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摘要：新课程改革指出要着重培养学生的核心素养。随着社会经济和信息技术的飞速发展，对学生的核心素养提出了更高的要求。当然，信息技术在教育教学中的广泛应用也使得传统教学如虎添翼，为学生核心素养的培养提供了有利的技术支持。初中化学作为一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础学科，培养学生的化学核心素养对学生研究自然现象，养成良好的科学精神有着重要的帮助作用。因此，初中化学教师在教学中，一定要认识到培养学生学科核心素养的重要性，并充分地利用信息技术手段将化学核心素养的培养贯穿于教学的各个环节，从而促使学生的核心素养得以逐渐培养。
关键词：初中生;化学核心素养;培养;信息技术
初中化学是学生接触化学知识的开端，是学生接受化学教育的启蒙阶段。化学新课程标准明确指出要培养学生的化学核心素养。因此，初中化学教师在教学中，应在传递学科知识的同时，重视对学生进行化学学科核心素养的培养，并积极运用现代化的教学手段来优化课堂教学，以使得学生的化学综合素养得以提高，从而更加适合未来社会对人才的要求。
一、化学学科的核心素养
核心素养是指学生应具备的，适应于终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。化学学科的核心素养是指学生通过化学学科學习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。化学学科的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”这五个维度。
二、初中化学教学中培养核心素养的重要性
传统的初中化学教学受应试教育思想的影响，长期以来以应付考试为主，教学评价也以考试成绩论英雄，这样重知识而轻能力的教育使得很多学生成为了书呆子，只知道死读书、读死书，而缺乏必要的道德素养，难以适应社会新的发展形势的要求。
随着素质教育的发展和新课程改革的深入，培养全面型、高素质的综合型人才的呼声越来越高，培养学生的核心素养刻不容缓。在初中化学教学中培养学生的核心素养，有助于进一步优化教学效果，促使学生更好地吸收教师课上所讲知识，提高学生的探究能力和创新意识，使得学生在获取知识的同时树立正确的科学精神与社会责任感，从而更好地为社会、为人民服务。因此，培养初中生的化学核心素养至关重要。
三、现代信息技术教学下的化学核心素养培养策略
（一）利用信息技术化抽象为具体，提高学生的宏观辨识与微观探析
宏观与微观是初中化学学科中的重要概念，也是化学教学的重要内容。但是，宏观与微观的概念过于抽象，单靠传统的教学手段教师很难讲解清楚。随着信息技术在初中化学教学中的应用，使得这一难题迎刃而解。教师利用信息技术可以将抽象的化学概念和事物通过形象、具体的多媒体视频、图片等来直观展示，从而让学生能从不同的层次去认识物质的多样性，并对物质进行分类，对宏观与微观概念的认识更加直观、深刻，进而使得课堂教学效率大大提高。
例如，在学习《运动的水分子》这部分内容时，我就通过利用信息技术将抽象的化学知识变得具体形象，来帮助学生提高宏观辨识与微观探析的能力。课上，我利用多媒体课件给学生动态展示了水的天然循环过程。接着，我还利用信息技术，通过电脑发挥虚拟实验室的作用，将水沸腾后体积变大的过程进行模拟，通过电脑对微观分子的模拟，使得整个教学过程变得生动形象，使得学生充分认识到了水分子间的运动状态，加强了学生对宏观和微观概念的认识，提高了学生的宏观辨识与微观探析能力。
（二）利用信息技术实现对比观察，树立学生的变化观念和平衡思想
自然界的物质是不断地运动和变化的，但是要想使物质发生化学变化还需要一定的条件，遵循一定的规律。且化学变化有一定的限度和速率，这些都是可调控的。因此，初中化学教师在教学中，必须让学生充分认识到化学变化的本质，并能够多角度、动态地去分析这些化学变化，从而灵活地运用这些化学反应原理去解决实际问题。具体而言，教师可以利用信息技术来开展对比试验，引导学生仔细观察两个以上相似实验的反应过程、实验结果等，以使得学生对化学反应有更加深刻的理解，让学生认识到各个物质之间是相互制约、相互平衡的关系，从而树立学生良好的变化观念和平衡思想。
例如，在学习《二氧化碳的实验室制取与性质》这部分内容时，我就通过利用信息技术来进行对比试验，以让学生在对比观察中树立变化观念和平衡思想。书中制取二氧化碳的实验是通过稀盐酸和石灰石反应来得到的。很多学生只知其果，不明白其因。也有很多学生提出过质疑：所有的碳酸盐都能和盐酸反应产生二氧化碳，为什么不用其它物质与盐酸反应来制取二氧化碳。这时，我就利用信息技术来进行碳酸钠+稀盐酸、石灰石+稀盐酸、石灰石+浓盐酸的对比试验，让学生仔细观察各个实验过程。通过多媒体技术的直观展示，学生发现碳酸钠与盐酸反应时速率太快，不易控制。浓盐酸则因其挥发性很强，在制取二氧化碳时有大量的氯化氢气体挥发出来混入其中。这样一来，我通过利用信息技术来实现对比观察，使得学生养成了能够从多角度分析化学变化的习惯，使得学生树立起了正确的变化观念和平衡思想。
（三）利用信息技术引导合作探究，推进学生的证据推理和模型认知
传统的初中化学课堂更加注重具体知识的传授，由于其中的知识点众多，大多数师生都把化学学习按照文科的学习方法，运用死记硬背来强识化学知识点，这样学到的化学知识是刻板的，学生只知其一，不知其二，不能将化学知识进行灵活运用。要想使得学生的证据推理和模型认知能力得以提高，教师在课堂上就必须彻底改变传统的灌输式讲课模式，运用探究式教学来引导学生进行合作探究，通过利用信息技术创设问题情境来引导学生提出猜想，然后再通过实验验证和理论分析来加以证实猜想，并对猜想进行更正和修改，从而让学生认识到研究对象的本质特征、构成要素以及其相互关系，最终通过建立认知模型来解决实际问题。只有这样，才能切实推进学生的证据推理和模型认知能力。 例如，在学习《钢铁的锈蚀与防护》这部分内容时，我就利用信息技术来引导学生进行合作探究。课上，我利用信息技术来创设问题情境：第一根铁钉与水和空气进行充分接触，第二根铁钉隔绝空气，同时避免和水接触，第三根铁钉和空气接触，但避免和水接触。并提出问题：导致铁生锈的原因是什么？然后，我引导学生猜想结果，并针对自身提出的假设大胆设计实验加以有效验证，同时借助信息技术来查阅相关资料，从而判断自己的假设正确与否，如此便使得学生的证据推理能力和模型认知能力得到了提高。
（四）利用信息技术优化实验教学，培养学生的实验探究与创新意识
在初中化学教学中，实验既是教学的重要内容，也是学生学习化学知识的重要手段。如果离开了化学实验，仅凭教师的语言描述和板书是很难为学生提供准确生动的感性认识的。因此，初中化学教师就可以借助化学实验这一有效方法来让学生对物质的性质和变化过程有更为直观的认识。随着手机、电脑等科技产品的普及，为初中化学实验带來了新的契机。教师在学生动手做实验的过程中，可以通过手机、相机等的录像功能将学生的实验过程录制下来，再通过多媒体播放给学生看，让学生通过讨论来查到错误，并巧妙地利用这些不经意的“小错误”来引导学生进行试验探究和创新，从而使得学生的实验操作能力得以提高，使得学生的实验探究和创新意识得到培养。
例如，在探究“实验室制取二氧化碳通入澄清的石灰水先浑浊后澄清现象”的原因时，我就利用手机录像功能来展示学生的实验过程。课上，我让学生分组进行试验操作，结果有一组学生不小心通入的二氧化碳过多，使得出现了溶液沉淀消失的现象。这时，我利用多媒体将手机录制的实验过程播放给学生观看，并引导学生从这一异常现象中通过提出问题、做出假设、设计实验、实验验证、观察现象、分析得出结论等一系列过程来探究产生这一现象的原因。如此一来，学生不仅对盐酸、二氧化碳等物质的性质有了更深的了解，而且还培养了学生的实验探究能力，激发了学生学习化学的兴趣和热情，培养了学生的创新意识。
（五）利用信息技术拓展教学内容，树立学生的科学精神与社会责任
化学是一门实用性很强的学科，学习化学的根本目的是能够运用化学知识为社会和人类服务。要想实现这一点，教师在课堂上就不能仅仅将教学内容局限于书本知识，而应该利用信息技术大量搜集与教学内容相关的化学知识，以拓展课堂教学内容，促使学生的化学知识得以丰富，认识到化学对人类生活、工作的重要性，并树立学生严谨的科学精神和强烈的社会责任感，从而使得学生的化学核心素养得以提升。
例如，在学习《二氧化碳》这部分内容时，我就利用信息技术来拓展教学内容。课上，我利用信息技术给学生播放了当下社会上的实时热点新闻：随着全球气温的不断升高，冰岛一个名为Okiokull的冰川已融化，冰岛政府为了纪念这一冰川，决定为此建造一块牌匾，让各国关注该国大约受到威胁的400处冰川。这样的消息带给了学生巨大的心灵震撼，我还利用信息技术给学生补充了造成大气污染的因素有哪些？原因都是什么？并引导学生运用学到的化学知识来思考：自己周围生存的环境中存在着哪些污染源？这些污染对气候造成了怎样的影响？究竟该采取怎样的措施来抑制全球变暖？最后，我呼吁学生“同做低碳环保人”，并“保护环境，减少污染从自身做起”，为治理环境污染贡献自己的一己之力！这样，我通过利用信息技术来拓展教学内容，使得学生对社会热点新闻的关注度得到了提高，并树立了学生运用化学为生活服务的科学精神以及强烈的社会责任感，使得学生的化学核心素养得以提高。
总而言之，随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为了教育教学的大方向和主要目标，在教学中运用信息技术也已经成为了现代教学的一大亮点和必然趋势。因此，初中化学教师在教学中应充分利用信息技术来趣化教学形式，充实教学内容，优化教学效果，从而促使学生的实验探究和运用化学知识进行思维的习惯和能力得以增强，进而促使学生的化学核心素养能够逐步养成，为国家、为未来培养一批高素质的现代化人才。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛.以核心素养模型推进课程全面深化改革[J].中国德育，2016（01）.
[2]李雪佳.以核心概念为中心的化学教学设计[D].浙江：浙江师范大学，2012.
关键词：初中生;化学核心素养;培养;信息技术
初中化学是学生接触化学知识的开端，是学生接受化学教育的启蒙阶段。化学新课程标准明确指出要培养学生的化学核心素养。因此，初中化学教师在教学中，应在传递学科知识的同时，重视对学生进行化学学科核心素养的培养，并积极运用现代化的教学手段来优化课堂教学，以使得学生的化学综合素养得以提高，从而更加适合未来社会对人才的要求。
一、化学学科的核心素养
核心素养是指学生应具备的，适应于终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。发展学生的核心素养是落实立德树人根本任务的重要举措，是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。化学学科的核心素养是指学生通过化学学科學习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。化学学科的核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”这五个维度。
二、初中化学教学中培养核心素养的重要性
传统的初中化学教学受应试教育思想的影响，长期以来以应付考试为主，教学评价也以考试成绩论英雄，这样重知识而轻能力的教育使得很多学生成为了书呆子，只知道死读书、读死书，而缺乏必要的道德素养，难以适应社会新的发展形势的要求。
随着素质教育的发展和新课程改革的深入，培养全面型、高素质的综合型人才的呼声越来越高，培养学生的核心素养刻不容缓。在初中化学教学中培养学生的核心素养，有助于进一步优化教学效果，促使学生更好地吸收教师课上所讲知识，提高学生的探究能力和创新意识，使得学生在获取知识的同时树立正确的科学精神与社会责任感，从而更好地为社会、为人民服务。因此，培养初中生的化学核心素养至关重要。
三、现代信息技术教学下的化学核心素养培养策略
（一）利用信息技术化抽象为具体，提高学生的宏观辨识与微观探析
宏观与微观是初中化学学科中的重要概念，也是化学教学的重要内容。但是，宏观与微观的概念过于抽象，单靠传统的教学手段教师很难讲解清楚。随着信息技术在初中化学教学中的应用，使得这一难题迎刃而解。教师利用信息技术可以将抽象的化学概念和事物通过形象、具体的多媒体视频、图片等来直观展示，从而让学生能从不同的层次去认识物质的多样性，并对物质进行分类，对宏观与微观概念的认识更加直观、深刻，进而使得课堂教学效率大大提高。
例如，在学习《运动的水分子》这部分内容时，我就通过利用信息技术将抽象的化学知识变得具体形象，来帮助学生提高宏观辨识与微观探析的能力。课上，我利用多媒体课件给学生动态展示了水的天然循环过程。接着，我还利用信息技术，通过电脑发挥虚拟实验室的作用，将水沸腾后体积变大的过程进行模拟，通过电脑对微观分子的模拟，使得整个教学过程变得生动形象，使得学生充分认识到了水分子间的运动状态，加强了学生对宏观和微观概念的认识，提高了学生的宏观辨识与微观探析能力。
（二）利用信息技术实现对比观察，树立学生的变化观念和平衡思想
自然界的物质是不断地运动和变化的，但是要想使物质发生化学变化还需要一定的条件，遵循一定的规律。且化学变化有一定的限度和速率，这些都是可调控的。因此，初中化学教师在教学中，必须让学生充分认识到化学变化的本质，并能够多角度、动态地去分析这些化学变化，从而灵活地运用这些化学反应原理去解决实际问题。具体而言，教师可以利用信息技术来开展对比试验，引导学生仔细观察两个以上相似实验的反应过程、实验结果等，以使得学生对化学反应有更加深刻的理解，让学生认识到各个物质之间是相互制约、相互平衡的关系，从而树立学生良好的变化观念和平衡思想。
例如，在学习《二氧化碳的实验室制取与性质》这部分内容时，我就通过利用信息技术来进行对比试验，以让学生在对比观察中树立变化观念和平衡思想。书中制取二氧化碳的实验是通过稀盐酸和石灰石反应来得到的。很多学生只知其果，不明白其因。也有很多学生提出过质疑：所有的碳酸盐都能和盐酸反应产生二氧化碳，为什么不用其它物质与盐酸反应来制取二氧化碳。这时，我就利用信息技术来进行碳酸钠+稀盐酸、石灰石+稀盐酸、石灰石+浓盐酸的对比试验，让学生仔细观察各个实验过程。通过多媒体技术的直观展示，学生发现碳酸钠与盐酸反应时速率太快，不易控制。浓盐酸则因其挥发性很强，在制取二氧化碳时有大量的氯化氢气体挥发出来混入其中。这样一来，我通过利用信息技术来实现对比观察，使得学生养成了能够从多角度分析化学变化的习惯，使得学生树立起了正确的变化观念和平衡思想。
（三）利用信息技术引导合作探究，推进学生的证据推理和模型认知
传统的初中化学课堂更加注重具体知识的传授，由于其中的知识点众多，大多数师生都把化学学习按照文科的学习方法，运用死记硬背来强识化学知识点，这样学到的化学知识是刻板的，学生只知其一，不知其二，不能将化学知识进行灵活运用。要想使得学生的证据推理和模型认知能力得以提高，教师在课堂上就必须彻底改变传统的灌输式讲课模式，运用探究式教学来引导学生进行合作探究，通过利用信息技术创设问题情境来引导学生提出猜想，然后再通过实验验证和理论分析来加以证实猜想，并对猜想进行更正和修改，从而让学生认识到研究对象的本质特征、构成要素以及其相互关系，最终通过建立认知模型来解决实际问题。只有这样，才能切实推进学生的证据推理和模型认知能力。 例如，在学习《钢铁的锈蚀与防护》这部分内容时，我就利用信息技术来引导学生进行合作探究。课上，我利用信息技术来创设问题情境：第一根铁钉与水和空气进行充分接触，第二根铁钉隔绝空气，同时避免和水接触，第三根铁钉和空气接触，但避免和水接触。并提出问题：导致铁生锈的原因是什么？然后，我引导学生猜想结果，并针对自身提出的假设大胆设计实验加以有效验证，同时借助信息技术来查阅相关资料，从而判断自己的假设正确与否，如此便使得学生的证据推理能力和模型认知能力得到了提高。
（四）利用信息技术优化实验教学，培养学生的实验探究与创新意识
在初中化学教学中，实验既是教学的重要内容，也是学生学习化学知识的重要手段。如果离开了化学实验，仅凭教师的语言描述和板书是很难为学生提供准确生动的感性认识的。因此，初中化学教师就可以借助化学实验这一有效方法来让学生对物质的性质和变化过程有更为直观的认识。随着手机、电脑等科技产品的普及，为初中化学实验带來了新的契机。教师在学生动手做实验的过程中，可以通过手机、相机等的录像功能将学生的实验过程录制下来，再通过多媒体播放给学生看，让学生通过讨论来查到错误，并巧妙地利用这些不经意的“小错误”来引导学生进行试验探究和创新，从而使得学生的实验操作能力得以提高，使得学生的实验探究和创新意识得到培养。
例如，在探究“实验室制取二氧化碳通入澄清的石灰水先浑浊后澄清现象”的原因时，我就利用手机录像功能来展示学生的实验过程。课上，我让学生分组进行试验操作，结果有一组学生不小心通入的二氧化碳过多，使得出现了溶液沉淀消失的现象。这时，我利用多媒体将手机录制的实验过程播放给学生观看，并引导学生从这一异常现象中通过提出问题、做出假设、设计实验、实验验证、观察现象、分析得出结论等一系列过程来探究产生这一现象的原因。如此一来，学生不仅对盐酸、二氧化碳等物质的性质有了更深的了解，而且还培养了学生的实验探究能力，激发了学生学习化学的兴趣和热情，培养了学生的创新意识。
（五）利用信息技术拓展教学内容，树立学生的科学精神与社会责任
化学是一门实用性很强的学科，学习化学的根本目的是能够运用化学知识为社会和人类服务。要想实现这一点，教师在课堂上就不能仅仅将教学内容局限于书本知识，而应该利用信息技术大量搜集与教学内容相关的化学知识，以拓展课堂教学内容，促使学生的化学知识得以丰富，认识到化学对人类生活、工作的重要性，并树立学生严谨的科学精神和强烈的社会责任感，从而使得学生的化学核心素养得以提升。
例如，在学习《二氧化碳》这部分内容时，我就利用信息技术来拓展教学内容。课上，我利用信息技术给学生播放了当下社会上的实时热点新闻：随着全球气温的不断升高，冰岛一个名为Okiokull的冰川已融化，冰岛政府为了纪念这一冰川，决定为此建造一块牌匾，让各国关注该国大约受到威胁的400处冰川。这样的消息带给了学生巨大的心灵震撼，我还利用信息技术给学生补充了造成大气污染的因素有哪些？原因都是什么？并引导学生运用学到的化学知识来思考：自己周围生存的环境中存在着哪些污染源？这些污染对气候造成了怎样的影响？究竟该采取怎样的措施来抑制全球变暖？最后，我呼吁学生“同做低碳环保人”，并“保护环境，减少污染从自身做起”，为治理环境污染贡献自己的一己之力！这样，我通过利用信息技术来拓展教学内容，使得学生对社会热点新闻的关注度得到了提高，并树立了学生运用化学为生活服务的科学精神以及强烈的社会责任感，使得学生的化学核心素养得以提高。
总而言之，随着新课程改革的不断深入，培养学生的核心素养已经成为了教育教学的大方向和主要目标，在教学中运用信息技术也已经成为了现代教学的一大亮点和必然趋势。因此，初中化学教师在教学中应充分利用信息技术来趣化教学形式，充实教学内容，优化教学效果，从而促使学生的实验探究和运用化学知识进行思维的习惯和能力得以增强，进而促使学生的化学核心素养能够逐步养成，为国家、为未来培养一批高素质的现代化人才。
参考文献：
[1]姜宇，辛涛.以核心素养模型推进课程全面深化改革[J].中国德育，2016（01）.
[2]李雪佳.以核心概念为中心的化学教学设计[D].浙江：浙江师范大学，2012.