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【摘 要】有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为。教师必须具有一切为学生发展的思想，把数学学科特点、学生生理心理特点结合起来，恰当运用数学教学策略，提高数学教学的有效性，使学生乐学、学会、会学，全面发展、持续发展。
【关键词】小学数学 教学 有效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0240-02
在小学数学教学中，教师由于受到传统教学理念的影响和对激发学生的学习兴趣并不重视，只是一味地施压，强迫学生学习，这样更激化了教师和学生之间的矛盾。这一切的一切都与学生没有学习兴趣，教师不懂得激发学生的学习兴趣息息相关。
一、全面把握学生特点， 帮助学生获取知识点
1.把握小学生的心理特征。小学生虽然是一个个独立的个体，但是却有其群体特征，因此，教师在授课过程中如果能够有效把握小学生的群体特征，对教师制定有效的教学策略、更好的帮助学生获取知识点都有很大帮助。然而在实际的教学中我们不难发现，并不是每一个小学数学教师都对心理学有深入的研究，因此，小学数学教师在提升自身专业水平的同时，还要能够阅读一些与小学生相关的心理学书籍，加强小学数学教师对学生的认识，使教师更好的开展教学活动。
2.把握班级学生的整体特征。教师教学的最大实际就是面对班级所有学生，只有把握了班级学生的特征，教师的教学才能达到预期效果。有些教师在教学过程中不注重研究学生的实际情况，往往以教材为出发点展开教学，结果势必影响学生接受知识的有效性。不同班级由不同学生组成，因此也会呈现出不同的特征，教师要结合班级学生的数学学习情况对症下药，这样才能更好地帮助学生获取知识点。
二、提出明确的合作要求， 达到教学目的
教师必须明确提出每次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，要求学生认真听清要求之后再开始活动。对三年级的学生，简单的要求要让其重复一遍，加深理解；复杂的要求用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还应进行适当讲解。例如在进行“长方形面积”的教学时，给出三个不同的长方形，在探索长方形面积的计算公式时采用小组合作学习，我提出这样的要求：（1）用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。（2）所用的小正方形的数量越少越好。（3）把结果记录下来。（4）观察结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性更强，合作的目的也就很容易达到了。
三、精心设计练习，提高学生学习数学的能力
为了面向全体学生，促进每一个学生的发展，教师在课堂教学中要根据学生的发展差异，精心设计练习。教师不但要设计不同层次的练习，还要对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。因此，我把练习分为三层：①基础性练习，这部分要求是只要认真听课就可达标。这部分练习是为了适应学习有困难的学生需要，同时，教师注意对这些学生多鼓励表扬，让他们感到成功的喜悦，以增强他们的自信心。②综合性练习，这部分练习要求把新知与原有的知识有机结合，这是为了适应中等生的需要，他们在掌握基础知识的同时也有所发展。③发展性练习，此练习是为了适应优等生的发展，拓宽他们学习的解题思路，培养他们思维的灵活性和创造性。教师要通过精心设计练习，以满足不同层次学生的需要，使学习有困难的学生也能跟上教学进度，使学有余力的学生思维得到进一步发展，提高学生学习数学的能力，调动学生学习的主动性和创造性。
四、提高数学课堂教学的有效性，发挥学生的主动性
较之于其他学科的学习，小学生在數学学科学习的过程中，需要做更多的练习题目，这是数学学科的特点，同时也是学生学好数学学科的一个必要因素。为了提高数学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该对课堂练习环节引起重视，并提高练习环节的有效性。教师在对学生进行知识点讲解之后，一般就要让学生做练习题，当然，如果按照传统的教学方法，教师让学生做练习题，之后教师对学生进行讲解，自然这样的模式效率并不高。为了通过练习环节使学生更好的掌握知识点，要求教师在新时期的小学数学教学中，能够转变传统的练习模式，一方面教师可以让部分学生到讲台扮演，另一方面，教师要发挥学生的主动性，对于不理解的知识点鼓励学生进行思考，还可以为学生提供做小老师的机会，这样能够更好的帮助学生练习。单调的小学数学的教学知识对小学生来说是较难去理解和接受的，而研究性学习在小学数学的教学是根据小学生的智力和认知水平，通过多样化、形象化的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而更有效率地完成教学任务的过程。研究性学习同时更加注重学生思考问题和学习能力的培养，不单单是依靠课堂教学，更鼓励学生从生活中发现问题，积极运用数学知识解决问题，从一定程度上调动了学生学习的热情和积极性。因此，研究性学习在小学数学教学的过程是非常有帮助的。
五、重视教师的指导与合作，帮助学生总结
在小组合作学习中，教师与学生之间的关系应该由原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的关系。有的教师由于过分强调学生“学”的意义，常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并指导学生“学”的全过程，致使教学活动出现东拉西扯的混乱局面，降低了课堂教学效果。在小学数学合作学习过程中，教师要善于启发，巧妙引导，根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者并给予足够的指导。要使小组讨论真正有效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。整个过程中，教师都要采用一种友好、建设性的态度和行为，既不能过多干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。同时，在总结反馈阶段，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。
总之，在小学数学课堂教学中，让学生主动参与探索知识，品尝学习的成功与乐趣。重视激发学生学习兴趣，重视学生学习过程，重视师生间、生生间的思维互动。只要不断探寻、遵循其规律，持之以恒，就能以尽量少的时间、精力和物力，让学生得到更多的发展与进步，取得尽可能多的教学效果。
参考文献：
[1]席智华. 如何有效利用生活情境开展小学数学教学[J].语数外学习：数学教育，2003（2）.
[2]李炳高. 小学数学教学中有效开展体验教学的探索[J].小学教学参考，2010（5）.
【关键词】小学数学 教学 有效
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0240-02
在小学数学教学中，教师由于受到传统教学理念的影响和对激发学生的学习兴趣并不重视，只是一味地施压，强迫学生学习，这样更激化了教师和学生之间的矛盾。这一切的一切都与学生没有学习兴趣，教师不懂得激发学生的学习兴趣息息相关。
一、全面把握学生特点， 帮助学生获取知识点
1.把握小学生的心理特征。小学生虽然是一个个独立的个体，但是却有其群体特征，因此，教师在授课过程中如果能够有效把握小学生的群体特征，对教师制定有效的教学策略、更好的帮助学生获取知识点都有很大帮助。然而在实际的教学中我们不难发现，并不是每一个小学数学教师都对心理学有深入的研究，因此，小学数学教师在提升自身专业水平的同时，还要能够阅读一些与小学生相关的心理学书籍，加强小学数学教师对学生的认识，使教师更好的开展教学活动。
2.把握班级学生的整体特征。教师教学的最大实际就是面对班级所有学生，只有把握了班级学生的特征，教师的教学才能达到预期效果。有些教师在教学过程中不注重研究学生的实际情况，往往以教材为出发点展开教学，结果势必影响学生接受知识的有效性。不同班级由不同学生组成，因此也会呈现出不同的特征，教师要结合班级学生的数学学习情况对症下药，这样才能更好地帮助学生获取知识点。
二、提出明确的合作要求， 达到教学目的
教师必须明确提出每次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，要求学生认真听清要求之后再开始活动。对三年级的学生，简单的要求要让其重复一遍，加深理解；复杂的要求用文字的形式出示；对于不容易理解的要求教师还应进行适当讲解。例如在进行“长方形面积”的教学时，给出三个不同的长方形，在探索长方形面积的计算公式时采用小组合作学习，我提出这样的要求：（1）用1平方厘米的小正方形摆一摆，得出三个长方形的面积。（2）所用的小正方形的数量越少越好。（3）把结果记录下来。（4）观察结果，你发现了什么？要求明确了，学生合作的目的性更强，合作的目的也就很容易达到了。
三、精心设计练习，提高学生学习数学的能力
为了面向全体学生，促进每一个学生的发展，教师在课堂教学中要根据学生的发展差异，精心设计练习。教师不但要设计不同层次的练习，还要对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。因此，我把练习分为三层：①基础性练习，这部分要求是只要认真听课就可达标。这部分练习是为了适应学习有困难的学生需要，同时，教师注意对这些学生多鼓励表扬，让他们感到成功的喜悦，以增强他们的自信心。②综合性练习，这部分练习要求把新知与原有的知识有机结合，这是为了适应中等生的需要，他们在掌握基础知识的同时也有所发展。③发展性练习，此练习是为了适应优等生的发展，拓宽他们学习的解题思路，培养他们思维的灵活性和创造性。教师要通过精心设计练习，以满足不同层次学生的需要，使学习有困难的学生也能跟上教学进度，使学有余力的学生思维得到进一步发展，提高学生学习数学的能力，调动学生学习的主动性和创造性。
四、提高数学课堂教学的有效性，发挥学生的主动性
较之于其他学科的学习，小学生在數学学科学习的过程中，需要做更多的练习题目，这是数学学科的特点，同时也是学生学好数学学科的一个必要因素。为了提高数学课堂教学的有效性，教师在教学的过程中应该对课堂练习环节引起重视，并提高练习环节的有效性。教师在对学生进行知识点讲解之后，一般就要让学生做练习题，当然，如果按照传统的教学方法，教师让学生做练习题，之后教师对学生进行讲解，自然这样的模式效率并不高。为了通过练习环节使学生更好的掌握知识点，要求教师在新时期的小学数学教学中，能够转变传统的练习模式，一方面教师可以让部分学生到讲台扮演，另一方面，教师要发挥学生的主动性，对于不理解的知识点鼓励学生进行思考，还可以为学生提供做小老师的机会，这样能够更好的帮助学生练习。单调的小学数学的教学知识对小学生来说是较难去理解和接受的，而研究性学习在小学数学的教学是根据小学生的智力和认知水平，通过多样化、形象化的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而更有效率地完成教学任务的过程。研究性学习同时更加注重学生思考问题和学习能力的培养，不单单是依靠课堂教学，更鼓励学生从生活中发现问题，积极运用数学知识解决问题，从一定程度上调动了学生学习的热情和积极性。因此，研究性学习在小学数学教学的过程是非常有帮助的。
五、重视教师的指导与合作，帮助学生总结
在小组合作学习中，教师与学生之间的关系应该由原来的“权威——服从”变成“指导——参与”的关系。有的教师由于过分强调学生“学”的意义，常常只成为事后的评论员，而不能积极参与并指导学生“学”的全过程，致使教学活动出现东拉西扯的混乱局面，降低了课堂教学效果。在小学数学合作学习过程中，教师要善于启发，巧妙引导，根据学习任务的难度和学生的实际充当指导者并给予足够的指导。要使小组讨论真正有效，教师除适时组织外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在内容、时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的。整个过程中，教师都要采用一种友好、建设性的态度和行为，既不能过多干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。同时，在总结反馈阶段，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议，回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。
总之，在小学数学课堂教学中，让学生主动参与探索知识，品尝学习的成功与乐趣。重视激发学生学习兴趣，重视学生学习过程，重视师生间、生生间的思维互动。只要不断探寻、遵循其规律，持之以恒，就能以尽量少的时间、精力和物力，让学生得到更多的发展与进步，取得尽可能多的教学效果。
参考文献：
[1]席智华. 如何有效利用生活情境开展小学数学教学[J].语数外学习：数学教育，2003（2）.
[2]李炳高. 小学数学教学中有效开展体验教学的探索[J].小学教学参考，2010（5）.