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随着时间的推移，学校对共同体学习研究得越来越深入，由最初的注重学习形式逐渐转化为注重学生的实际获得。学生围坐在一起，在轻松融洽的氛围中彼此交流，发表自己的见解，愿意表达了，但交流是否有实效？是否直奔核心知识点？于是，“让学生真交流，提升课堂效率”是笔者这一阶段研究的重点，结合本学期的语文课，笔者进行了探索和大胆实践。
在语文教学上，笔者认真分析每篇课文，反复思考该怎样尽量不让以前的教学思维定势影响笔者，找出适合当下实际情况的教学思路，笔者做了这样的尝试：
首先是关注学生对文本理解的独特感受，充分了解学情，在独立思考片面理解的基础上，促使学生主动向同伴学习，在倾听他人的基础上理解知识更全面，以达到真交流。
以教学三年级下册《鹅》这篇课文为例说一说笔者的做法。这篇课文一共有四个自然段，第一段用先概括后具体的方法讲鹅的外形漂亮，第二段写鹅下蛋，第三段写鹅勇斗黄鼠狼，第四段总结。第二、三段是课文的精彩部分，把鹅下蛋的过程和勇斗黄鼠狼的动作描写得淋漓尽致，表达了作者的喜爱之情。学生读完之后马上能够说出作者抓住了鹅的动作写得很生动。按照以往的教学经验，我们会把重点放在二、三自然段，指导学生在理解文章内容的基础上有语气地朗读。但这样的学习总感觉学生浮在表面，没有深入到文章的本质，对于学生写作能力的提高，表面上看似乎有帮助，实际上是蜻蜓点水，学生学完这篇课文就忘了。于是笔者设计了这样的教学思路：你们觉得哪是文章中最精彩的内容？学生一致答是第二、三段，认为第一段只写了鹅漂亮，不是文章的重点。我和学生商量，那我们就从你们认为不重要的第一段入手，好好读一读，想想这看似不重要的一段话有什么意义，你有什么新的发现，看谁的发现多。
在学生自己默读思考批注的过程中，笔者巡视发现，有的学生从写作方法角度，想到了“概括——具体”的写法。有的学生品词品句，抓住“嵌”这个句子体会语言的优美；有的学生从“四年”这个词体会出鹅养的时间久，而有的孩子思考更加深入，体会到了时间久，喜爱鹅，与鹅的感情深……一个人的思维是有局限的，绞尽脑汁也只想到了一两点。然后笔者提议让同学们把自己的发现和同伴交流，看看哪个组发现的最多，理解得最深刻。学生立刻围拢一起，迫不及待地和同学们分享，最后笔者指导学生初次尝试以思维导图的形式展示自己小组的汇报成果。
通过思维导图，学生发现，写鹅步伐稳健是为了第二段写鹅不再稳健，破例从池塘走回家下蛋做准备；写鹅身体强健，是为第三段勇斗黄鼠狼做准备，很自然地把第一段内容与第二、三段内容串联起来，感受到了这段话的重要性。笔者适时介入，告诉学生这叫做铺垫或者叫打伏笔的写法。然后指导学生对第二段和第三段的重点内容进行了有感情地朗读，学生兴趣特别高。最终学生说道：整篇文章虽然一个“喜爱”这样的字眼都没有出现，但是字里行间都透着对鹅的喜爱之情。在了解学情的基础上，设计这样的教学环节，使学生认识到自己的思维是有限的，与同伴合作起来一起研究，他们的思维才能得到发展才有更多的收获，学生达到了“真交流”。
其次是教师适当创设情境，设计困难，引导学生通过小组交流探究的方式解决困难，在快乐的学习中达到真交流。
语文课上学习文言文《古人论学习》，笔者也做了尝试。第二句话是难点：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。几个“之”不易理解，怎么才能让学生真正理解这一段话，并且能够结合课文内容对学生进行思想教育呢？筆者设计了这样的教学环环节：你们认为这句话中有哪些重点词？学生回答：知之者、好之者、乐之者。然后我在黑板上写这三个词：故意把“之”写成“知”，学生发现错了，于是笔者问学生，这个字太难理解了，老师都容易写错，你们能想个办法帮助大家记住这三个词吗？于是同伴研究，学生通过独立思考小组交流后汇报，根据学生的描述，笔者在黑板上画了一幅台阶图。当一个小组汇报后，立刻有另外两个小组举手表示有补充，没想到他们马上说：台阶底下还应该写一个词：不知者，另一个小组表示赞同。此时，一个平时学习不主动的男孩轩轩脱口而出：我就是那个不知者，全班同学笑起来。
深入分析孩子的话，他们对句子理解了。笔者适时介入，指导解释“之”的意思，之在这里是代词，指的是知识、道理。一句话的理解，结合美术知识，在欢笑声中完成，这样的学习充满快乐，这样的交流就是“真交流”。
经过一段时间的实践，笔者觉得学习共同体与语文教学是相互促进的，作为教师，越研究越觉得有意思；对于学生，每节课都能让思维碰撞出火花，都有新收获。语文课篇目多，类型多，采用共同体的学习方式，每类课文一定有相对适合的教学思路，针对不同类型课文，围绕核心知识点设计不同的大问题，使语文的工具性与人文性完美结合；关注学情，引发学生更加深入的思考，以达到“真交流”， 是笔者继续思考和研究的重点。今后的教学中，笔者会打破以往的教学思维定势，大胆实践，用学习共同体的新理念指导语文教学，对教材的研究要更加深入，在学习共同体的交流中让学生学好语文，感受语文的魅力。
（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学鸿业校区）
在语文教学上，笔者认真分析每篇课文，反复思考该怎样尽量不让以前的教学思维定势影响笔者，找出适合当下实际情况的教学思路，笔者做了这样的尝试：
首先是关注学生对文本理解的独特感受，充分了解学情，在独立思考片面理解的基础上，促使学生主动向同伴学习，在倾听他人的基础上理解知识更全面，以达到真交流。
以教学三年级下册《鹅》这篇课文为例说一说笔者的做法。这篇课文一共有四个自然段，第一段用先概括后具体的方法讲鹅的外形漂亮，第二段写鹅下蛋，第三段写鹅勇斗黄鼠狼，第四段总结。第二、三段是课文的精彩部分，把鹅下蛋的过程和勇斗黄鼠狼的动作描写得淋漓尽致，表达了作者的喜爱之情。学生读完之后马上能够说出作者抓住了鹅的动作写得很生动。按照以往的教学经验，我们会把重点放在二、三自然段，指导学生在理解文章内容的基础上有语气地朗读。但这样的学习总感觉学生浮在表面，没有深入到文章的本质，对于学生写作能力的提高，表面上看似乎有帮助，实际上是蜻蜓点水，学生学完这篇课文就忘了。于是笔者设计了这样的教学思路：你们觉得哪是文章中最精彩的内容？学生一致答是第二、三段，认为第一段只写了鹅漂亮，不是文章的重点。我和学生商量，那我们就从你们认为不重要的第一段入手，好好读一读，想想这看似不重要的一段话有什么意义，你有什么新的发现，看谁的发现多。
在学生自己默读思考批注的过程中，笔者巡视发现，有的学生从写作方法角度，想到了“概括——具体”的写法。有的学生品词品句，抓住“嵌”这个句子体会语言的优美；有的学生从“四年”这个词体会出鹅养的时间久，而有的孩子思考更加深入，体会到了时间久，喜爱鹅，与鹅的感情深……一个人的思维是有局限的，绞尽脑汁也只想到了一两点。然后笔者提议让同学们把自己的发现和同伴交流，看看哪个组发现的最多，理解得最深刻。学生立刻围拢一起，迫不及待地和同学们分享，最后笔者指导学生初次尝试以思维导图的形式展示自己小组的汇报成果。
通过思维导图，学生发现，写鹅步伐稳健是为了第二段写鹅不再稳健，破例从池塘走回家下蛋做准备；写鹅身体强健，是为第三段勇斗黄鼠狼做准备，很自然地把第一段内容与第二、三段内容串联起来，感受到了这段话的重要性。笔者适时介入，告诉学生这叫做铺垫或者叫打伏笔的写法。然后指导学生对第二段和第三段的重点内容进行了有感情地朗读，学生兴趣特别高。最终学生说道：整篇文章虽然一个“喜爱”这样的字眼都没有出现，但是字里行间都透着对鹅的喜爱之情。在了解学情的基础上，设计这样的教学环节，使学生认识到自己的思维是有限的，与同伴合作起来一起研究，他们的思维才能得到发展才有更多的收获，学生达到了“真交流”。
其次是教师适当创设情境，设计困难，引导学生通过小组交流探究的方式解决困难，在快乐的学习中达到真交流。
语文课上学习文言文《古人论学习》，笔者也做了尝试。第二句话是难点：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。几个“之”不易理解，怎么才能让学生真正理解这一段话，并且能够结合课文内容对学生进行思想教育呢？筆者设计了这样的教学环环节：你们认为这句话中有哪些重点词？学生回答：知之者、好之者、乐之者。然后我在黑板上写这三个词：故意把“之”写成“知”，学生发现错了，于是笔者问学生，这个字太难理解了，老师都容易写错，你们能想个办法帮助大家记住这三个词吗？于是同伴研究，学生通过独立思考小组交流后汇报，根据学生的描述，笔者在黑板上画了一幅台阶图。当一个小组汇报后，立刻有另外两个小组举手表示有补充，没想到他们马上说：台阶底下还应该写一个词：不知者，另一个小组表示赞同。此时，一个平时学习不主动的男孩轩轩脱口而出：我就是那个不知者，全班同学笑起来。
深入分析孩子的话，他们对句子理解了。笔者适时介入，指导解释“之”的意思，之在这里是代词，指的是知识、道理。一句话的理解，结合美术知识，在欢笑声中完成，这样的学习充满快乐，这样的交流就是“真交流”。
经过一段时间的实践，笔者觉得学习共同体与语文教学是相互促进的，作为教师，越研究越觉得有意思；对于学生，每节课都能让思维碰撞出火花，都有新收获。语文课篇目多，类型多，采用共同体的学习方式，每类课文一定有相对适合的教学思路，针对不同类型课文，围绕核心知识点设计不同的大问题，使语文的工具性与人文性完美结合；关注学情，引发学生更加深入的思考，以达到“真交流”， 是笔者继续思考和研究的重点。今后的教学中，笔者会打破以往的教学思维定势，大胆实践，用学习共同体的新理念指导语文教学，对教材的研究要更加深入，在学习共同体的交流中让学生学好语文，感受语文的魅力。
（作者单位：北京市丰台区丰台第五小学鸿业校区）