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摘 要：地方高校由于生源质量的原因，学生英语水平良莠不齐，学习动机也各异。学习动机是影响英语学习的一个重要因素。地方高校大学生的英语学习动机总体上是工具型动机最强，而融合性动机最低。从教学法策略的角度来说，一些教学策略如探究式教学、文学导入式教学可以采用，以促进学生的融合性动机和工具性动机相结合。
关键词：地方高校；学习动机；教学策略
自20世纪70年代以来，第二语言的学习重点经历了从教师主导到学生为中心的巨大转变。学习者的学习过程和个人差别都是外语教学中的至关因素。对于个人差别，目前，公认的是“动机是学习第二语言取得成功的决定性因素之一”。所以，学习动机的研究对于英语教学在理论和实践上都有着重要的意义。教育心理学上，动机的定义相对简单，美国心理学家德西和瑞安认为“动机是一个从外部控制到自我决定的连续体”。美国心理学家加德纳的社会教育模型在外语学习的动机研究中有过重大影响。加德纳认为，工具性动机和融合性动机是语言学习者最常有的两种动机：工具性动机，指用语言做工具达到某个实际目的；融合性动机，即了解和融入目的语文化。北京大学高一虹教授通过实证研究发现，大学生语言学习存在七种动机，可以分为三类：工具性动机、文化动机、处境动机。高一虹的团队以全国30多所高校的2000多名本科生为调查对象，这是国内关于语言学习动机调查最有影响力的研究之一。需要指出的是，这个研究是横向研究，具有普遍性。而地方高校的大学生英语水平比重点大学学生要落后很多，学习动机有其自身特点，应该采取相应的教学策略。
一、研究过程
1.对象
调查选取位于湖北省荆门市荆楚理工学院的三个大二专科班级，参加调查的学生共106人，有文科专业，也有理科专业；男生60人，女生46人。
2.问卷构成
问卷包括一般情况问卷和学生动机问卷。一般情况包括学生的姓名、性别等；动机问卷以加德纳的态度/动机测量表（AMTB）为基础，共设置8道题，前4个题项是工具性动机倾向测试，后4个题项为融合性动机倾向测试，采用5级李克特量表形式（非常同意、同意、无所谓、不同意、非常不同意，分别对应为5～1分），得分越高倾向性越强。发放问卷100份，回收100份，有效率100%。工具性动机从四个方面测量对象的把英语当作工具的倾向。融合性动机从对英语感兴趣、体会学习的乐趣、想了解其他国家人民的生活等方面进行调查。
3.调查研究结果与分析
通过对数据进行数据统计和分析，大多数调查对象的英语动机是为了“考试”“找到好工作”“父母的期望”，只有少部分的对象学习动机是“兴趣”“想学习英语文化”。地方高校大学生的英语学习动机以工具型动机为主，融合型动机较弱。在全国高校现行的“三六九等”的体制下，除少数地方高校外，大部分地方高校学生生源质量普遍不高，英语水平总体偏低。很多学生在高中时候就对英语没有兴趣，进入大学后英语学习动机更加盲目，在升入大二后，除了期末考试，还有四、六级考试，以及之后面临找工作的需要，工具型动机愈发强烈。地方高校的大学生大多数来自小城市和农村，父母的期望值大，这也使得他们的英语学习更多于依赖社会责任感。
二、对教学策略的思考
调查结果显示，地方高校大学生英语学习动机不强。融合性动机处于一个低水平，工具性动机以实用主义为主。这个调查结果是与地方高校自身特点分不开的，也显示学习动机是影响学生语言学习最重要的因素之一。地方高校英语教师应主动采用一些有效的动机策略来激发学生学习兴趣，促进学习动机。
1.建立探究式教学模式，提高学生学习兴趣
内在兴趣是无法通过外部强加的，需要诱发和积累。在现代教育中，教师的角色应该从知识的传递者转变为课堂指导者、管理者和信息提供者，学生才是教育的中心。教师应该帮助学生改变从高中以来就依赖教师的习惯，建立一个轻松的学习环境，让英语学习变得生动有趣。探究式教学以学生探究活动为主，通过鼓励学生参与一系列的活动，提高学生的融合性动机。加德纳认为，“融合性动机有着爱另一个社群，语言学习的语境的态度基础，这种态度理所当然会对语言学习和使用造成持续的影响”。 融合性动机是一种主动学习的态度，工具性动机是一种被动学习态度。这两种动机是可以互相转换、相互依存的。如果学生能够参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极负责。在制订教学计划时，教师要根据学生的水平来设计课程。与社会需求有机结合，让学生能感觉到学有所用。网络、电视节目、歌曲、电影在学生中非常受欢迎。这些都可以创造一个轻松自在的环境，提高学生的兴趣。另外，教师要对学生的工具性动机敏感，以防学生在达到短期目标后失去兴趣。在地方高校的语言学习环境中，工具型动机也有着非常积极的效果，应该多加鼓励。
2.培育学生的文化意识，引导融合性动机
地方高校大部分的融合性动机不强烈，但是从长远来说，融合性动机对于学习者更有效率。教师应该将文化教学引入目标语言中，培养学生的跨文化意识。语言是文化的一部分，教师在教学手段上，应该鼓励学生广泛阅读英语小说、经典著作、报刊来扩大视野，增强对文化的理解。其次，教师可以将西方的传统习惯、节日引入课堂，来帮助学生了解语言。在网络大环境下，英语教学也是一种娱乐教育，在“寓教于乐”中，让学生接触到更多的目标语言文化，提升内在动机。
三、结语
本项调查只是关于动机的一次剖视图，还有其他因素也可以影响动机，比如，学习任务、态度、学习成就、焦虑、年龄、性别等。这些因素对于语言学习都有着重要影响，值得去深入研究。
参考文献：
[1]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
责编：赵 东
关键词：地方高校；学习动机；教学策略
自20世纪70年代以来，第二语言的学习重点经历了从教师主导到学生为中心的巨大转变。学习者的学习过程和个人差别都是外语教学中的至关因素。对于个人差别，目前，公认的是“动机是学习第二语言取得成功的决定性因素之一”。所以，学习动机的研究对于英语教学在理论和实践上都有着重要的意义。教育心理学上，动机的定义相对简单，美国心理学家德西和瑞安认为“动机是一个从外部控制到自我决定的连续体”。美国心理学家加德纳的社会教育模型在外语学习的动机研究中有过重大影响。加德纳认为，工具性动机和融合性动机是语言学习者最常有的两种动机：工具性动机，指用语言做工具达到某个实际目的；融合性动机，即了解和融入目的语文化。北京大学高一虹教授通过实证研究发现，大学生语言学习存在七种动机，可以分为三类：工具性动机、文化动机、处境动机。高一虹的团队以全国30多所高校的2000多名本科生为调查对象，这是国内关于语言学习动机调查最有影响力的研究之一。需要指出的是，这个研究是横向研究，具有普遍性。而地方高校的大学生英语水平比重点大学学生要落后很多，学习动机有其自身特点，应该采取相应的教学策略。
一、研究过程
1.对象
调查选取位于湖北省荆门市荆楚理工学院的三个大二专科班级，参加调查的学生共106人，有文科专业，也有理科专业；男生60人，女生46人。
2.问卷构成
问卷包括一般情况问卷和学生动机问卷。一般情况包括学生的姓名、性别等；动机问卷以加德纳的态度/动机测量表（AMTB）为基础，共设置8道题，前4个题项是工具性动机倾向测试，后4个题项为融合性动机倾向测试，采用5级李克特量表形式（非常同意、同意、无所谓、不同意、非常不同意，分别对应为5～1分），得分越高倾向性越强。发放问卷100份，回收100份，有效率100%。工具性动机从四个方面测量对象的把英语当作工具的倾向。融合性动机从对英语感兴趣、体会学习的乐趣、想了解其他国家人民的生活等方面进行调查。
3.调查研究结果与分析
通过对数据进行数据统计和分析，大多数调查对象的英语动机是为了“考试”“找到好工作”“父母的期望”，只有少部分的对象学习动机是“兴趣”“想学习英语文化”。地方高校大学生的英语学习动机以工具型动机为主，融合型动机较弱。在全国高校现行的“三六九等”的体制下，除少数地方高校外，大部分地方高校学生生源质量普遍不高，英语水平总体偏低。很多学生在高中时候就对英语没有兴趣，进入大学后英语学习动机更加盲目，在升入大二后，除了期末考试，还有四、六级考试，以及之后面临找工作的需要，工具型动机愈发强烈。地方高校的大学生大多数来自小城市和农村，父母的期望值大，这也使得他们的英语学习更多于依赖社会责任感。
二、对教学策略的思考
调查结果显示，地方高校大学生英语学习动机不强。融合性动机处于一个低水平，工具性动机以实用主义为主。这个调查结果是与地方高校自身特点分不开的，也显示学习动机是影响学生语言学习最重要的因素之一。地方高校英语教师应主动采用一些有效的动机策略来激发学生学习兴趣，促进学习动机。
1.建立探究式教学模式，提高学生学习兴趣
内在兴趣是无法通过外部强加的，需要诱发和积累。在现代教育中，教师的角色应该从知识的传递者转变为课堂指导者、管理者和信息提供者，学生才是教育的中心。教师应该帮助学生改变从高中以来就依赖教师的习惯，建立一个轻松的学习环境，让英语学习变得生动有趣。探究式教学以学生探究活动为主，通过鼓励学生参与一系列的活动，提高学生的融合性动机。加德纳认为，“融合性动机有着爱另一个社群，语言学习的语境的态度基础，这种态度理所当然会对语言学习和使用造成持续的影响”。 融合性动机是一种主动学习的态度，工具性动机是一种被动学习态度。这两种动机是可以互相转换、相互依存的。如果学生能够参与课堂互动，就能直接获得学习和掌握语言的机会，同时，还能参与管理自己的学习，这会使其学习态度变得更加积极负责。在制订教学计划时，教师要根据学生的水平来设计课程。与社会需求有机结合，让学生能感觉到学有所用。网络、电视节目、歌曲、电影在学生中非常受欢迎。这些都可以创造一个轻松自在的环境，提高学生的兴趣。另外，教师要对学生的工具性动机敏感，以防学生在达到短期目标后失去兴趣。在地方高校的语言学习环境中，工具型动机也有着非常积极的效果，应该多加鼓励。
2.培育学生的文化意识，引导融合性动机
地方高校大部分的融合性动机不强烈，但是从长远来说，融合性动机对于学习者更有效率。教师应该将文化教学引入目标语言中，培养学生的跨文化意识。语言是文化的一部分，教师在教学手段上，应该鼓励学生广泛阅读英语小说、经典著作、报刊来扩大视野，增强对文化的理解。其次，教师可以将西方的传统习惯、节日引入课堂，来帮助学生了解语言。在网络大环境下，英语教学也是一种娱乐教育，在“寓教于乐”中，让学生接触到更多的目标语言文化，提升内在动机。
三、结语
本项调查只是关于动机的一次剖视图，还有其他因素也可以影响动机，比如，学习任务、态度、学习成就、焦虑、年龄、性别等。这些因素对于语言学习都有着重要影响，值得去深入研究。
参考文献：
[1]郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2005.
责编：赵 东