学生小组合作意识不强，多人商量对他们来说是有一些难度的，但重要的是要鼓励他们参与商量的过程，要敢于发表自己的观点，并说清楚理由，逐步渗透给学生多人商量时同样要态度诚恳，说清楚理由，如果遇到意见不统一时，也可以保留自己的想法，但要尊重别人的意见，有团队合作意识，这样才能使整个小组达成统一意见，商量成功。
三、真实情境会应用
口语交际是源于生活，并运用于生活。因此，我们也有必要為学生创设真实的交际场景，激发学生从情境走向真实生活，鼓励学生用学到的技能真实地、真切地运用到实际生活。《商量》一课在最后的环节，笔者制造了一个小意外，先让学生不带笔来阶梯室上课，然后给学生下发点赞卡，总结所学的知识的同时，为其整节课的表现点赞，并要求学生们把姓名写上去，当学生发现没有带笔的时候，引导他们回头看向听课的老师，他们会想到用上本节课学到的方法，找老师们商量借笔。只要跟学生讲清楚商量的要求，提醒他们：借笔、写名字、还笔、请老师为他们点赞，这些步骤，就可以鼓励学生大胆地走上台和老师练习商量了。
点赞卡的设计，我们以不同颜色的拇指图案为底，列好商量的四个标准，请教师为学生的商量表现打勾、点赞，学生在这样的过程中可以对这节课所学知识进行巩固和运用。卡片本身以大拇指图案呈现，本身就是对学生的一种鼓励，为他们的勇气点赞，同时为他们的自信表达点赞，是对学生的一种激励和鼓舞。口语交际教学本身不宜采用大量讲授原则、要领的方式，这种真实的商量情境非常灵活，同时又能起到鼓励学生的作用，即使个别学生不善于表达，但是在这样的氛围带动下，他们也敢于迈出一步，试着去交际，尽管不能说得流利，但是对他们来说也是一种进步和鼓励。
口语交际能力是学生应该掌握的技能，也是最实用的技能。因此，在教学设计上重点采用情境创设法，既可以激发学生表达的欲望，又可以使教学环节层层推进，从而使教学环节有梯度的螺旋式上升。在《商量》一课中，笔者设计的情境包括常规情境、变式情境、真实情境等，在常规情境中，让学生主动发现、领悟方法;在变式情境中引导学生灵活巧妙地运用合适的方式，完成交际，提升表达质量;在真实情境中，激发学生从情境走向真实生活，鼓励学生用学到的技能真实地、真切地运用到实际生活。“商量”这一语文元素是多元化的，在情境中潜移默化地渗透技能，学生才会更容易理解和运用。