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【摘 要】 在高中英语的学习中，写作成为了广大学生所要面对的第一难题，很多学生不能掌握句式的运用，往往进行逐字翻译，堆砌起来的句子很难看懂，完全没有英语所特有的流畅自然，学生英语写作能力的培养也成为了教师颇为苦恼的大问题。本文结合高中英语的教学实践，浅谈合作学习在英语写作中的应用，旨在提高学生的写作水平，促进学生驾驭英语的综合能力。
【关键词】 合作学习 高中英语 写作 应用
随着新课程改革的不断发展，“合作学习（Cooperative Instruction）”越来越受到广大师生的欢迎和喜爱，与自主学习不同的是，合作学习更注重学生的相互学习、促进和交流，以小组为基本形式的课堂模式，增强了学生之间的思维碰撞，充分实现了师生、生生、全员之间的互动，对每一个学生都起到了唤醒、鼓舞和激励的作用。
1. 合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性
“重知识，轻能力”是高中英语教学中普遍存在的现象，学生只是被动地学习单词、语法，背诵几个句式，很难实现语言交际能力的提升，使得学生不能灵活地组织语言。而英语写作中的小组合作学习调动了全体学生的积极性，学生通过相互之间的合作、交流和讨论来解决一个共同的问题，有效培养学生交际能力、应变能力和创造能力的重要形式，加深了学生对语言的理解，提高学生知识运用的能力。可见，合作学习不仅在英语教学中可行，并且是非常必要的。
2. 合作学习在英语写作教学中的实践
2.1 合理分组，异质互补
科学合理的分组能够使合作学习起到事半功倍的良好效果。在教学中，教师要采用灵活的分组方式，对学生的认知特点、知识水平、个性能力等方面进行考虑，采用“组间同质，组内异质”的原则进行分组，以保证小组内组员之间具有互补性，有利于不同思维之间的交流，相互之间的取长补短，从而充分地利用人力资源，调动每个学生的积极性。同时，还可以形成小组与小组之间的公平竞争，形成良好的学习态势。
2.2 话题辩论，师生互动
辩论是一种能激发学生灵感，活跃其思维的训练方法。教师可利用学生熟悉又感兴趣的热点问题来开展这种形式的活动。
比如在学习《The economy or the environment must we choose？》（牛津高中英语模块5）这一课时，笔者在全班展开辩论赛，“正方”观点为经济发展对环境保护不利，“反方”观点为健康的环境和稳定的经济发展并存是可能的。辩论前，教师按能力不同进行分组，每组4人，同时确定组长，组长为小组的总指挥，由组长确定组内成员的分工安排。这样的分组，使学生在合作的过程中看到了自身的不足，在对比、辨析中促进相互之间的学习和借鉴，使学生体验到了步步攀升的幸福，达到了良好的合作效果。在辩论合作学习过程中，应做好详细的活动记录，然后将记录的内容进行筛选交流、归纳总结，最终形成主题书面报告。
2.3 生生互动，共同提高
通过辩论，学生就这一话题既熟悉又感兴趣，他们觉得有话可写，教师因抓住这一时机，安排个人写作时间（大约15分钟即可），让学生在规定的时间内独立完成，鼓励学生交流意见，交流文稿，相互批改。传统的“学生做，教师改”的批改方法，实践证明其收效甚微。无论教师多少次的修改，学生仍然还会犯相同的错误，究其原因主要是因为学生对错误的认识不够，缺乏一定的主动性和积极性。而学生作业互改促进了生生之间的交流，使得学生认真分析对方的错误并积极面对自己的错误，提高了学生的纠错能力和自我改正能力。
最后，教师可言简意赅地进行讲评。“Chinese English”是学生初学写作时的一种顽症。在教学中，教师可以将学生常错的、典型的汉式英语给予整理总结，在一一展示中引导学生分析其中的错误，理解并掌握正确的表达方式，这种有的放矢的学习方法，极大提高了讲评效果，促进了学生对错误的改正，将英文词句中的语法理解透彻、运用灵活。这样学生才能写出语意连贯，表达准确得当的好文章。
3. 合作学习在写作教学实践中的效果与体会
在新课改的要求下，高中英语写作应强调实用性。在合作学习的教学中，有效促进了学生表达能力、合作交流意识的加强，提升了学生综合运用英语的能力。科学合理的小组合作学习，打破了学生原有的学习方式，不仅发挥了学生的个性，还有效提高了学生的团队意识和合作精神，使学生对英语写作的学习产生了浓厚的兴趣。通过一段时间“合作学习”的教学实践，学生的写作水平和考试成绩都有了很大程度的提高，达到了良好的效果。
[1] 吴荣辉， 何高大. 合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究[J]. 外语教学， 2014（03）.
[2] 黄笑雪. 英语专业精读课中合作学习的有效应用[J]. 考试周刊， 2014（84）.
【关键词】 合作学习 高中英语 写作 应用
随着新课程改革的不断发展，“合作学习（Cooperative Instruction）”越来越受到广大师生的欢迎和喜爱，与自主学习不同的是，合作学习更注重学生的相互学习、促进和交流，以小组为基本形式的课堂模式，增强了学生之间的思维碰撞，充分实现了师生、生生、全员之间的互动，对每一个学生都起到了唤醒、鼓舞和激励的作用。
1. 合作学习在英语写作教学中的可行性与必要性
“重知识，轻能力”是高中英语教学中普遍存在的现象，学生只是被动地学习单词、语法，背诵几个句式，很难实现语言交际能力的提升，使得学生不能灵活地组织语言。而英语写作中的小组合作学习调动了全体学生的积极性，学生通过相互之间的合作、交流和讨论来解决一个共同的问题，有效培养学生交际能力、应变能力和创造能力的重要形式，加深了学生对语言的理解，提高学生知识运用的能力。可见，合作学习不仅在英语教学中可行，并且是非常必要的。
2. 合作学习在英语写作教学中的实践
2.1 合理分组，异质互补
科学合理的分组能够使合作学习起到事半功倍的良好效果。在教学中，教师要采用灵活的分组方式，对学生的认知特点、知识水平、个性能力等方面进行考虑，采用“组间同质，组内异质”的原则进行分组，以保证小组内组员之间具有互补性，有利于不同思维之间的交流，相互之间的取长补短，从而充分地利用人力资源，调动每个学生的积极性。同时，还可以形成小组与小组之间的公平竞争，形成良好的学习态势。
2.2 话题辩论，师生互动
辩论是一种能激发学生灵感，活跃其思维的训练方法。教师可利用学生熟悉又感兴趣的热点问题来开展这种形式的活动。
比如在学习《The economy or the environment must we choose？》（牛津高中英语模块5）这一课时，笔者在全班展开辩论赛，“正方”观点为经济发展对环境保护不利，“反方”观点为健康的环境和稳定的经济发展并存是可能的。辩论前，教师按能力不同进行分组，每组4人，同时确定组长，组长为小组的总指挥，由组长确定组内成员的分工安排。这样的分组，使学生在合作的过程中看到了自身的不足，在对比、辨析中促进相互之间的学习和借鉴，使学生体验到了步步攀升的幸福，达到了良好的合作效果。在辩论合作学习过程中，应做好详细的活动记录，然后将记录的内容进行筛选交流、归纳总结，最终形成主题书面报告。
2.3 生生互动，共同提高
通过辩论，学生就这一话题既熟悉又感兴趣，他们觉得有话可写，教师因抓住这一时机，安排个人写作时间（大约15分钟即可），让学生在规定的时间内独立完成，鼓励学生交流意见，交流文稿，相互批改。传统的“学生做，教师改”的批改方法，实践证明其收效甚微。无论教师多少次的修改，学生仍然还会犯相同的错误，究其原因主要是因为学生对错误的认识不够，缺乏一定的主动性和积极性。而学生作业互改促进了生生之间的交流，使得学生认真分析对方的错误并积极面对自己的错误，提高了学生的纠错能力和自我改正能力。
最后，教师可言简意赅地进行讲评。“Chinese English”是学生初学写作时的一种顽症。在教学中，教师可以将学生常错的、典型的汉式英语给予整理总结，在一一展示中引导学生分析其中的错误，理解并掌握正确的表达方式，这种有的放矢的学习方法，极大提高了讲评效果，促进了学生对错误的改正，将英文词句中的语法理解透彻、运用灵活。这样学生才能写出语意连贯，表达准确得当的好文章。
3. 合作学习在写作教学实践中的效果与体会
在新课改的要求下，高中英语写作应强调实用性。在合作学习的教学中，有效促进了学生表达能力、合作交流意识的加强，提升了学生综合运用英语的能力。科学合理的小组合作学习，打破了学生原有的学习方式，不仅发挥了学生的个性，还有效提高了学生的团队意识和合作精神，使学生对英语写作的学习产生了浓厚的兴趣。通过一段时间“合作学习”的教学实践，学生的写作水平和考试成绩都有了很大程度的提高，达到了良好的效果。
[1] 吴荣辉， 何高大. 合作学习在大学英语写作教学中的应用效应研究[J]. 外语教学， 2014（03）.
[2] 黄笑雪. 英语专业精读课中合作学习的有效应用[J]. 考试周刊， 2014（84）.