《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”我们必须改变传统的教学方式和学习方式,以学生自主发展为本，认真对待学生的个别差异,实施探究性学习，给学生尽可能多的发展机会,使他们的个性得以充分的张扬。因此，在追求语文味境界的过程中，我们要积极推动学科的个性化，教师的个性化和学生的个性化，充分利用个性化的语文课堂教学因素，使语文课显得有趣味、有情味和有韵味。笔者在语文课教改实践中的探索过程也证明了这一点。
　　一、利用“角色”的转换，让学生的个性在“听写”中张扬
　　小学生人虽小，但都有表现自我、展示自我的欲望。在语文教学中，我常把握好时机，让学生无拘无束的展示自己的个性。听写生词是小学语文的教学中不可缺少的检测环节。先前的做法是老师报，学生写，然后评价。可这种做法对于提高学生的学习积极性好像收效不大。学生在这样的状况中处于被动学习，无“自主”、“合作”、“探究”可言。偶尔一次听写了一课生词后，我们班一位姓王的学生小声对我说：“老师，你报生词给我们写，我们心里总觉得闷得慌，能不能让我们报给你写呢？”我听后先是一愣，但马上又觉得眼前一亮，何不借此机会进行“角色转换”的尝试呢？于是便马上表态：“行，但不是今天这课中的生词，而是下一课的，你们报，老师写。”这下学生们的积极性可高了，他们关注课本、字典，主动查阅有关教辅书，都做好了“报给老师写”的“充分准备”……我也“如愿以偿”的写出了学生所报的生词。几次尝试证明，学生掌握生词的速度提高了近一倍，那位姓王的同学进步更为突出，作业中几乎没有错误现象，学生的自主学习积极性也大大地提高了。这项似乎简单的教学活动，不但让学生展示了自己的个性，也拉近了师生之间的距离，给了我们很大的启示：在语文教学中，也能给学生创设交流探究的空间，引导发现，让学生有话实说，就能使学生产生共鸣，展示个性，收到出乎意料的效果。
　　二、利用商讨布置作业，让学生的个性在完成作业的过程中张扬
　　小学生的个性虽脆弱，但充满朝气，需要呵护。人本教育家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种和谐、安全的气氛。”教师要对学生诚信诚意的爱，让他们的个性能健康的成长。
　　在语文教学过程中，教学每一课后给学生布置作业，是一项常规的教学程序。布置作业也是对学生所学知识进行巩固和提高的过程，通常都是老师布置，学生完成。此法循规蹈矩，不知用了多少年。可是有一次同学们的议论使我倍感震撼，其中一位姓李的学生甚至直言不讳地说出了心里话。他认为老师给学生布置的作业缺乏趣味性，学生不喜欢做的作业也一定要学生做完等等。学生的话不由得使我产生了一种“强扭的瓜不甜”的感觉。这布置作业的过程不也的确存在扼制学生个性发展的因素吗？于是我从维护学生自尊的角度出发，找来几个学生代表商讨有关布置作业的事宜，其中也包括那位姓李的学生，鼓励他们畅所欲言，各抒己见，并当即讨论制定了有关布置作业的方案：根据课文和现在的教辅资料等，结合学生的年龄特点，由老师引导，并把握好一定的尺度，学生选择有趣味性、针对性的题目作为课后应完成的作业，同时在课堂上宣布，并表示今后教学中我们师生互相帮助，共同提高。此举深受学生们欢迎，不少学生改掉了不做作业或做作业拖拉的坏习惯，成绩也大幅度提高了。这说明给学生以自尊心的满足，有利于个性潜能的发挥，从而有利于教学相长。
　　三、利用“多样化”的朗读，让学生的个性在朗朗的读声中张扬
　　在语文教学过程中让学生展示自己的个性，并不是任其发展，而是教者应把握好时代的大方向，要随时引导学生的个性朝着正确的方向发展。因为毕竟是小学生，他们的个性有随时矫正的必要。
　　朗读课文是语文教学的一个重要组成部分。俗话说：“书读百遍，其义自见。”因而学生读好每一篇文章是学好语文的关键。根据新课改的要求，在指导学生进行朗读的过程中要让学生用自己喜欢的方式读书，也就是要求我们给学生提供展示个性的平台，使学生在朗读课文的过程中自然地融入课文的生动情节、人物崇高品质、大自然的美妙神奇之中，从而受到思想的震撼、美的熏陶、心灵的净化，进而形成优良的个性。于是我在教学中尽一切可能地为学生学习创造条件，放宽限度地让他们选择自己喜欢的方式读书，时而交替朗读、时而赛读、时而分角色读、时而按顺序读、时而跳读（读自己喜欢的段落）。总之，在教师把握的尺度下，学生把书读通读顺并读懂就行。这样一来，同学们在学习中自然形成互相帮助的局面，并在合作中展示自己的个性特点，使每个学生的朗读能力都有不同程度的提高，连原来读书不爱张嘴的学生也变为读得有模有样有声有色了。从几次调查结果说明，这样的读书方式收到了很好的教学效果。
　　总而言之，小学语文是小学生必须学好的一门主课。让学生飞扬的个性走进语文课堂，教师就要按新课标的要求去做，改变过去“满堂灌”的教法，尊重学生，重视学生的学习能力和个性的发挥。老师应最大限度地“闲”下来，学生应最大限度地“忙碌”起来。因而在教学过程中教师应重在提示和引导，学生则应进行最大幅度的“探究性学习”。教师还应创设平等、宽松的氛围，引导学生根据自己的实际情况实现人文对话，充分张扬个性。
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