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【摘要】在生活中学语文，在生活中写作文，丰富学生的生活，为学生带来了全新的写作体验，学生写出来的作文栩栩如生，内容丰富，情真意切。学生在一种轻松的氛围中让自己的所见所闻所感一点点涌上笔尖。
【关键词】作文;生活实践;兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在作文教学中创设情境，不仅是对生活的再现，更是对生活的再创造。它丰富了学生的感性经验，激发了学生的情感，培养了学生的想象力，发展了学生的思维。在作文教学中，创设一个个生活情景，引导学生参与、想象、感受，激发学生的情感，将会收到事半功倍的效果。那么，如何在作文教学中引导学生关注生活，创设生活情景，提高学生作文的兴趣和水平呢？
一、亲近大自然，用吾手写吾观
引导学生走进大自然，让学生看到平时不常看到的或是被自己所忽视的景色。听到了许多不曾留意的来自大自然的声音，丰富学生的写作生活。让学生在观察自然的同时感受自然、欣赏自然，才能登山则情溢于山，观海则情溢于海，唤起学生内心的情感体验，以达到“作文则情溢于文”的境界。
为了指导学生如何写好景物，我精心组织了一次秋游活动。我们首先来到了枫桥风景区，选取了寒山寺、古运河、枫桥为主要观察点。寒山寺是不能进去的，我就指导学生以不同角度远望和近看。学生第一次领略到寒山寺之美，兴奋得又蹦又跳，发出阵阵赞叹声。这时，我讲述了寒山寺的民间传说，学生争先恐后地讲述自己的看法，连平时不爱说话的学生都表达了自己内心的感动。随后，我们来到了古运河畔。学生们一来到运河边，学生的思维就打开了，有的问那来来往往的大轮船驶向何处，有的问运河是怎样开掘的……在秋游回来后，学生们写的作文构思新颖、内容精彩。不再是如流水账一样记录自己一天的行程，而是融入了自己的感情和想象，写出了《古运河边的畅想》、《枫桥寻梦》等作品。如一位女同学写的《雕像前的遐想》，笔者摘录了一部分内容：
一千多年前，你置身于孤舟，黯然神伤;一千多年后，你声名大振。现在，我站在你的雕像前，瞻仰你的容颜，聆听你的心声。
仿佛回到了那久远的年代，我看见你蜷缩在船舱里，神情凝重，默默望着那昏暗的烛火。蜡烛燃尽，你一个人走到船头，望着那缥缈的夜色心事重重。在一声声的鸟鸣中，明月渐渐滑落，苍茫一片。夜已深，而人未眠。从远处传来一声声的钟声，一下又一下打在你的心上。此刻的你，已经在封建科举制度下心灰意冷，衣锦还乡的梦也瞬间破碎。身处异乡的你，想不通自己十年寒窗却落得如此狼狈，想不通为什么自己的才华却无人赏识……懊恼、无奈、失落一起涌上心头。
其实你大可不必，试问当初和你一起应试的人中，谁的名字还被人铭记，谁的诗作还流传于世？而你，尽管名落孙山，可你的名字、你的《夜泊枫桥》又有谁人不知？
在这一部分中，学生不仅正确解读了古诗，还发挥了想象，写得情真意切，生动感人。
二、参与社会活动，用吾手写吾感
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作为社会的一员，教师要有意引导学生关注社会中的人和事，引导学生去发现社会的真善美。汶川地震时，学校开展了为汶川小学生捐书的活动。这次活动是引导学生融入社会、体验真善美的好机会。在捐书活动后，我先让学生闭上眼，静静回忆这次活动。然后请学生诉说自己的所思所想。由于孩子们从小生活在安逸的环境中，因而这次活动对他们的触动很大，对人与人之间的互帮互助有了深刻理解。许多学生都对灾区小朋友表示了同情，也产生了尽自己所能帮助他人的美好愿望。如一位男同学所写的《我们是一家人》，笔者摘录了一段：
我们从未见过面，我们从未聊过天，但是天各一方的我们，永远是一家人。
因为有了你们，有了我们，祖国才是如此的美丽迷人。少了你们的存在，我们是孤独的。在同一片蓝天下，我们同呼吸，共命运。现在的你们，处在灾难之中，我们也为之心痛。多么希望插上翅膀，去看望你们，为你们鼓气;牵起你们的手，一起奔向美好的未来。
由于学生经历了捐书的全过程，并且通过资料了解了汶川学生的现状，因而情动于心，词由情发。
三、活用教材，用吾手写吾想
教材上所选的课文，都是千挑万选选出来的。从某种意义上说，一篇课文就是一篇优秀的范文。在教授课文的同时，教师可以通过语言的引导，进行读写结合。这不仅能诱发学生的兴趣，更能充分调动学生的知识迁移能力和想象力。学完《少年王冕》后，我就结合课文，补充了王冕的材料，以丰富学生对王冕的认识。然后问学生：你对五冕有怎样的认识到？你想对王冕说些什么？最后，我让学生以《我心中的王冕》为题写一篇习作，这时学生的思维开阔，通过课本的再创造，让学生入情、动情、移情进而抒情，使学生的情感得以喷发。
如一位学生在《我心中的王冕》中写道：
在和煦的春光下，他戴着高高的帽子，穿着宽大的白衣，宛如飘逸脱俗的仙人。他手中执着牛鞭，乘着牛车载着母亲去河边玩耍。他就是我心目中的偶像——王冕。
王冕是一个刻苦好学的人。由于家中贫穷，母亲再也供不起他上学，就让他去大户人家放牛。在放牛的时候，王冕总是一边放牛一边看书。趁老黄牛在河边饮水时，王冕总会在树荫下孜孜不倦的看书，连夕阳西下了都浑然不觉。有时候路过私塾，王冕总会停一会赶牛，溜到私塾外静静地听先生讲课，最后才依依不舍地离去。有一回，王冕骑在牛背上入神地看书，任由老黄牛走回去。忽然，老黄牛猛地停住了脚步，王冕被夹在牛的两个犄角之间，差一点就要被犄角戳穿胸部了。王冕好学，竟到了置性命于不顾的地步！
显而易见，通过活用教材，不仅使学生运用素材、组织语言的能力大大提高，更难能可贵的是，字里行间渗透了学生对王冕的真情实感——敬佩、喜爱。通过丰富的想象，写出了自己的所悟所想。
在生活中学语文，在生活中写作文，丰富学生的生活，为学生带来了全新的写作体验，学生写出来的作文栩栩如生，内容丰富，情真意切。学生在一种轻松的氛围中让自己的所见所闻所感一点点涌上笔尖。
（编辑：龙贤东）
【关键词】作文;生活实践;兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在作文教学中创设情境，不仅是对生活的再现，更是对生活的再创造。它丰富了学生的感性经验，激发了学生的情感，培养了学生的想象力，发展了学生的思维。在作文教学中，创设一个个生活情景，引导学生参与、想象、感受，激发学生的情感，将会收到事半功倍的效果。那么，如何在作文教学中引导学生关注生活，创设生活情景，提高学生作文的兴趣和水平呢？
一、亲近大自然，用吾手写吾观
引导学生走进大自然，让学生看到平时不常看到的或是被自己所忽视的景色。听到了许多不曾留意的来自大自然的声音，丰富学生的写作生活。让学生在观察自然的同时感受自然、欣赏自然，才能登山则情溢于山，观海则情溢于海，唤起学生内心的情感体验，以达到“作文则情溢于文”的境界。
为了指导学生如何写好景物，我精心组织了一次秋游活动。我们首先来到了枫桥风景区，选取了寒山寺、古运河、枫桥为主要观察点。寒山寺是不能进去的，我就指导学生以不同角度远望和近看。学生第一次领略到寒山寺之美，兴奋得又蹦又跳，发出阵阵赞叹声。这时，我讲述了寒山寺的民间传说，学生争先恐后地讲述自己的看法，连平时不爱说话的学生都表达了自己内心的感动。随后，我们来到了古运河畔。学生们一来到运河边，学生的思维就打开了，有的问那来来往往的大轮船驶向何处，有的问运河是怎样开掘的……在秋游回来后，学生们写的作文构思新颖、内容精彩。不再是如流水账一样记录自己一天的行程，而是融入了自己的感情和想象，写出了《古运河边的畅想》、《枫桥寻梦》等作品。如一位女同学写的《雕像前的遐想》，笔者摘录了一部分内容：
一千多年前，你置身于孤舟，黯然神伤;一千多年后，你声名大振。现在，我站在你的雕像前，瞻仰你的容颜，聆听你的心声。
仿佛回到了那久远的年代，我看见你蜷缩在船舱里，神情凝重，默默望着那昏暗的烛火。蜡烛燃尽，你一个人走到船头，望着那缥缈的夜色心事重重。在一声声的鸟鸣中，明月渐渐滑落，苍茫一片。夜已深，而人未眠。从远处传来一声声的钟声，一下又一下打在你的心上。此刻的你，已经在封建科举制度下心灰意冷，衣锦还乡的梦也瞬间破碎。身处异乡的你，想不通自己十年寒窗却落得如此狼狈，想不通为什么自己的才华却无人赏识……懊恼、无奈、失落一起涌上心头。
其实你大可不必，试问当初和你一起应试的人中，谁的名字还被人铭记，谁的诗作还流传于世？而你，尽管名落孙山，可你的名字、你的《夜泊枫桥》又有谁人不知？
在这一部分中，学生不仅正确解读了古诗，还发挥了想象，写得情真意切，生动感人。
二、参与社会活动，用吾手写吾感
叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”作为社会的一员，教师要有意引导学生关注社会中的人和事，引导学生去发现社会的真善美。汶川地震时，学校开展了为汶川小学生捐书的活动。这次活动是引导学生融入社会、体验真善美的好机会。在捐书活动后，我先让学生闭上眼，静静回忆这次活动。然后请学生诉说自己的所思所想。由于孩子们从小生活在安逸的环境中，因而这次活动对他们的触动很大，对人与人之间的互帮互助有了深刻理解。许多学生都对灾区小朋友表示了同情，也产生了尽自己所能帮助他人的美好愿望。如一位男同学所写的《我们是一家人》，笔者摘录了一段：
我们从未见过面，我们从未聊过天，但是天各一方的我们，永远是一家人。
因为有了你们，有了我们，祖国才是如此的美丽迷人。少了你们的存在，我们是孤独的。在同一片蓝天下，我们同呼吸，共命运。现在的你们，处在灾难之中，我们也为之心痛。多么希望插上翅膀，去看望你们，为你们鼓气;牵起你们的手，一起奔向美好的未来。
由于学生经历了捐书的全过程，并且通过资料了解了汶川学生的现状，因而情动于心，词由情发。
三、活用教材，用吾手写吾想
教材上所选的课文，都是千挑万选选出来的。从某种意义上说，一篇课文就是一篇优秀的范文。在教授课文的同时，教师可以通过语言的引导，进行读写结合。这不仅能诱发学生的兴趣，更能充分调动学生的知识迁移能力和想象力。学完《少年王冕》后，我就结合课文，补充了王冕的材料，以丰富学生对王冕的认识。然后问学生：你对五冕有怎样的认识到？你想对王冕说些什么？最后，我让学生以《我心中的王冕》为题写一篇习作，这时学生的思维开阔，通过课本的再创造，让学生入情、动情、移情进而抒情，使学生的情感得以喷发。
如一位学生在《我心中的王冕》中写道：
在和煦的春光下，他戴着高高的帽子，穿着宽大的白衣，宛如飘逸脱俗的仙人。他手中执着牛鞭，乘着牛车载着母亲去河边玩耍。他就是我心目中的偶像——王冕。
王冕是一个刻苦好学的人。由于家中贫穷，母亲再也供不起他上学，就让他去大户人家放牛。在放牛的时候，王冕总是一边放牛一边看书。趁老黄牛在河边饮水时，王冕总会在树荫下孜孜不倦的看书，连夕阳西下了都浑然不觉。有时候路过私塾，王冕总会停一会赶牛，溜到私塾外静静地听先生讲课，最后才依依不舍地离去。有一回，王冕骑在牛背上入神地看书，任由老黄牛走回去。忽然，老黄牛猛地停住了脚步，王冕被夹在牛的两个犄角之间，差一点就要被犄角戳穿胸部了。王冕好学，竟到了置性命于不顾的地步！
显而易见，通过活用教材，不仅使学生运用素材、组织语言的能力大大提高，更难能可贵的是，字里行间渗透了学生对王冕的真情实感——敬佩、喜爱。通过丰富的想象，写出了自己的所悟所想。
在生活中学语文，在生活中写作文，丰富学生的生活，为学生带来了全新的写作体验，学生写出来的作文栩栩如生，内容丰富，情真意切。学生在一种轻松的氛围中让自己的所见所闻所感一点点涌上笔尖。
（编辑：龙贤东）