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摘 要：“亲自然”课程是幼儿园教育的一项创新，目的在于让教育回归自然，以体验为基础实现优质教学。传统的幼儿园教学将知识讲解限制在课堂上，脱离了自然实践。在体验式“亲自然”活动中，幼儿能够在教师的引导下进行自主探索与实践，从而实现教育与自然的有机结合，有效促进幼儿身心健康发展。
关键词：幼儿园;体验式课程;“亲自然”课程;幼儿教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0010-02
引 言
随着素质教育的不断深入，教育领域改革逐渐向低龄化发展，对幼儿园教育提出了新的目标。作为基础教育的重要一环，幼儿时期的发展情况对其日后思想意识的形成有关键的导向作用。在园内开设体验式“亲自然”课程，能够有效激发幼儿与自然的共生意识，能够使幼儿形成人与自然和谐相处的意识。
一、体验式“亲自然”课程对幼儿发展的意义
（一）使幼儿树立绿色发展理念
随着我国经济的不断发展，教育呈现稳步发展趋势。为了更好地完善教学，以适应社会的发展需求，大多数幼儿园开设了体验式“亲自然”课程。该课程能够有效加深幼儿对大自然的了解，培养幼儿的环保意识，这在一定程度上与素质教育的理念相符。良好的体验式教育能够在幼儿心中埋下亲近自然、热爱自然的种子，随着幼儿年龄的增长而不断发芽，使幼儿从小养成亲近自然、维护生态平衡的意识，树立绿色发展理念。
（二）拓展学习空间，培养主动探索精神
传统的幼儿园教育过于强调幼儿的安全问题，将课堂束缚在园内，一些关于大自然的教育也只存在于课件和视频中，不具备实践性，无法达到自主开展活动的目的。这种教学模式具有一定的局限性，不足以支撑当前的教育发展，需要幼儿园管理者及时转变教学观念、开发新课程。针对这个问题，幼儿教育工作者在“亲自然”课程中明确提出体验式教学的概念，将自然引入课堂上，拓宽幼儿认识世界的途径，整合教学资源，实现有效学习。在实际的教学活动中，教师应让幼儿通过听觉、视觉、嗅觉等多种感官来感受自然，真实地接触并感受环境的变化，让生态成为天然的教育场地。
幼儿接触世界的时间较短，对一切新奇的事物有着极强的好奇心，无论温和无形的风，还是顽强的草芽，抑或挺拔雄壮的古树，都能调动幼儿学习的积极性，能够使其保持新鲜感。久而久之，幼儿会养成探索习惯。我国长期以来致力于环保事业的发展，对生态环境的关注度更是越来越高。在幼儿教育领域融入相关的生态知识，是教育领域的一大进步，更是对未来人才培养方向的界定，能够拓宽教育的发展方向，培养更多优秀的社会主义接班人。
二、幼儿园体验式“亲自然”课程的实践探索
（一）加强园内文化建设
体验式“亲自然”课程的开设需要注重幼儿的体验，因此，园内文化建设十分必要。一般的幼儿园教育以室内活动为主，也有一些幼儿园在园区内开展室外活动，但活动内容大多是滑梯、球类等，过于单一，对处于能力快速发展阶段的幼儿缺乏吸引力，长此以往，会让其产生倦怠心理，甚至造成幼儿出现不爱运动、厌学的状况，这不利于幼儿身心的健康发展[1]。体验式教学刚好弥补了这一缺陷。出于安全考虑，幼儿园管理者可以在园内自然文化建设方面进行完善，拓展户外活动场所，在园所内围建造绿化带，种植花草树木。
为了响应课堂改革，增强幼儿的体验，教师可以带领幼儿一起建设幼儿园。幼儿园管理者可以组织购买小树苗和草坪，在确保安全的情况下，让幼儿跟随教师一起动手完成种植，通过挖土、种苗、埋土、灌溉等多个步骤来完成教学，让幼儿亲身感受自然的魅力。除此以外，教师还可以让幼儿还可以进行自主种植，根据自己的喜好带来植物，提升其动手实践能力，有效提升“亲自然”课堂的实践性。在日常教学中，教师可以向幼儿传授种植经验，让幼儿每天观察自己种的花并做到及时浇水。将园内建设与体验式“亲自然”课程相结合，能够让课堂更加有意义，充实园内文化，营造良好的教学氛围。
（二）走出幼儿园，真正与自然接触
大自然包罗万象、无奇不有，对刚刚接触世界的幼儿而言，自然就是一本内容丰富的书籍，只有不断探索与经历，才能在自然中获取能量，满足自己的求知欲望。为了增强课堂的体验感，教师可以根据幼儿的发展情况合理安排户外活动，寻找周边安全且环境优美的自然资源，如田野、生态公园、山间、动植物公园、百花卉展览等，利用奇特的自然景观和时令风光来增强课堂趣味性和体验感，真正做到让教学与生活相结合。教师把课堂安置在丰富的生态环境中，广泛搜集大自然中的教学资源，能够提高课堂教学质量[2]。
为了让幼儿真正走进生活与自然接触，幼儿园管理者可以开展春游活动。春天是万物复苏的季节，能够带给幼儿生机勃勃的感觉。教师在寻找教学资源时要秉持客观态度，充分考虑安全问题，尽可能地寻找类似农家乐、乡村田野等自然感十足的地方，让幼儿在田间小路上感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜之情，激发其对自然的探索心理。除此以外，教师可以让幼兒参加播种活动，感受自然生命的顽强。
（三）亲自采摘，感悟自然恩惠
随着素质教育进程的推进，幼儿教育逐渐强调多样化教学。在体验式教学理念的引导下，大部分教师能够积极开展户外活动，深度践行核心素养理念，合理利用客观资源来完善教学。教师在进行“亲自然”课程教学时可以合理融入游戏、科技元素，让幼儿在玩中学、在学中乐，利用愉快的课堂氛围完成对知识的传授。 如果说春天是万物复苏的季节，那么，秋天就是收获的季节，幼儿非常期待秋季的硕果累累。基于体验式“亲自然”课程，教师可以有效安排秋游活动，让幼儿亲自摘取果实，增强体验感。幼儿园管理者应尽可能选择种类丰富的水果园，让教师在实际的采摘过程中对幼儿进行教育与引导。比如，教师可以教育幼儿：每种水果只能采摘一个，不要多拿，以免浪费;采摘后不要留下生活垃圾，以免破坏环境;摘取时注意不要折断树枝，确保安全，等等。通过秋游，幼儿能够深刻感受到自然与自身的联系。在此过程中，教师融入人文教育，让幼儿在享受自然恩惠时注意保护自然，通过实践来培养幼儿的环保意识，真正实现教育的价值[3]。
（四）多样化教学培养幼儿尊重自然的意识
我国发达地区每年浪费的食物相当于3000万～5000万人一年的食物。为了有效解决这一问题，教育工作者可以从教学入手。3～6岁的幼儿往往对食物没有明确的概念，经常浪费食物。为了从根源上解决这一问题，教师可以在“亲自然”课堂中融入节约粮食的概念。教师可以在春游时让幼儿进行自主种植，待到秋季收获时带领幼儿采摘果实，让幼儿切实感受到大自然的馈赠与劳动的不易。体验式教学重在“体验”二字，为了增强幼儿的体验感，教师可以在教学中展开“寻宝”活动，并提出相应的要求，如寻找最红的苹果、最大的梨等。通过游戏的方式，幼儿能够更好地观察自然，感受种植经历，增强敬畏自然、保护自然的意识，明确生态与人相辅相成的关系，明白食物的来之不易，从而树立正确的发展意识。
结 语
“亲自然”课程在幼儿园的开设能够有效拓宽幼儿的学习空间，开阔幼儿视野，引导幼儿将生活与自然相结合，激发他们保护环境的意识。幼儿园管理者要积极探寻新的教学方法与策略，基于体验活动开发教学资源，培养幼儿的科学精神，并有效提高幼儿的自主实践能力，让幼儿在自然环境中感受生命、敬畏自然。
[参考文献]
支秀平.体验有“自然味”的生态课程[J].教育家， 2020（16）：38-39.
秦彬艳.“亲自然体验式课程”理念下幼儿园环境创设路径探讨[J].新智慧，2020（23）：26，28.
程利.亲自然，拓传统，趣体验：幼儿园自然体验课程[J].启迪与智慧（下），2020（07）：61.
基金项目：莆田市教育科学“十三五规划”2020年度课题“基于儿童生命成长的自然教育的實践研究”（课题立项编号：PTGFKT20090）的研究成果。
作者简介：朱建琳（1974.6-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。
关键词：幼儿园;体验式课程;“亲自然”课程;幼儿教育
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）26-0010-02
引 言
随着素质教育的不断深入，教育领域改革逐渐向低龄化发展，对幼儿园教育提出了新的目标。作为基础教育的重要一环，幼儿时期的发展情况对其日后思想意识的形成有关键的导向作用。在园内开设体验式“亲自然”课程，能够有效激发幼儿与自然的共生意识，能够使幼儿形成人与自然和谐相处的意识。
一、体验式“亲自然”课程对幼儿发展的意义
（一）使幼儿树立绿色发展理念
随着我国经济的不断发展，教育呈现稳步发展趋势。为了更好地完善教学，以适应社会的发展需求，大多数幼儿园开设了体验式“亲自然”课程。该课程能够有效加深幼儿对大自然的了解，培养幼儿的环保意识，这在一定程度上与素质教育的理念相符。良好的体验式教育能够在幼儿心中埋下亲近自然、热爱自然的种子，随着幼儿年龄的增长而不断发芽，使幼儿从小养成亲近自然、维护生态平衡的意识，树立绿色发展理念。
（二）拓展学习空间，培养主动探索精神
传统的幼儿园教育过于强调幼儿的安全问题，将课堂束缚在园内，一些关于大自然的教育也只存在于课件和视频中，不具备实践性，无法达到自主开展活动的目的。这种教学模式具有一定的局限性，不足以支撑当前的教育发展，需要幼儿园管理者及时转变教学观念、开发新课程。针对这个问题，幼儿教育工作者在“亲自然”课程中明确提出体验式教学的概念，将自然引入课堂上，拓宽幼儿认识世界的途径，整合教学资源，实现有效学习。在实际的教学活动中，教师应让幼儿通过听觉、视觉、嗅觉等多种感官来感受自然，真实地接触并感受环境的变化，让生态成为天然的教育场地。
幼儿接触世界的时间较短，对一切新奇的事物有着极强的好奇心，无论温和无形的风，还是顽强的草芽，抑或挺拔雄壮的古树，都能调动幼儿学习的积极性，能够使其保持新鲜感。久而久之，幼儿会养成探索习惯。我国长期以来致力于环保事业的发展，对生态环境的关注度更是越来越高。在幼儿教育领域融入相关的生态知识，是教育领域的一大进步，更是对未来人才培养方向的界定，能够拓宽教育的发展方向，培养更多优秀的社会主义接班人。
二、幼儿园体验式“亲自然”课程的实践探索
（一）加强园内文化建设
体验式“亲自然”课程的开设需要注重幼儿的体验，因此，园内文化建设十分必要。一般的幼儿园教育以室内活动为主，也有一些幼儿园在园区内开展室外活动，但活动内容大多是滑梯、球类等，过于单一，对处于能力快速发展阶段的幼儿缺乏吸引力，长此以往，会让其产生倦怠心理，甚至造成幼儿出现不爱运动、厌学的状况，这不利于幼儿身心的健康发展[1]。体验式教学刚好弥补了这一缺陷。出于安全考虑，幼儿园管理者可以在园内自然文化建设方面进行完善，拓展户外活动场所，在园所内围建造绿化带，种植花草树木。
为了响应课堂改革，增强幼儿的体验，教师可以带领幼儿一起建设幼儿园。幼儿园管理者可以组织购买小树苗和草坪，在确保安全的情况下，让幼儿跟随教师一起动手完成种植，通过挖土、种苗、埋土、灌溉等多个步骤来完成教学，让幼儿亲身感受自然的魅力。除此以外，教师还可以让幼儿还可以进行自主种植，根据自己的喜好带来植物，提升其动手实践能力，有效提升“亲自然”课堂的实践性。在日常教学中，教师可以向幼儿传授种植经验，让幼儿每天观察自己种的花并做到及时浇水。将园内建设与体验式“亲自然”课程相结合，能够让课堂更加有意义，充实园内文化，营造良好的教学氛围。
（二）走出幼儿园，真正与自然接触
大自然包罗万象、无奇不有，对刚刚接触世界的幼儿而言，自然就是一本内容丰富的书籍，只有不断探索与经历，才能在自然中获取能量，满足自己的求知欲望。为了增强课堂的体验感，教师可以根据幼儿的发展情况合理安排户外活动，寻找周边安全且环境优美的自然资源，如田野、生态公园、山间、动植物公园、百花卉展览等，利用奇特的自然景观和时令风光来增强课堂趣味性和体验感，真正做到让教学与生活相结合。教师把课堂安置在丰富的生态环境中，广泛搜集大自然中的教学资源，能够提高课堂教学质量[2]。
为了让幼儿真正走进生活与自然接触，幼儿园管理者可以开展春游活动。春天是万物复苏的季节，能够带给幼儿生机勃勃的感觉。教师在寻找教学资源时要秉持客观态度，充分考虑安全问题，尽可能地寻找类似农家乐、乡村田野等自然感十足的地方，让幼儿在田间小路上感受“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的惊喜之情，激发其对自然的探索心理。除此以外，教师可以让幼兒参加播种活动，感受自然生命的顽强。
（三）亲自采摘，感悟自然恩惠
随着素质教育进程的推进，幼儿教育逐渐强调多样化教学。在体验式教学理念的引导下，大部分教师能够积极开展户外活动，深度践行核心素养理念，合理利用客观资源来完善教学。教师在进行“亲自然”课程教学时可以合理融入游戏、科技元素，让幼儿在玩中学、在学中乐，利用愉快的课堂氛围完成对知识的传授。 如果说春天是万物复苏的季节，那么，秋天就是收获的季节，幼儿非常期待秋季的硕果累累。基于体验式“亲自然”课程，教师可以有效安排秋游活动，让幼儿亲自摘取果实，增强体验感。幼儿园管理者应尽可能选择种类丰富的水果园，让教师在实际的采摘过程中对幼儿进行教育与引导。比如，教师可以教育幼儿：每种水果只能采摘一个，不要多拿，以免浪费;采摘后不要留下生活垃圾，以免破坏环境;摘取时注意不要折断树枝，确保安全，等等。通过秋游，幼儿能够深刻感受到自然与自身的联系。在此过程中，教师融入人文教育，让幼儿在享受自然恩惠时注意保护自然，通过实践来培养幼儿的环保意识，真正实现教育的价值[3]。
（四）多样化教学培养幼儿尊重自然的意识
我国发达地区每年浪费的食物相当于3000万～5000万人一年的食物。为了有效解决这一问题，教育工作者可以从教学入手。3～6岁的幼儿往往对食物没有明确的概念，经常浪费食物。为了从根源上解决这一问题，教师可以在“亲自然”课堂中融入节约粮食的概念。教师可以在春游时让幼儿进行自主种植，待到秋季收获时带领幼儿采摘果实，让幼儿切实感受到大自然的馈赠与劳动的不易。体验式教学重在“体验”二字，为了增强幼儿的体验感，教师可以在教学中展开“寻宝”活动，并提出相应的要求，如寻找最红的苹果、最大的梨等。通过游戏的方式，幼儿能够更好地观察自然，感受种植经历，增强敬畏自然、保护自然的意识，明确生态与人相辅相成的关系，明白食物的来之不易，从而树立正确的发展意识。
结 语
“亲自然”课程在幼儿园的开设能够有效拓宽幼儿的学习空间，开阔幼儿视野，引导幼儿将生活与自然相结合，激发他们保护环境的意识。幼儿园管理者要积极探寻新的教学方法与策略，基于体验活动开发教学资源，培养幼儿的科学精神，并有效提高幼儿的自主实践能力，让幼儿在自然环境中感受生命、敬畏自然。
[参考文献]
支秀平.体验有“自然味”的生态课程[J].教育家， 2020（16）：38-39.
秦彬艳.“亲自然体验式课程”理念下幼儿园环境创设路径探讨[J].新智慧，2020（23）：26，28.
程利.亲自然，拓传统，趣体验：幼儿园自然体验课程[J].启迪与智慧（下），2020（07）：61.
基金项目：莆田市教育科学“十三五规划”2020年度课题“基于儿童生命成长的自然教育的實践研究”（课题立项编号：PTGFKT20090）的研究成果。
作者简介：朱建琳（1974.6-），女，福建莆田人，本科学历，一级教师。