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摘 要:“建构式六模块”课堂模式中,要求学生自主学习,主动学习,真正发挥学生的主体作用,因此教师应转变观念,变换自己的传统角色,让学生成为学习的主人,让他们的个性在课堂上得到张扬。如何张扬学生的个性?可以从以下几方面着手:教师大胆放手,将自主权还给学生;转变倾听角色,把思考空间让给学生;有效开发学生资源,注重学生个性阅读;建立平等师生关系,张扬学生的个性。
关键词:自主权;倾听;个性阅读;张扬个性
中国分类法:G420 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2011)03-014-02
在新课程改革的形势下,特别是我市大力推广的“建构式六模块课堂模式”,着力强调学生的学习是发现学习、研究性学习、探究性学习。课改成功与否,关键在于教师如何引领学生走进真正的新课改。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识,考虑的是“如何教”的问题,很少考虑学生的学习方式是否科学,忽视了学生的个性存在,更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下,我们教师应转变角色,作为配角来配合学生突破教材,体现出课程是生活、是经验,重视在教学过程中通过师生互动、师生对话等方式,促使学生对教学内容产生自我理解和独特体验,再把这种理解和体验融入课程内容,在学习的过程中充满自觉性和创造性,让他们的个性在课堂上得到充分的发挥。
一、教师甘居次位,还自主权给学生
关注个性发展,培养健全人格,是现代教育的根本目的。由于多年来的强烈的功利主义的价值取向,语文教育忽视了学生的个性发展,导致了教育的人文价值、人文精神的流失。尽管尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育的策略已经提了很多年了,但是某些教师一到课堂上还是滔滔不绝地讲,也有教师接二连三地问,学生断断续续地答,教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行,实际还是老掉牙的“问答式”教学。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位,根本没有什么主体地位可言,更别提发表自己的独特见解了。学生的个性特点被抹杀,究其原因,主要是教师没有完全转换角色。新课改要求教师要将学习的主动权放给学生,让学生自主发现有效的学习方法,让学生自主寻找思路,让学生自主探究问题并自主解决问题。通过研究性、探究性学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究,逐步提高他们自己解决问题的能力。
在“建构式六模块”课堂教学中,教师应大胆放手,不仅不能急于教给学生现成的结论,而且还要启发学生联系自己的生活体验去发现问题,引导他们找出与众不同的方法,想出与众不同的思路,说出与众不同的话,展示独具魅力的个性。这样不仅使学生学得轻松、自然、有兴趣,而且能锻炼他们的发散思维能力,从而进一步张扬他们的求知欲和成就感。学生的个性得到发挥,他们就能在自主学习中分组合作,在大胆交流、研讨的活动中体会知识生成的过程,提高获取知识的能力,从而充分认识自己的价值,发挥自己的个性潜能。
二、由主讲转变为倾听,把思考空间让给学生
课堂教学的角色参与从被动走向主动,只有有意识地确立角色观念,才能有利于个性的生长发育。传统的教学中,有的教师对新知识的引入常常直截了当,不做任何铺垫,学生只是被动的听,被动的记。新课程改革强调一种互动的师生关系,即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”,即教师下台来,学生登台去。在学生交流他们探究结果的过程中,教师要注意倾听。比如在教《林黛玉进贾府》一课时,就可以让学生分组对贾宝玉及王熙凤的出场进行比较,倾听学生的意见,关注学生的理解,为教师的重点讲解作准备。通过倾听学生,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的偏差和疑惑,从而判断学生理解的深度,并决定需进一步讲解的内容。同时,通过倾听和关注学生的观点、即时表现和发言情况,可以决定教师自己何时参与、如何参与,从而做出好的决策。参与的早了,就会阻碍学生探究的顺利进行,中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚,课堂的时间就会被浪费,学生也会无所事事,失去兴趣。如果教师缺乏这种认识或观念,探究性学习可能还会变成被动的、机械的、无意义的学习。因此,我们在教学中,应有意识地安排好教学的进程,处理好教师与学生的地位,圆满而高效地完成课堂教学任务。
三、开发有效资源,注重个性阅读
语文课程标准提出个性化阅读的目标,其意在张扬学生的阅读个性,强调在阅读活动中发展学生的主体性,尊重学生阅读中的独特感受和体验。同时,让生命自由生长,也是时代对教育的要求。因此,在整个语文教学过程中,我们要充分尊重学生的阅读个性,重视学生的个性阅读;注意个性积累,强化读写链接,让学生心灵飞扬。在课堂教学中,注意设计阅读情景,激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围;注重整体感知,寻找话题,实现师生、生生特别阅读个体与文本的“对话”;设计并应用好阅读中的探究性问题。我在教毛泽东的《沁园春
关键词:自主权;倾听;个性阅读;张扬个性
中国分类法:G420 文献标识码: A 文章编号:1992-7711(2011)03-014-02
在新课程改革的形势下,特别是我市大力推广的“建构式六模块课堂模式”,着力强调学生的学习是发现学习、研究性学习、探究性学习。课改成功与否,关键在于教师如何引领学生走进真正的新课改。传统教学方式主要是教师单向地向学生讲授和灌输知识,考虑的是“如何教”的问题,很少考虑学生的学习方式是否科学,忽视了学生的个性存在,更抹杀了学生的个性需求。新课程理念下,我们教师应转变角色,作为配角来配合学生突破教材,体现出课程是生活、是经验,重视在教学过程中通过师生互动、师生对话等方式,促使学生对教学内容产生自我理解和独特体验,再把这种理解和体验融入课程内容,在学习的过程中充满自觉性和创造性,让他们的个性在课堂上得到充分的发挥。
一、教师甘居次位,还自主权给学生
关注个性发展,培养健全人格,是现代教育的根本目的。由于多年来的强烈的功利主义的价值取向,语文教育忽视了学生的个性发展,导致了教育的人文价值、人文精神的流失。尽管尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育的策略已经提了很多年了,但是某些教师一到课堂上还是滔滔不绝地讲,也有教师接二连三地问,学生断断续续地答,教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行,实际还是老掉牙的“问答式”教学。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位,根本没有什么主体地位可言,更别提发表自己的独特见解了。学生的个性特点被抹杀,究其原因,主要是教师没有完全转换角色。新课改要求教师要将学习的主动权放给学生,让学生自主发现有效的学习方法,让学生自主寻找思路,让学生自主探究问题并自主解决问题。通过研究性、探究性学习,让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究,逐步提高他们自己解决问题的能力。
在“建构式六模块”课堂教学中,教师应大胆放手,不仅不能急于教给学生现成的结论,而且还要启发学生联系自己的生活体验去发现问题,引导他们找出与众不同的方法,想出与众不同的思路,说出与众不同的话,展示独具魅力的个性。这样不仅使学生学得轻松、自然、有兴趣,而且能锻炼他们的发散思维能力,从而进一步张扬他们的求知欲和成就感。学生的个性得到发挥,他们就能在自主学习中分组合作,在大胆交流、研讨的活动中体会知识生成的过程,提高获取知识的能力,从而充分认识自己的价值,发挥自己的个性潜能。
二、由主讲转变为倾听,把思考空间让给学生
课堂教学的角色参与从被动走向主动,只有有意识地确立角色观念,才能有利于个性的生长发育。传统的教学中,有的教师对新知识的引入常常直截了当,不做任何铺垫,学生只是被动的听,被动的记。新课程改革强调一种互动的师生关系,即“学生倾听教师”转为“教师倾听学生”,即教师下台来,学生登台去。在学生交流他们探究结果的过程中,教师要注意倾听。比如在教《林黛玉进贾府》一课时,就可以让学生分组对贾宝玉及王熙凤的出场进行比较,倾听学生的意见,关注学生的理解,为教师的重点讲解作准备。通过倾听学生,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力,也能发现学生理解上的偏差和疑惑,从而判断学生理解的深度,并决定需进一步讲解的内容。同时,通过倾听和关注学生的观点、即时表现和发言情况,可以决定教师自己何时参与、如何参与,从而做出好的决策。参与的早了,就会阻碍学生探究的顺利进行,中断了他们对问题的深入思考。参与的太晚,课堂的时间就会被浪费,学生也会无所事事,失去兴趣。如果教师缺乏这种认识或观念,探究性学习可能还会变成被动的、机械的、无意义的学习。因此,我们在教学中,应有意识地安排好教学的进程,处理好教师与学生的地位,圆满而高效地完成课堂教学任务。
三、开发有效资源,注重个性阅读
语文课程标准提出个性化阅读的目标,其意在张扬学生的阅读个性,强调在阅读活动中发展学生的主体性,尊重学生阅读中的独特感受和体验。同时,让生命自由生长,也是时代对教育的要求。因此,在整个语文教学过程中,我们要充分尊重学生的阅读个性,重视学生的个性阅读;注意个性积累,强化读写链接,让学生心灵飞扬。在课堂教学中,注意设计阅读情景,激发学生个性阅读的兴趣、情趣或营造富有阅读个性的氛围;注重整体感知,寻找话题,实现师生、生生特别阅读个体与文本的“对话”;设计并应用好阅读中的探究性问题。我在教毛泽东的《沁园春