很多时候，许多教师将课外阅读作为课堂教学的分外之事，没有给予足够的重视。事实上，阅读是拓展学生文化视野的重要途径。在课外阅读中，教师要参与指导，保持和激活学生的阅读兴趣，为学生课外阅读提供科学、全面、及时的引领，促进学生好读书、读好书、读整本书。如何指导小学生课外阅读？如何实现“开卷有益”？我们需要结合学生的学段、年龄、认知特点，由低到高、由易到难循序渐进地开展课外阅读实践活动，从时间、数量、阅读质量等方面，为学生课外阅读保驾护航。
　　一、分阶段指导：突出课外阅读目标层级
　　在课外阅读指导上，不能单纯地鼓励阅读而忽视阅读目标的确定。不同年段的学生，其阅读能力具有层级性。课外阅读也要顺着学生的年龄特征，注重课外阅读指导的阶段性，如哪个阶段读哪些书，怎样去读，读出什么等要求。通常，根据小学生理解、認知的层级差异，在课外阅读指导中，需要结合学生的能力表现来细化阅读目标。如低年级学生处于复述性理解水平，在课外阅读目标上侧重于整体把握文本的梗概及主要内容;中年级学生处于解释性理解水平，可以设定对文本内容的感知，结合学生自我阅读经验对相关文本意义进行解释、推论，能够解释一些读物的细节寓意，把握文本材料局部与整体的关系;高年级学生处于评价性理解水平，能够结合读物对相关问题作出自己的评判。如阐释自己的阅读观点，对文本写作意图、对文本材料的内容进行发现、质疑、批判等。由此，我们在指导学生课外阅读时，也要考虑学生的理解层级特征，因材施教。对于低年级学生，课外读物以带拼音的读物为主，帮助学生识读拼音、认识汉字，争取正确、通顺阅读;结合一些图画类读物，从图画意义识别与分析中理解文本。到了中年级，学生的阅读能力有所提升，具备一定的解释性理解、评价性理解能力，可以推荐儿童类小说，如《窗边的小豆豆》作为三年级读物。在指导学生时，要让学生了解小说的故事梗概，能够与同学畅聊自己喜欢的人物，能够说明为什么喜欢，能够找出最令人感动的故事片段。对于高年级以上的学生，我们可以适当推荐网络阅读，挖掘网络平台读物，补充课堂阅读的不足。
　　二、分内容指导：强调课外读物功能平衡
　　课标指出：小学阶段课外阅读总量不少于145万字。显然，对阅读数量、阅读面，都很难满足。所以，在课外阅读指导中，教师要从阅读内容上进行合理平衡，做好有效补充、拓展和延伸。一方面，突出文学体验与信息获取两大功能的平衡。对于课外读物，要么以文学体验为指导取向，融入文学类读物，帮助学生从阅读中增进对文学作品的理解、鉴赏和体验，要么以获取价值信息指导为取向，融入情报类文本，便于学生从阅读中积累知识，学会搜集、整理，提高分析和运用能力。如通过阅读来解决实际问题，获取新知识，而非过于强调阅读技巧。另一方面，突出说明文与非连续性文本的阅读。在中年级课外阅读指导中，教师要逐渐增加说明文、非连续性文本的阅读量，通过广泛阅读，增强学生的阅读理解能力、评价能力。如在五年级，可以兼顾学生的阅读兴趣与课程教材内容，适当拓展课外阅读的广度和深度。向学生推荐阅读《鲁滨孙漂流记》，六年级向学生推荐《简·爱》，并鼓励学生对书中的经典段落进行背诵。同时，在课外与课内阅读互补上，还可以设置专门的课外读物。如将卜将劳恩的漫画《父与子》作为二三年级学生的课外亲子读物;将《丰子恺漫画精品集》作为四五年级学生的课外读物;还可以推荐一些制度、章程、凭证单据、使用说明书、地图指南等读物，提高非连续性文本的阅读比例。
　　三、有效性指导：强调课外阅读方法辅导
　　课外阅读是语文课程的重要部分，教师要结合课外阅读，积极营造课外阅读氛围，化解学生课外阅读中的疑惑和问题，提升辅导的有效性。在课外阅读环境营造上，教师要强调氛围激励。如在图书馆，要提供舒适的阅读环境，丰富藏书;在校园设置书香长廊，开辟读书角，便于学生随时随地看到书、拿到书、读到书。在班级，设立图书柜，各年级设置漂流书架，结合学生的借阅数量、阅读倾向，开展课外阅读评比活动，每月评选“阅读之星”“阅读大王”等，以榜样的力量带动更多学生参与课外阅读。每周各班举办读书分享会，引入朗读、故事、读后感、读书报告、手抄报评比等活动，让学生从课外阅读中获得美好体验。同时，教师在辅导学生课外阅读时，要突出方向性。很多小学生不爱读书，读书自觉性差、读书意识不强、读书能力薄弱等问题，都与教师的课外阅读辅导有较大关系。因此，教师在辅导学生课外阅读时，要体现三方面：一是注重阅读的前期导读。对于课外读物，教师可以以推荐方式，也可以是分享阅读方式，或者对最感兴趣的段落进行阅读，来激发学生的阅读热情。如二年级学生，推荐绘本《我们要去抓狗熊》时，就从“情节很搞笑、很滑稽，结局很出人意料”方面推荐，来激发学生的课外阅读兴趣。二是注重阅读中期的指导。对于课外阅读，不能仅读某一段、某一篇，或者是学生最感兴趣的章节，而是要贯穿整本书阅读理念，鼓励学生从读物的内容、形式、叙事特色等方面完成知识建构。教师可以在中期阅读中提出一些观点、看法，引领学生挖掘阅读话题，鼓励学生乐于阅读、敢于表达。如在高年级读《水浒传》时，我抛出话题：“说英雄、道英雄，林冲他究竟是不是英雄？”我以话事实、摆观点的辩论方式，让学生在阅读中“关注细节”“前后对比”，增强对读物中人物个性的理解，培养学生自觉阅读意识，提升阅读能力。三是后期的分享、交流与展示。通过读后感汇报展示方式，对读物的理解、感悟进行评析，提升课外阅读指导质量。
　　四、发展性指导：注重课外阅读激励评价
　　课外阅读也要关注学生的阅读反馈与评价，利用评价来激发学生阅读兴趣，紧扣年段目标，促进学生阅读能力逐步发展。如我设置课外阅读成长档案，结合学生的阅读情况，利用阅读档案来记录学生的阅读生活，培养学生的阅读习惯，引导学生提高阅读能力。在阅读档案里，有读了哪些书，怎么读的，读了多久，是自己阅读还是亲子阅读，还是班级共同阅读，读后有哪些感悟、想法，教师和家长的评语等内容。同时，积极搭建课外阅读交流平台，围绕书香校园、书香教室、书香家庭等，展开以课外阅读为主题的各类评价活动。如鼓励学生的阅读展示与分享，通过读一本书，鼓励学生谈谈自己的阅读感受，向同学们推荐该书的理由，让更多的学生能够从接力阅读中，分享读书的乐趣。阅读评价要建立在阅读活动中，借助活动来调动学生的阅读积极性，来改进学生的阅读方法。在整个阅读交流过程中，教师要不失时机地给予引导、强化，提升学生课外阅读的参与意识，丰富学生的课外阅读体验，在课外阅读中滋养内心。
　　课外阅读不是教师一个人的事，而是要让学校、班级、学生、家长等都积极参与，利用课外阅读，打开学生的阅读思维，让学生从语言文字中品悟书香。
　　（作者单位：江苏常州市武进区庙桥小学）
　　责任编辑 张 艳