摘要：小学语文教学中，骨干教师发挥专业引领作用，需要从成长者的成长意识激活入手，以教育叙事等方式作为基础性成长平台，通过教学反思促进成长意识的进一步强化与生成。引领过程中，基于成长者角度思考，是一个基本原则。
　　关键词：小学语文；专业成长；专业引领
　　我们所处的时代，是一个高度重视教师个体发展的时代，这样的时代是来之不易的，曾几何时，教师被赋予了“牺牲者”的角色，总是用自己的光和热去照亮并温暖他人。但是现在不同了，现在的教师角色定位为唤醒学生，而这就意味着教学双方是一个角色互动、思想碰撞的关系，因此，教师的专业水平往往就决定了教学的层次。
　　意识激活，专业引领走上正途
　　骨干教師发挥专业引领作用的第一步，不应当“写实”而应当“写意”，此处，写意的意思就是培养教师的专业成长意识。当前，教师专业成长意识是薄弱的，即使偶有研究成果（如论文、课题）出现，那也是因为一些外力驱动，而不是发自内心的成长需要。这一方面，骨干教师可现身说法，从内驱力激发角度引领其他教师激活意识。
　　从小学语文学科来看，专业成长的意识应当来自于三个方面：一是知识的扩充。普通教师教一篇课文是就以文论文，而优秀教师则会旁征博引，有时还会对课文作出批判性的思考，著名小学语文教师如薛瑞萍、蔡朝阳等作为新生代教师的代表，表现出了这种优异的特质，也就是说文本解读的需要，决定了教师必须进入研究的状态，而这就是一种专业成长的意识；二是教学有效性的驱动。不是说学生掌握了一些标准答案，就是对课文解读的成功，新课程背景下的小学语文教学，强调的是文本解读的多元性、深刻性，这需要学生独立思考，如此才能保证教学的有效性。显然，这也是要靠专业成长道路上的研究才能实现的；三是对学生的研究。学生面对文本，他们的思维是怎样的？从问题到答案之间，是不是教师所想象的那种线性思维？这些问题的回答，需要建立在教师对学生研究的基础之上，而这，显然离不开专业研究。
　　因此，从这三个方面看，专业成长应当成为教师内在的需要，说得通俗一点，就是没有专业成长，是不可能真正地面对学生，完成一次文本解读或者写作教学的。小学语文历来走在课程改革和专业成长的前面，每一个小学语文教师都应当有一种专业成长的意识与使命。
　　教育叙事，专业成长重要方式
　　教育叙事是课程改革以来出现的一种新的范式，尽管其萌芽于课程改革之前，但是却发力于课改阶段，其平民化特征，也更容易给教师的专业成长提供基石。
　　笔者以为，在小学语文教学中，教育叙事可以引导同行从这几个方面进行：一是语文课程特质研究，在教学中教师总要思考一些基本问题，如语文学科为何异于其他学科？二是对学生学习语文过程的研究。这是教育叙事的重点，也是诸多话题展开的重要平台。小学阶段的学生在语文学习中常常表现出认知多元、观点朴实、充满童趣及意趣等特点，这些都是语文教学研究的重点，也是一座挖掘不尽的宝藏，因此需要引领同行知道，小学语文教学的过程，本质上是引导学生与文本对话的过程。这个对话过程是最值得记载与分析的，笔者在专业引领的过程中，强调同事同行要认真记录文本解读过程中的儿童语言，并猜度背后学生的真实想法，并在此基础上思考如何引导学生欣赏优秀文本的语言美、意象美。三是在教学过程中引领同行读书。通常情况下读书是走在研究的前面的，但笔者注意到缺乏实践经验的阅读是没有太多意义的，反之如果能够先让教师在实践中建立专业发展的意识，积累具有研究价值的经验，那读书之时便可以对书中内容与观点提供更多的实践注解，从而促进教师对书的认同，对阅读的认同，于是阅读也就能够真正为教育叙事提供精彩的描述，为专业发展研究提供助力。
　　教学反思，百尺竿头更进一步
　　作为骨干教师，要引领教师专业的发展，还必须要让他们学会反思。反思不是空想，反思应当是对自己教学过程的一种理性审视，以发现自己在教学过程中的优点与不足，也是对自己教学的总结。从成长的角度看，审视不足有时更具有价值，在反思基础上的进步，是巨大的。
　　那么，在小学语文教学中如何知道自己的不足呢？笔者与同行交流的时候强调一组问题：那就是在自己的语文课堂上，学生学习中遇到了哪些挑战？这些挑战是必然的，还是人为造成的？他人的教学是不是也存在这样的问题？如果改进的话，当从哪里入手？这里特别需要强调的是，要让他们知道如何评价自己的课堂……这些问题才是真正驱动语文教师专业成长的问题。
　　小学语文教学中引导教师的专业成长，需要骨干教师从成长者的角度思考，将自己的经验提供之、参考之，而不是强加之。待成长者形成自己的成长认知时，这种引领也就成功了。
　　（作者单位：江苏省如皋市长江镇长新小学）