论文部分内容阅读
教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》已正式颁布并实施. 新课程着眼于学生的发展、创新，不局限于知识的传授，而交流、经历是新课程下的新名词. 这时每个数学教师都有必要对自己过去的教学进行反思，用新课程的理念，对那些被视为经验的观点和做法，加以重新审视.
一、初中数学新课程教学中存在的问题
在多年的数学教学实践中，笔者发现目前在新课程教学中还存在着如下几个问题：
１. 过分强调创设情境
新课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境. ”因此，许多教师认为，每节数学课都要创设情境，没有情境的课就不符合新课标的理念. 比如在《平行线》的课上，老师创设了这样一个情境：一位学生在做作业，不小心掉下了两支笔. 然后提问：“同学们，你觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？”原来，教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”、“相交”两种情况. 可这样的情境不现实. 两支笔掉在地上，我们所想到的就是马上把它们捡起来，谁还会去想它们之间构成了什么关系？而且，两支笔真正构成“平行”的概率有多少？这样的情境创设似乎对学生的学习没有实际的帮助.
２． 学生的学习观并未转变
新课程标准特别强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”教师转变了教学观念，也需要学生转变学习观念. 比如，在上苏教版九年级《数学》上册《图形的旋转）这一节时，老师让他们分组讨论怎样旋转. 一组学生只有两三个在思考，多数只是倾听，甚至个别学生还开小差. 学生自主探究，独立思考问题的习惯尚未形成.
3. 偏离数学教学目标
新课程改革强调突出数学问题生活化和生活问题数学化，这无疑是值得提倡的. 但是任由学生的兴致“畅所欲言”，使课堂教学陷入“问题千个，离题万里”，教学达不到目标. 数学问题固然需要生活化，但“生活味”显然不能冲淡数学课程本身的“数学味”. 作为数学课应关注学生的数学思维，关注生活中的数学问题和具有数学价值的生活问题. 要准确把握生活化和数学化的关系，避免被生活化喧宾夺主，把数学课上成其他课，变成另一种形式的“种了别人的田，荒了自家的园”.
4． 一味追求解题形式多边化
新课程提倡学生通过自主探究发现知识，在灵活、多变的情境中运用知识解决实际问题. 这在应用题教学中表现得尤其明显. 现在的教材摒弃了“例题——模仿训练”的模式，注重让学生在多种情境中灵活地解决问题，这本无可厚非. 但一些教师在教学中完全抛开了例题对学生的例示作用，在教学环节中有意识地删去有模仿嫌疑的部分，一味追求形式多变、思维灵活. 在这样的教学方式下，学习能力强的学生学得还是可以的，但有些理解能力稍差的学生就变得“云里雾里”，不知从何入手了！
二、如何正确进行新课程理念下的初中数学教学
１. 树立新的教育观念
传统的初中数学教育和其他学科一样都是应试教育，从来都是只重视培养学业拔尖的、优等的学生. 从小开始在教育上就以考试分数的高低选拔和淘汰学生. 而素质教育要求我们要面向全体学生，要使学生全面发展，主动发展. 因此，在数学新课程改革中教师一定要树立新的教育观念. 同时新的教育观认为教师以育人为本，育人是教师的根本任务，应试教育的误区就在于背离了这一根本任务，每个学生都有自己独具的潜能，教育的作用在于激发他们的潜能.
2． 培养学生创新意识
在数学教学中培养学生的创造意识，发展创造力是时代对数学教学提出的要求. 首先，运用开放式教学方式，就是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣. 其次，运用活动式教学方式. 主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学. 最后，是探索式教学方式. 引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程.
３． 重视学生的动手实践能力
新课标指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”比如有这样一个问题：在平面内，经过两点有一条直线，那么平面内三个点过任意两点可以画几条直线？有四个点呢？
要求１：学生们以组为单位，通过用笔画得出各自的结论并在组内交流.
要求２：画出直线的条数与平面内点的关系.
要求３：若平面内有ｎ（≥２，ｎ为整数）个点，可以画几条直线？
对于这个问题，小组内争的争、议的议，合作、交流的情绪调动起来了，同学们能找到多种说明结论的方法，同时也感受到在动手操作中学习知识的乐趣. 事实证明：这种采用铺垫方法让问题步步深入，用一连串小问题引领学生思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，能使学生的探究能力得到渐进持久的发展.
一、初中数学新课程教学中存在的问题
在多年的数学教学实践中，笔者发现目前在新课程教学中还存在着如下几个问题：
１. 过分强调创设情境
新课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境. ”因此，许多教师认为，每节数学课都要创设情境，没有情境的课就不符合新课标的理念. 比如在《平行线》的课上，老师创设了这样一个情境：一位学生在做作业，不小心掉下了两支笔. 然后提问：“同学们，你觉得这两支笔掉在地上会有哪几种不同的情况呢？”原来，教师设计这样的情境是希望学生说出“平行”、“相交”两种情况. 可这样的情境不现实. 两支笔掉在地上，我们所想到的就是马上把它们捡起来，谁还会去想它们之间构成了什么关系？而且，两支笔真正构成“平行”的概率有多少？这样的情境创设似乎对学生的学习没有实际的帮助.
２． 学生的学习观并未转变
新课程标准特别强调：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者. ”教师转变了教学观念，也需要学生转变学习观念. 比如，在上苏教版九年级《数学》上册《图形的旋转）这一节时，老师让他们分组讨论怎样旋转. 一组学生只有两三个在思考，多数只是倾听，甚至个别学生还开小差. 学生自主探究，独立思考问题的习惯尚未形成.
3. 偏离数学教学目标
新课程改革强调突出数学问题生活化和生活问题数学化，这无疑是值得提倡的. 但是任由学生的兴致“畅所欲言”，使课堂教学陷入“问题千个，离题万里”，教学达不到目标. 数学问题固然需要生活化，但“生活味”显然不能冲淡数学课程本身的“数学味”. 作为数学课应关注学生的数学思维，关注生活中的数学问题和具有数学价值的生活问题. 要准确把握生活化和数学化的关系，避免被生活化喧宾夺主，把数学课上成其他课，变成另一种形式的“种了别人的田，荒了自家的园”.
4． 一味追求解题形式多边化
新课程提倡学生通过自主探究发现知识，在灵活、多变的情境中运用知识解决实际问题. 这在应用题教学中表现得尤其明显. 现在的教材摒弃了“例题——模仿训练”的模式，注重让学生在多种情境中灵活地解决问题，这本无可厚非. 但一些教师在教学中完全抛开了例题对学生的例示作用，在教学环节中有意识地删去有模仿嫌疑的部分，一味追求形式多变、思维灵活. 在这样的教学方式下，学习能力强的学生学得还是可以的，但有些理解能力稍差的学生就变得“云里雾里”，不知从何入手了！
二、如何正确进行新课程理念下的初中数学教学
１. 树立新的教育观念
传统的初中数学教育和其他学科一样都是应试教育，从来都是只重视培养学业拔尖的、优等的学生. 从小开始在教育上就以考试分数的高低选拔和淘汰学生. 而素质教育要求我们要面向全体学生，要使学生全面发展，主动发展. 因此，在数学新课程改革中教师一定要树立新的教育观念. 同时新的教育观认为教师以育人为本，育人是教师的根本任务，应试教育的误区就在于背离了这一根本任务，每个学生都有自己独具的潜能，教育的作用在于激发他们的潜能.
2． 培养学生创新意识
在数学教学中培养学生的创造意识，发展创造力是时代对数学教学提出的要求. 首先，运用开放式教学方式，就是由教师通过开放题的引进，在学生参与下解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣. 其次，运用活动式教学方式. 主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学. 最后，是探索式教学方式. 引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程.
３． 重视学生的动手实践能力
新课标指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. ……数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程. ”比如有这样一个问题：在平面内，经过两点有一条直线，那么平面内三个点过任意两点可以画几条直线？有四个点呢？
要求１：学生们以组为单位，通过用笔画得出各自的结论并在组内交流.
要求２：画出直线的条数与平面内点的关系.
要求３：若平面内有ｎ（≥２，ｎ为整数）个点，可以画几条直线？
对于这个问题，小组内争的争、议的议，合作、交流的情绪调动起来了，同学们能找到多种说明结论的方法，同时也感受到在动手操作中学习知识的乐趣. 事实证明：这种采用铺垫方法让问题步步深入，用一连串小问题引领学生思维，并通过动手、动口、动脑来完成探究学习的过程，能使学生的探究能力得到渐进持久的发展.