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摘要：在学前教育专业的教学中，要以皮亚杰关于认知发展阶段理论、维果茨基理论为基础，让学生认识到把握幼儿园教育活动目标的重要性，把握保教目标，并由知识层面的正确理解上升到能力层面的准确表达，为学前教育专业学生成长为一名合格的、优秀的幼儿园教师奠基。
关键词：重视；幼儿园；教育活动；目标；教学
G612
在学前教育专业的教学中，如何让学前专业学生加强对幼儿园教育活动目标体系中幼儿园教育活动目标的重视，加深学生对幼儿园保教任务的理解，使学生认识到幼儿园教育工作者的职责的重要性，激发对幼教事业的热爱，提高学生对《幼儿园课程》这门课程学习积极性是一个十分重要的问题。因此本文就把握幼儿园教育活动目标的教学作一些探讨。
一、以两个理论为基础，让学生认识到把握幼儿园教育活动目标的重要性
认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极其重要的地位，从20世纪六七十年代开始，以认知派学习理论为主要理论基础的幼儿园课程和教育活动方案便不断涌现。随着认知心理学研究的不断深入，新的研究进展和发展动向也对幼儿园课程和教育活动的设计与实施产生了很大的影响作用。其中，最有影响也最具代表性的当属皮亚杰理论和维果茨基理论。而这两个理论对幼儿园教育活动设计与实施有着巨大的影响作用之外，对帮助学生提高认识，加深对幼儿园教育活动目标重要性的理解上有着积极的作用。
1.认识皮亚杰关于认知发展阶段的理论对幼儿园教育活动设计的指导意义。
皮亚杰认为，知识不是被动地从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。任何知识都发源于动作，一切水平的认知都是与动作有关的，儿童认知的逻辑化最早出现在动作水平上，然后由动作图式内化派生出預算图式的。关于认知发展的阶段，皮亚杰把其概括为一个连续的发展过程，一个图式不断重建的过程，它可以划分为四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的认知发展阶段——感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15、16岁），它们具有三个特点①：第一，阶段出现的先后顺序不变，不能跨越，也不能颠倒，每个个体都按同样的顺序经历认知发展的各个阶段，阶段虽与年龄有关系，但不完全是年龄本身所决定的；第二，每个阶段都有其独特的图式，它决定着个体的行为；第三，每个阶段都是前一阶段的延伸和发展。皮亚杰的建构主义理论被应用于教育实践时，他为教师提出了三条劝告：“为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。”②
除此之外，皮亚杰的建构主义理论对学前教育专业的学生在认识制定合理的幼儿园教育活动目标的重要性上有着重要意义：任何一个教育活动目标的制定都必须符合儿童认知发展规律，要与儿童的认知发展阶段的特点保持一致，我们不能轻易地制定任何一个教育活动目标。
2.维果茨基理论对学生强化准确表达幼儿园教育活动目标意识的重要性。
作为历史文化理论的倡导者，维果茨基关于高级心理机能发展的理论和皮亚杰理论的差别是明显的。对皮亚杰来说，发展是一个个阶段的生物进化过程，是一个连续的“事件”③。与皮亚杰“从内而外”建构的发展观不同，维果茨基的发展观可以表述和概括为“从外而内”。维果茨基认为儿童高级心理机能的发展是由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化。他认为：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”他把这一从外到内的过程经典地概括为“文化发展的一般发生规律”。对维果茨基来说，发展是人的富有意义的概括化，是社会共享活动向内化过程的转化。
在幼儿园的教育活动设计和实施中，维果茨基给我们帮助最多的是关于“最近发展区”和“鹰架教学”理论。“最近发展区”和“鹰架教学”是维果茨基提出的两个相关联的重要概念。维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事情；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。而所谓“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
关于维果茨基的“最近发展区”理论，学生们最难把握的就是：所谓的“两个水平”比较的前提是“同一个行为”，否则就没有可比性，同一个行为在独立完成和在帮助下完成所达到的结果之间的距离才是“最近发展区”，“鹰架教学”的前提是一定要教师为学习者（儿童）提供帮助。值得一提的是，“最近发展区”和“鹰架教学”理论在幼儿园教育活动设计和实施中的运用，不仅使教师的广泛参与合理化，更为我们思考和回答教与学这一两难问题带来了崭新的启示。它的意义还在于不仅能让学生们更加重视在幼儿园教育活动设计中教育活动目标的制定是否符合“最近发展区”和“鹰架教学”理论，还能让学生们意识到自己能否成为一个优秀的、有能力的教师的重要意义，为教育目标的学习做好铺垫。
二.把握保教目标是成为一名合格幼儿园教师的起点
无论是皮亚杰的认知发展学说，还是维果茨基的“最近发展区”和“鹰架教学”理论，它们除了本身有着对幼儿园教育活动设计和实施的指导意义之外，更重要的就是引导学前教育专业学生重视幼儿园教育活动目标，为成为一名优秀的、有能力的幼儿园教师打下坚实的基础，而在整个幼儿园教育活动目标体系当中，保教目标告诉了他们成为一名合格幼师的基本职责。
1999年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。” 原国家教育委员会第25号令发布的《幼儿园工作规程》在第一章总则第三条中指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”在第五条明确提出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础，增进对环境的认识，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱祖国，爱家乡，爱劳动，爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌，守纪律等良好的品德、行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美、欣赏美和表现美的情趣和能力。”
三、把握幼儿园教育活动目标要由知识层面的正确理解上升到能力层面的准确表达
在教育目的的指导下，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等分别提出了幼儿园保育和教育目标，以及各领域教学目标，形成了一个完整的目标体系。一般说来，幼儿园目标体系包括：幼儿园保教目标、幼儿园各领域目標、幼儿园各年龄班级学期目标、幼儿园教育活动目标等。
笔者认为，除了作为引导幼儿园教育各方面工作的纲领性要求的幼儿园保育目标外，对教师的教育活动最具指导意义的要数幼儿园教育活动目标，它是幼儿园目标体系中最为具体的目标，也是教师在教育活动中最常设定的目标，可以说，它指导着幼儿园教师每一次的教育活动，它具体、明确，具有可操作性，并便于检测，它直接引导着教师的教学和评价。基于这些特点，我们必须要让学生重视并获得正确表述幼儿园教育活动目标的能力。
为了让学前教育专业学生明确学习目标，找准学习重点，应当要求学生在自觉阅读相关知识的基础上，从知识和能力两个方面确定幼儿园教育活动目标体系的教学目标，瞄准重点，找到解决问题的关键。
教学实践证明，学前教育专业学生通过课堂知识的学习，往往只能解决知识层面的问题，缺乏解决实际问题的能力。要让学生获得这种能力，感受到获取能力的重要性，首先要让他们明确任何教育内容都可以分为知识和能力两个层面，要把学习的重心放在能力的提升上。为了准确地表述目标，要会正确地选词，明确哪些动词适用于表述知识方面的目标，哪些动词适用于表述能力方面的目标，哪些动词适用于表述情感方面的目标；在学会正确选择动词的基础上可以记住一些常用的表述动词，如“理解”、“掌握”、“欣赏”、“培养”等。大多数学前教育专业学生能够在明确方向的基础上正确的选择合适的动词，却往往忽略了表述角度的统一性，如中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的活动目标有三个：（1）感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养孩子对父母的亲情；（2）发展幼儿的观察力和想象力；（3）画出小鸡的各种动态。具体分析这三个活动目标，第一个的“感受……”和第三个的“画出……”是从幼儿的角度表述，而第一个的“培养……”和第二个的“发展……”又是从教师的角度表述，存在着表述过程中角度不统一的问题。
学前教育专业学生在成长为一个合格幼儿教师的过程中会遇到各种各样的问题，在他们成功解决这些问题之前，首先要让他们明确自己成为一个幼儿园教师的职责所在，正确地把握并准确地表述幼儿园教育活动目标是他们要立足三尺讲台必须走好的第一步。
参考文献：
[1]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第4页。
[2]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第2页。
[3]熊哲宏、李其维：《论儿童的文化发展与个体发展的统一》，《华东师范大学学报》，2002年第3期，第7页。
关键词：重视；幼儿园；教育活动；目标；教学
G612
在学前教育专业的教学中，如何让学前专业学生加强对幼儿园教育活动目标体系中幼儿园教育活动目标的重视，加深学生对幼儿园保教任务的理解，使学生认识到幼儿园教育工作者的职责的重要性，激发对幼教事业的热爱，提高学生对《幼儿园课程》这门课程学习积极性是一个十分重要的问题。因此本文就把握幼儿园教育活动目标的教学作一些探讨。
一、以两个理论为基础，让学生认识到把握幼儿园教育活动目标的重要性
认知派学习理论在幼儿园教育活动设计中占据着极其重要的地位，从20世纪六七十年代开始，以认知派学习理论为主要理论基础的幼儿园课程和教育活动方案便不断涌现。随着认知心理学研究的不断深入，新的研究进展和发展动向也对幼儿园课程和教育活动的设计与实施产生了很大的影响作用。其中，最有影响也最具代表性的当属皮亚杰理论和维果茨基理论。而这两个理论对幼儿园教育活动设计与实施有着巨大的影响作用之外，对帮助学生提高认识，加深对幼儿园教育活动目标重要性的理解上有着积极的作用。
1.认识皮亚杰关于认知发展阶段的理论对幼儿园教育活动设计的指导意义。
皮亚杰认为，知识不是被动地从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑中形成，并随着儿童的成熟随时出现的，而是由儿童通过他的心理结构与他的环境之间的相互作用构建的。任何知识都发源于动作，一切水平的认知都是与动作有关的，儿童认知的逻辑化最早出现在动作水平上，然后由动作图式内化派生出預算图式的。关于认知发展的阶段，皮亚杰把其概括为一个连续的发展过程，一个图式不断重建的过程，它可以划分为四个按不变顺序相继出现的、有着质的差异的认知发展阶段——感知运动阶段（0—2岁）、前运算阶段（2—7岁）、具体运算阶段（7—12岁）和形式运算阶段（12—15、16岁），它们具有三个特点①：第一，阶段出现的先后顺序不变，不能跨越，也不能颠倒，每个个体都按同样的顺序经历认知发展的各个阶段，阶段虽与年龄有关系，但不完全是年龄本身所决定的；第二，每个阶段都有其独特的图式，它决定着个体的行为；第三，每个阶段都是前一阶段的延伸和发展。皮亚杰的建构主义理论被应用于教育实践时，他为教师提出了三条劝告：“为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。”②
除此之外，皮亚杰的建构主义理论对学前教育专业的学生在认识制定合理的幼儿园教育活动目标的重要性上有着重要意义：任何一个教育活动目标的制定都必须符合儿童认知发展规律，要与儿童的认知发展阶段的特点保持一致，我们不能轻易地制定任何一个教育活动目标。
2.维果茨基理论对学生强化准确表达幼儿园教育活动目标意识的重要性。
作为历史文化理论的倡导者，维果茨基关于高级心理机能发展的理论和皮亚杰理论的差别是明显的。对皮亚杰来说，发展是一个个阶段的生物进化过程，是一个连续的“事件”③。与皮亚杰“从内而外”建构的发展观不同，维果茨基的发展观可以表述和概括为“从外而内”。维果茨基认为儿童高级心理机能的发展是由外部向内部的转化，由社会机能向个性机能的转化。他认为：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能。”他把这一从外到内的过程经典地概括为“文化发展的一般发生规律”。对维果茨基来说，发展是人的富有意义的概括化，是社会共享活动向内化过程的转化。
在幼儿园的教育活动设计和实施中，维果茨基给我们帮助最多的是关于“最近发展区”和“鹰架教学”理论。“最近发展区”和“鹰架教学”是维果茨基提出的两个相关联的重要概念。维果茨基认为，儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事情；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。而所谓“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
关于维果茨基的“最近发展区”理论，学生们最难把握的就是：所谓的“两个水平”比较的前提是“同一个行为”，否则就没有可比性，同一个行为在独立完成和在帮助下完成所达到的结果之间的距离才是“最近发展区”，“鹰架教学”的前提是一定要教师为学习者（儿童）提供帮助。值得一提的是，“最近发展区”和“鹰架教学”理论在幼儿园教育活动设计和实施中的运用，不仅使教师的广泛参与合理化，更为我们思考和回答教与学这一两难问题带来了崭新的启示。它的意义还在于不仅能让学生们更加重视在幼儿园教育活动设计中教育活动目标的制定是否符合“最近发展区”和“鹰架教学”理论，还能让学生们意识到自己能否成为一个优秀的、有能力的教师的重要意义，为教育目标的学习做好铺垫。
二.把握保教目标是成为一名合格幼儿园教师的起点
无论是皮亚杰的认知发展学说，还是维果茨基的“最近发展区”和“鹰架教学”理论，它们除了本身有着对幼儿园教育活动设计和实施的指导意义之外，更重要的就是引导学前教育专业学生重视幼儿园教育活动目标，为成为一名优秀的、有能力的幼儿园教师打下坚实的基础，而在整个幼儿园教育活动目标体系当中，保教目标告诉了他们成为一名合格幼师的基本职责。
1999年10月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第二部分第一条明确规定：“幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。” 原国家教育委员会第25号令发布的《幼儿园工作规程》在第一章总则第三条中指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。”在第五条明确提出：“幼儿园保育和教育的主要目标是：促进幼儿身体的正常发育和机体的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基础，增进对环境的认识，培养初步的动手能力。萌发幼儿爱祖国，爱家乡，爱劳动，爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌，守纪律等良好的品德、行为和习惯，以及活泼开朗的性格。培养幼儿初步的感受美、欣赏美和表现美的情趣和能力。”
三、把握幼儿园教育活动目标要由知识层面的正确理解上升到能力层面的准确表达
在教育目的的指导下，《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》等分别提出了幼儿园保育和教育目标，以及各领域教学目标，形成了一个完整的目标体系。一般说来，幼儿园目标体系包括：幼儿园保教目标、幼儿园各领域目標、幼儿园各年龄班级学期目标、幼儿园教育活动目标等。
笔者认为，除了作为引导幼儿园教育各方面工作的纲领性要求的幼儿园保育目标外，对教师的教育活动最具指导意义的要数幼儿园教育活动目标，它是幼儿园目标体系中最为具体的目标，也是教师在教育活动中最常设定的目标，可以说，它指导着幼儿园教师每一次的教育活动，它具体、明确，具有可操作性，并便于检测，它直接引导着教师的教学和评价。基于这些特点，我们必须要让学生重视并获得正确表述幼儿园教育活动目标的能力。
为了让学前教育专业学生明确学习目标，找准学习重点，应当要求学生在自觉阅读相关知识的基础上，从知识和能力两个方面确定幼儿园教育活动目标体系的教学目标，瞄准重点，找到解决问题的关键。
教学实践证明，学前教育专业学生通过课堂知识的学习，往往只能解决知识层面的问题，缺乏解决实际问题的能力。要让学生获得这种能力，感受到获取能力的重要性，首先要让他们明确任何教育内容都可以分为知识和能力两个层面，要把学习的重心放在能力的提升上。为了准确地表述目标，要会正确地选词，明确哪些动词适用于表述知识方面的目标，哪些动词适用于表述能力方面的目标，哪些动词适用于表述情感方面的目标；在学会正确选择动词的基础上可以记住一些常用的表述动词，如“理解”、“掌握”、“欣赏”、“培养”等。大多数学前教育专业学生能够在明确方向的基础上正确的选择合适的动词，却往往忽略了表述角度的统一性，如中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的活动目标有三个：（1）感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养孩子对父母的亲情；（2）发展幼儿的观察力和想象力；（3）画出小鸡的各种动态。具体分析这三个活动目标，第一个的“感受……”和第三个的“画出……”是从幼儿的角度表述，而第一个的“培养……”和第二个的“发展……”又是从教师的角度表述，存在着表述过程中角度不统一的问题。
学前教育专业学生在成长为一个合格幼儿教师的过程中会遇到各种各样的问题，在他们成功解决这些问题之前，首先要让他们明确自己成为一个幼儿园教师的职责所在，正确地把握并准确地表述幼儿园教育活动目标是他们要立足三尺讲台必须走好的第一步。
参考文献：
[1]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第4页。
[2]朱家雄等著：《皮亚杰理论在早期教育中的运用》，世界图书出版公司，1988年，第2页。
[3]熊哲宏、李其维：《论儿童的文化发展与个体发展的统一》，《华东师范大学学报》，2002年第3期，第7页。