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摘 要： 近年来被广泛运用到各个学科教学的“翻转课堂”模式越来越得到广大教育者的关注，其现代化的教学理念和灵活的教学方法不仅使教育者逐渐脱离传统的教学影响，建构其现代化的教学思想体系，还让学生在这一模式的引领下养成自主学习习惯，极大地发挥学生的主观能动性。本文正是立足于此，探讨翻转课堂在小学数学教学中的应用，同时提出一些建议，供相关人士参考。
关键词： 翻转课堂 小学数学教学 教学应用
传统意义上的教育是以“传道授业解惑”为主，教师在课堂上依照固定的教学大纲和教学计划讲授教材内容，学生则单纯扮演被传授者的角色，在课后完成教师布置的相应作业练习任务，虽然也能基本完成教学任务，但实际效果却不大乐观，很大程度上还存在扼杀学生兴趣的隐患，具有刻板性和单调性的特征。而当“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来，就得到全世界教育者的关注和试用，它一改传统单向的教与学的模式，将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所，以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念，教师成为良好的引导者和合作者，因而这一效果收效甚为可观，在国内各个学科的教学中也得到推广。
一、翻转课堂在小学数学教学中的现代意义
1.促进学生学习方式的转变
翻转课堂与传统的教学模式的不同之处在于，它在具体的实施过程中，教师可根据该单元的教学内容和相关的教学要求给学生提前安排学习任务，并要求学生通过自主学习独立研究，同时完成相关的学习平台完成自学反馈任务，逐渐建立起学习的自主性，一改传统教学的课堂单向流动模式。学生不必像从前一样坐在课堂上目不转睛地盯着黑板，注意力高度集中，神经紧绷，思维紧张，而是通过自主学习任务和相关的学习视频自学内容，自己把握学习节奏，通过重复和练习查缺补漏，在课堂上答疑和互动，如此不仅活跃课堂气氛，还加深学生之间的互动合作，提高学生的学习兴趣。
2.提升教学方式的灵动性
翻转课堂模式的高度学习自由和自主性从一定程度上保证教学的灵动性，让学生成为课堂学习的主人，加深知识的内化和巩固，通过各种自学和引导方式加强师生之间的互动，增强学生的主动性和独立分析问题的能力，拓展思维广度和深度，由此激发数学思维的建构。
二、如何更好地实现小学数学翻转课堂
1.课前自主学习任务的针对性
目前广为使用的翻转课堂模式强调自主学习环节的效果性，学生在这一环节的自主学习和独立解决问题能力的培养被认为是翻转课堂实施的真正用意。如在进行小学三年级上册“四边形”这一单元的教学时，教师可以根据已有的教学大纲和教学细化，同时结合学生的实际情况布置自主学习任务，并让学生观看相应的学习视频，掌握如正方形和长方形等典型的四边形的周长运算方法，同时完成相应的课前练习。另外，还要求学生在课前自主学习过程中发现问题、思考问题，遇到不能解决的问题及时记录下来，留待课堂上讨论。如此，课前的学习环节任务得到基本完成。
2.课堂点拨和反馈的灵活性
翻转课堂模式下的课堂不再是传统的一对多刻板讲课的场所，而是一个答疑和反馈的场所，学生在这个环节中可以将自己在自主学习环节里留下的问题和疑惑提出来，并踊跃发言表达自己的看法，与教师和同学进行交流互动，加深学习印象。如在进行“年月日”这一单元的教学时，学生可能会对平年和闰年的判断存在一些问题，如遇到一些特殊情况该如何判断等，此时就可以在课堂上提出自己的疑问，同时表达自己思考的结果，由教师进行评判和讲解，如此不仅大大提高了课堂教学效率，让学生养成了预习习惯的同时还培养了独立思考的能力。
3.课后深化的及时性
在进行了课前独立学习和课堂反馈学习环节后，课后的深化学习环节也是尤为重要的，它不仅是一个课时完结的收尾过程，而且是一个课程内容的升华提升过程。如在进行“运算定律和简便运算”的教学时，在结束课前的自主学习和课堂的答疑之后，教师要在综合学生的课程内容掌握程度的基础上进行课后练习的深化，如运算律的活用和混合运算的结合等，让学生在练习中加深运算律的印象，灵活使用运算律，同时保证一定的练习量。如此三个环节的结合使用不仅贯彻翻转课堂的核心理念，还保证学生在这个过程中充分享受学习的乐趣，提升自身的综合能力，培养独立思考和独立完成学习任务的习惯，并将这一习惯广泛运用于其他学科的学习中，以求在现代化教学理念的引领下提高学习效率，强化学习效果。
三、结语
翻转课堂的核心理念是推翻传统刻板的教学角色固定性，使学生从单纯的被传授者的角色中脱离出来，重新定位自己的学习者身份，在学习过程中激发自己的兴趣和求知欲，发挥自身的主观能动性，主动参与学习，实现教学效果的最优化。让学生在现代化教学模式的影响下学有所思，学有所得，独立思考，自主学习，改善学习依赖性和思维模式，逐渐成为自主学习的主人，逐渐培养其较强的学习能力，为之后的学习奠定能力和思维基础，是一劳而永逸的能力培养过程。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.
关键词： 翻转课堂 小学数学教学 教学应用
传统意义上的教育是以“传道授业解惑”为主，教师在课堂上依照固定的教学大纲和教学计划讲授教材内容，学生则单纯扮演被传授者的角色，在课后完成教师布置的相应作业练习任务，虽然也能基本完成教学任务，但实际效果却不大乐观，很大程度上还存在扼杀学生兴趣的隐患，具有刻板性和单调性的特征。而当“翻转课堂”模式首次在欧美地区被提出以来，就得到全世界教育者的关注和试用，它一改传统单向的教与学的模式，将课堂变成一个反馈和灵动的知识交流场所，以教师为中心的传统教学理念转变为以学生为中心的现代化教学理念，教师成为良好的引导者和合作者，因而这一效果收效甚为可观，在国内各个学科的教学中也得到推广。
一、翻转课堂在小学数学教学中的现代意义
1.促进学生学习方式的转变
翻转课堂与传统的教学模式的不同之处在于，它在具体的实施过程中，教师可根据该单元的教学内容和相关的教学要求给学生提前安排学习任务，并要求学生通过自主学习独立研究，同时完成相关的学习平台完成自学反馈任务，逐渐建立起学习的自主性，一改传统教学的课堂单向流动模式。学生不必像从前一样坐在课堂上目不转睛地盯着黑板，注意力高度集中，神经紧绷，思维紧张，而是通过自主学习任务和相关的学习视频自学内容，自己把握学习节奏，通过重复和练习查缺补漏，在课堂上答疑和互动，如此不仅活跃课堂气氛，还加深学生之间的互动合作，提高学生的学习兴趣。
2.提升教学方式的灵动性
翻转课堂模式的高度学习自由和自主性从一定程度上保证教学的灵动性，让学生成为课堂学习的主人，加深知识的内化和巩固，通过各种自学和引导方式加强师生之间的互动，增强学生的主动性和独立分析问题的能力，拓展思维广度和深度，由此激发数学思维的建构。
二、如何更好地实现小学数学翻转课堂
1.课前自主学习任务的针对性
目前广为使用的翻转课堂模式强调自主学习环节的效果性，学生在这一环节的自主学习和独立解决问题能力的培养被认为是翻转课堂实施的真正用意。如在进行小学三年级上册“四边形”这一单元的教学时，教师可以根据已有的教学大纲和教学细化，同时结合学生的实际情况布置自主学习任务，并让学生观看相应的学习视频，掌握如正方形和长方形等典型的四边形的周长运算方法，同时完成相应的课前练习。另外，还要求学生在课前自主学习过程中发现问题、思考问题，遇到不能解决的问题及时记录下来，留待课堂上讨论。如此，课前的学习环节任务得到基本完成。
2.课堂点拨和反馈的灵活性
翻转课堂模式下的课堂不再是传统的一对多刻板讲课的场所，而是一个答疑和反馈的场所，学生在这个环节中可以将自己在自主学习环节里留下的问题和疑惑提出来，并踊跃发言表达自己的看法，与教师和同学进行交流互动，加深学习印象。如在进行“年月日”这一单元的教学时，学生可能会对平年和闰年的判断存在一些问题，如遇到一些特殊情况该如何判断等，此时就可以在课堂上提出自己的疑问，同时表达自己思考的结果，由教师进行评判和讲解，如此不仅大大提高了课堂教学效率，让学生养成了预习习惯的同时还培养了独立思考的能力。
3.课后深化的及时性
在进行了课前独立学习和课堂反馈学习环节后，课后的深化学习环节也是尤为重要的，它不仅是一个课时完结的收尾过程，而且是一个课程内容的升华提升过程。如在进行“运算定律和简便运算”的教学时，在结束课前的自主学习和课堂的答疑之后，教师要在综合学生的课程内容掌握程度的基础上进行课后练习的深化，如运算律的活用和混合运算的结合等，让学生在练习中加深运算律的印象，灵活使用运算律，同时保证一定的练习量。如此三个环节的结合使用不仅贯彻翻转课堂的核心理念，还保证学生在这个过程中充分享受学习的乐趣，提升自身的综合能力，培养独立思考和独立完成学习任务的习惯，并将这一习惯广泛运用于其他学科的学习中，以求在现代化教学理念的引领下提高学习效率，强化学习效果。
三、结语
翻转课堂的核心理念是推翻传统刻板的教学角色固定性，使学生从单纯的被传授者的角色中脱离出来，重新定位自己的学习者身份，在学习过程中激发自己的兴趣和求知欲，发挥自身的主观能动性，主动参与学习，实现教学效果的最优化。让学生在现代化教学模式的影响下学有所思，学有所得，独立思考，自主学习，改善学习依赖性和思维模式，逐渐成为自主学习的主人，逐渐培养其较强的学习能力，为之后的学习奠定能力和思维基础，是一劳而永逸的能力培养过程。
参考文献：
[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）.
[2]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（08）.