论文部分内容阅读
【摘要】语文的教学艺术不仅仅是教给学生语文知识，它更重要的是教给学生学习的方法。在小学语文课堂中，教师要始终坚持把教学方法的指导渗透到教学的各个环节之中，通过学法的指导潜移默化地提升学生学习语文的能力。
【关键词】语文课堂；教师；学生；学法指导
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在语文课堂中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习语文知识，培养学生的自学能力。
一、个性解读，丰富课堂内容
在实行素质教育的今天，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。“百花齐放，百家争鸣”，只要在课堂上积极地鼓励求异，不“死读书”，学生的学习就会不断闪现创造的亮点。
在语文课堂中鼓励学生发表自己独特的观点，这样才能迸发求异的火花。学生的思维激活后，众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。
下面我们来看《狐假虎威》中的教学片段：
师：学完了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把其他的小动物都吓跑了，老虎也相信了狐狸的话沒敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？
学生1：我讨厌狐狸，因为他很狡猾了，而且喜欢欺骗别人。
学生2：我也不喜欢狐狸，因为他没有真本事。
学生3：我很喜欢狐狸，因为他很聪明。
在这个案例中，学生1和学生2的回答都属于常规思维，而学生3的回答却出乎意料。以实际来说，如果我们在生活中遇到了生命危险，就应该像狐狸学习，用智慧来解救自己。这正是语文课堂上求异思维的一种表现，它往往打破常规的思维定式。这种求异思维恰恰体现了学生的个性，丰富了语文的课堂。
二、循序渐进，提高课堂效率
一堂丰富的语文课就是要使学习的内容具有层次性。课堂上所学的语文知识对于学生而言总是有难有易，如果教师能够运用循序渐进、层层铺垫的方法，就能提高整个语文课堂的效率，学生学起知识来也容易许多。
在一年级下册《鲁班和橹板》的教学设计中，教师运用循序渐进的方法可以让这篇难读懂的课文简单化、轻松化。教师在第一课时的时候设计了三个层次的学习内容。 第一关：生字词语关。在课堂上教师请小朋友们给课文标上自然，段用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的生字多读几遍，教师相机出示难读的生字“力、已、忽、安、板、身、前、圆、等、撑、盯、往”，通过去掉拼音反复读这些生字，让学生掌握这节课的生字。在学会生字的基础上，教师又安排学生读好这些生字组成的词语：“艄公、竹篙、撑船、吃力、鸭子、脚蹼、拨水、向前”等。对于难懂的词语，如“脚蹼”等，教师做了重点的解释。
第一关的知识相对简单，教师在第一关知识的基础上有所提升，再设计第二关：读通课文中难读的句子。 学生觉得哪句话难读的，就在这句话的前面加个双引号并把这句话多读几遍。通过对长句、难句的反复朗读，为读通课文做好铺垫。
第三关的设计又是在第二关的基础上设计的。学生仔细读课文，选择自己能读好的一节仔细练一练，并且说说这段话的意思。一环扣一环的设计，让每位学生都能在课堂上有所收获。
教师这样的设计就是在循序渐进、层层铺垫的过程中让学生掌握生字，读通难句，理解课文意思，让第一课时的学习变得有趣起来。
三、想象训练，发散学生思维
想象是创新的翅膀。在课堂上，教师要善于激发学生的想象能力，比如可以通过说话训练来激发学生的想象力。在三年级下册 《日月潭的传说》中，教师的一个教学片断可以让学生的思维得到启发。首先，教师提问挺身而出的大尖哥水社姐做了什么，请学生用心默读第四自然段，画出有关句子。（1）“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀” ，教师趁机出示另一句话“他们拿到了金斧头和金剪刀”，你觉哪一句话写得更贴切呢？具体分析一下。a.“翻山越岭”是什么意思？翻过一座又一座的高山，他们翻过的山岭数都数不清啊！b.“披荆斩棘”是什么意思呢？出示图片，这就是棘刺，它是一种带着尖刺的植物，试想你从旁边走过会怎么样？这个词语让你感受到什么？c.吃尽了“千辛万苦”，请同学们展开想象一下，大尖哥、水社姐可能会遇到哪些困难，他们又是怎样克服的。 通过这些问题的设计，激发了学生自我的想象力，发散了学生的思维。学生的答案精彩极了，这正是因为教师能够给学生一双想象的翅膀畅所欲言。
四、举一反三，培养自学能力
举一反三是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面 ”留给学生去思考，或着力讲“线”，而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生去思考。这样做目的在于帮助学生掌握自学语文中由点及面、由此及彼、由零散到体系，从整体到局部的思考方法。
古代教育家孔子所说的“举一反三”就是这个道理。教师点拨引导最经典的一个案例就是苏教版二年级下册中的课文《猴子种果树》。 教师研究教材后会发现，课文的意思非常简单。因为这三段对话结构很相似，教师可以先扶后放引导学生自己学习。在教学第三次种树的时候，教师让学生用这三个副词填一填“正当梨树成活的时候，猴子因为听了乌鸦的话就拔了梨树，改种杏树。这一年，猴子____没有吃到水果。正当杏树成活的时候，猴子因为听了喜鹊的话，又拔了杏树，改种了桃树；这一年，猴子____没有吃到水果。正当桃树成活的时候，猴子听了杜鹃的话，拔了桃树，种了樱桃。于是，第三年，猴子____没有吃到水果。”在学习这些关键知识之后，要培养学生自己动脑思考，学会自主学习。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生只有学会了方法，掌握了课文及学习的规律、特点，才会应用学习技巧才主动地学习，从而积极地配合教师的课堂教学。而教师在课堂上学法的指导正是起到了“润物细无声”的作用，在慢慢地积累渗透中提升学生学习语文的能力。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M] .北京师范大学出版社，2002.
[2]袁振国.教育新理念[M] .教育科学出版社，2002.
[3]孟繁华.赏识你的学生[M] .海南出版社， 2003.
【关键词】语文课堂；教师；学生；学法指导
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”因此，教师在语文课堂中不仅要向学生传授书本知识，更重要的是加强学法指导。教会学生如何学习语文知识，培养学生的自学能力。
一、个性解读，丰富课堂内容
在实行素质教育的今天，教学其实并不需要那么多的统一，而要鼓励求异。“百花齐放，百家争鸣”，只要在课堂上积极地鼓励求异，不“死读书”，学生的学习就会不断闪现创造的亮点。
在语文课堂中鼓励学生发表自己独特的观点，这样才能迸发求异的火花。学生的思维激活后，众说纷纭，创新的火花定会不断闪烁。
下面我们来看《狐假虎威》中的教学片段：
师：学完了课文，我们知道了狐狸借着老虎的威风把其他的小动物都吓跑了，老虎也相信了狐狸的话沒敢吃他。那你们喜欢狐狸吗？
学生1：我讨厌狐狸，因为他很狡猾了，而且喜欢欺骗别人。
学生2：我也不喜欢狐狸，因为他没有真本事。
学生3：我很喜欢狐狸，因为他很聪明。
在这个案例中，学生1和学生2的回答都属于常规思维，而学生3的回答却出乎意料。以实际来说，如果我们在生活中遇到了生命危险，就应该像狐狸学习，用智慧来解救自己。这正是语文课堂上求异思维的一种表现，它往往打破常规的思维定式。这种求异思维恰恰体现了学生的个性，丰富了语文的课堂。
二、循序渐进，提高课堂效率
一堂丰富的语文课就是要使学习的内容具有层次性。课堂上所学的语文知识对于学生而言总是有难有易，如果教师能够运用循序渐进、层层铺垫的方法，就能提高整个语文课堂的效率，学生学起知识来也容易许多。
在一年级下册《鲁班和橹板》的教学设计中，教师运用循序渐进的方法可以让这篇难读懂的课文简单化、轻松化。教师在第一课时的时候设计了三个层次的学习内容。 第一关：生字词语关。在课堂上教师请小朋友们给课文标上自然，段用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的生字多读几遍，教师相机出示难读的生字“力、已、忽、安、板、身、前、圆、等、撑、盯、往”，通过去掉拼音反复读这些生字，让学生掌握这节课的生字。在学会生字的基础上，教师又安排学生读好这些生字组成的词语：“艄公、竹篙、撑船、吃力、鸭子、脚蹼、拨水、向前”等。对于难懂的词语，如“脚蹼”等，教师做了重点的解释。
第一关的知识相对简单，教师在第一关知识的基础上有所提升，再设计第二关：读通课文中难读的句子。 学生觉得哪句话难读的，就在这句话的前面加个双引号并把这句话多读几遍。通过对长句、难句的反复朗读，为读通课文做好铺垫。
第三关的设计又是在第二关的基础上设计的。学生仔细读课文，选择自己能读好的一节仔细练一练，并且说说这段话的意思。一环扣一环的设计，让每位学生都能在课堂上有所收获。
教师这样的设计就是在循序渐进、层层铺垫的过程中让学生掌握生字，读通难句，理解课文意思，让第一课时的学习变得有趣起来。
三、想象训练，发散学生思维
想象是创新的翅膀。在课堂上，教师要善于激发学生的想象能力，比如可以通过说话训练来激发学生的想象力。在三年级下册 《日月潭的传说》中，教师的一个教学片断可以让学生的思维得到启发。首先，教师提问挺身而出的大尖哥水社姐做了什么，请学生用心默读第四自然段，画出有关句子。（1）“他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀” ，教师趁机出示另一句话“他们拿到了金斧头和金剪刀”，你觉哪一句话写得更贴切呢？具体分析一下。a.“翻山越岭”是什么意思？翻过一座又一座的高山，他们翻过的山岭数都数不清啊！b.“披荆斩棘”是什么意思呢？出示图片，这就是棘刺，它是一种带着尖刺的植物，试想你从旁边走过会怎么样？这个词语让你感受到什么？c.吃尽了“千辛万苦”，请同学们展开想象一下，大尖哥、水社姐可能会遇到哪些困难，他们又是怎样克服的。 通过这些问题的设计，激发了学生自我的想象力，发散了学生的思维。学生的答案精彩极了，这正是因为教师能够给学生一双想象的翅膀畅所欲言。
四、举一反三，培养自学能力
举一反三是就进行指导的方法而言，是指在课堂教学中，按照计划与设计，着力讲“点”，而将“线”与“面 ”留给学生去思考，或着力讲“线”，而将“面”留给学生去思考，或着力讲框架，将内容留给学生去思考。这样做目的在于帮助学生掌握自学语文中由点及面、由此及彼、由零散到体系，从整体到局部的思考方法。
古代教育家孔子所说的“举一反三”就是这个道理。教师点拨引导最经典的一个案例就是苏教版二年级下册中的课文《猴子种果树》。 教师研究教材后会发现，课文的意思非常简单。因为这三段对话结构很相似，教师可以先扶后放引导学生自己学习。在教学第三次种树的时候，教师让学生用这三个副词填一填“正当梨树成活的时候，猴子因为听了乌鸦的话就拔了梨树，改种杏树。这一年，猴子____没有吃到水果。正当杏树成活的时候，猴子因为听了喜鹊的话，又拔了杏树，改种了桃树；这一年，猴子____没有吃到水果。正当桃树成活的时候，猴子听了杜鹃的话，拔了桃树，种了樱桃。于是，第三年，猴子____没有吃到水果。”在学习这些关键知识之后，要培养学生自己动脑思考，学会自主学习。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。学生只有学会了方法，掌握了课文及学习的规律、特点，才会应用学习技巧才主动地学习，从而积极地配合教师的课堂教学。而教师在课堂上学法的指导正是起到了“润物细无声”的作用，在慢慢地积累渗透中提升学生学习语文的能力。
【参考文献】
[1]朱慕菊.走进新课程[M] .北京师范大学出版社，2002.
[2]袁振国.教育新理念[M] .教育科学出版社，2002.
[3]孟繁华.赏识你的学生[M] .海南出版社， 2003.