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（平凉一中，甘肃 平凉 744000）
摘 要： 地理学科具有很强的综合性，是中学唯一跨文理的学科。文学作品中蕴含着丰富的地理知识，作者试图寻找多种地理教學方式，将文学作品巧妙地运用于地理教学中，打破学习地理的被动性，帮助学生提高学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，有效推动教学，让学生接近生活，提高地理素养及解决实际问题的能力。
关键词： 文学作品 地理教学 兴趣 生活
一、地理教学中运用文学作品的可行性研究
（一）是地理学科性质的体现
作为地理学研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，地理学是对地球表面多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的相互关系，或与聚落、交通、政治、旅游等关系）的综合研究，这决定了地理学研究的综合性特点。因此，它与研究地球表面某一个圈层或某一个圈层中部分要素的学科，如研究大气圈的气象科学，研究水圈的水文科学，研究岩石圈的地质地貌科学，研究生物圈的生命科学，研究人类圈中社会经济、政治、文化、人口等要素的经济学、政治学、文化学、人口学，以至于心理学、行为科学等，都有密切关系。美国学者认为，它是自然科学、社会科学及艺术科学的结合。文学作品是自然环境和人文活动的浓缩与展现。可见在地理教学中运用文学作品是地理学科综合性的具体体现。
（二）是新课程教学的需要
传统课堂因师生角色错位，互动形式单一，缺乏情感交流，学生参与度不高，常处于低位运转状态[1]。新课程中要以人为本，使学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，培养学生自主获取知识方法的能力，以及发现问题解决问题的能力。中学各门学科中地理学科是最实用、最贴近生活的，在生活中会碰到许多地理现象、地理问题，我们不禁会问这是什么？在哪儿？怎么样？为什么？这就需要在生活中学习。首先文学作品的运用可以使学生更好地接近、体验生活，把一些抽象的概念、知识转变为生活见闻，一些复杂的地理问题可以解决，地理学习不再复杂和无聊，这样可以提高学生学习地理的兴趣。乐学地理，学习有用的地理正是新课程教学追求的。另外，在美国地理教学中，学习文学作品是学生获得地理知识的最好方法，鼓励学生提问和讨论，为学生持续学习提供平台[2]。地理学科中自然地理部分和人文地理部分的学习对学生的学习方式和思维能力的要求有很大差异，前者更倾向于理科思维方式，后者则需要文科思维方式。文学作品的运用可以增强学生倾听思考、阅读分析、写作表达的能力，并活跃课堂气氛。再者，学习地理必须交好一个朋友——地图，绘地图，读地图，用地图，有些文学作品可以帮助学生提高绘图能力，开阔地理空间思维。
二、地理教学中文学作品的选取与运用
文学作品浩如烟海、繁杂多样，在地理教学中要避免随心所欲、盲目泛化、堆砌滥用。教师要根据教学目标和内容，从学生、学校实际出发，充分了解学生学习时间和学校资源，优化文学作品，精选文学作品，有选择性地推荐学生阅读、选取运用。
（一）文学名著类作品的选取运用
例如学习“环境保护”相关内容时，可以推荐学生阅读《瓦尔登湖》，让学生对生活生命有所悟，对自己生活的自然环境、生活方式有所思考，实现人与自然的和谐统一是人类的共同理想。学习区域地理时，推荐学生阅读《荆棘鸟》，从中可以感性地认识澳大利亚、新西兰截然不同的气候、植被景观、河流地貌及当地农业（放牧业）等风土人情；在《基督山伯爵》中了解地中海沿岸的环境、城市；在《雾都孤儿》里感知当地气候，引发思考，伦敦为什么称为“雾都”呢？特别推荐凡尔纳·儒勒系列丛书，如阅读《格兰特船长的儿女》，可以根据内容绘制寻找格拉特船长的路线地图，熟悉各大洲大洋的地理位置及各区域的地理环境等。
中国经典文学名著，如小说《边城》中沈从文先生将湘西风情描写得细腻、感人至深；《林海雪原》将东北林区景观人情表达得淋漓尽致；路遥的《平凡的世界》高度濃缩中国西北农村的历史变迁过程，谱写一曲黄土高原上平凡人们的生命壮歌，荡气回肠。这些都可以推荐学生阅读，在教学中指导学生根据作品材料对比分析中国不同区域自然地理环境的差异及其原因。
（二）诗歌、散文、戏剧类作品的选取运用
学习自然地理时，可以巧妙地运用诗歌。如白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”。全诗短短四句，写出了平原与山地气候的差异。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了我国内蒙古草原水草肥美、牛羊成群的景色。“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”（宋·陆游）形象地说明城市热岛效应现象。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（唐·刘禹锡）是四种降雨类型中对流雨的极好写照。从诗句中或日常生活的感受中，我们体会对流雨的特点是降水强度大、范围小、历时短等。还有很多脍炙人口的诗歌都值得选择运用，如“你是塔里木盆地，我是太平洋水汽，我长途跋涉竭尽全力靠近你，却永远无法进入你的心里”，地理“三行情诗”每一句诗都饱含对地理事物的深情，更有地理学规律。
另外，如《风雅大太行》、《中国最美的100个地方》、《图说天下——国家地理系列》丛书、《走进西藏》系列丛书等；介绍台风的入门书籍《疯狂的“飞碟”——台风》、讲述台风理论与历史的经典著作《台风》等；《城市的性格》系列丛书等，这类作品可以让学生直观快捷地了解获取地理信息。
（三）地理教学中运用文学作品的意义
在地理教学中运用文学作品，可以提高学生文学修养，帮助学生自主地认识地理现象、获取地理知识；可以提出地理问题；分析探究地理问题。文学作品可以运用到地理教学各个阶段，如课前预习、课中学习及课后作业假期作业中，既提高学习主动性，又避免学习地理永远没有时间的尴尬。
三、结语
每个地理教师的爱好和素养是不一样的，所以在地理教学中运用文学作品，对教师备课、上课提出更高的要求，教师要引导点拨，具备扎实的地理素养和一定的文学修养及知识整合迁移运用的能力。教师应根据自身条件一方面提高素质，另一方面合理恰当地选择和运用文学作品。
引导学生正确认识地理学科性质，认识它的有用性、综合性。在我国高中阶段地理属于文科，大学研究生阶段属于理科。其实地理是跨文理学科的，所以在教学中教师需要整合地理与其他学科，采取恰当的教学方式，同时引导学生选择合适的学习方式、思维方式，文理科的学习、思维方式要相互转换、灵活运用，才能促进教学效率提高，提高学习效率。再者，将文学作品地理教学作为校本课程开发、研究、编写，供学生选择性学习。让地理不再处于尴的境地，让地理课堂充满生机。
参考文献：
[1]柏林.共同建构理念下地理课堂师生互动的策略模式[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[2]邬小学，王中华.美国地理教学中文学作品的运用及其启示[J].中学地理教学参考，2014（4）.
摘 要： 地理学科具有很强的综合性，是中学唯一跨文理的学科。文学作品中蕴含着丰富的地理知识，作者试图寻找多种地理教學方式，将文学作品巧妙地运用于地理教学中，打破学习地理的被动性，帮助学生提高学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，有效推动教学，让学生接近生活，提高地理素养及解决实际问题的能力。
关键词： 文学作品 地理教学 兴趣 生活
一、地理教学中运用文学作品的可行性研究
（一）是地理学科性质的体现
作为地理学研究对象的地球表面是一个多种要素相互作用的综合体，地理学是对地球表面多个要素相互关系（如地貌、水文、气候、植被和土壤的相互关系，或与聚落、交通、政治、旅游等关系）的综合研究，这决定了地理学研究的综合性特点。因此，它与研究地球表面某一个圈层或某一个圈层中部分要素的学科，如研究大气圈的气象科学，研究水圈的水文科学，研究岩石圈的地质地貌科学，研究生物圈的生命科学，研究人类圈中社会经济、政治、文化、人口等要素的经济学、政治学、文化学、人口学，以至于心理学、行为科学等，都有密切关系。美国学者认为，它是自然科学、社会科学及艺术科学的结合。文学作品是自然环境和人文活动的浓缩与展现。可见在地理教学中运用文学作品是地理学科综合性的具体体现。
（二）是新课程教学的需要
传统课堂因师生角色错位，互动形式单一，缺乏情感交流，学生参与度不高，常处于低位运转状态[1]。新课程中要以人为本，使学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性，培养学生自主获取知识方法的能力，以及发现问题解决问题的能力。中学各门学科中地理学科是最实用、最贴近生活的，在生活中会碰到许多地理现象、地理问题，我们不禁会问这是什么？在哪儿？怎么样？为什么？这就需要在生活中学习。首先文学作品的运用可以使学生更好地接近、体验生活，把一些抽象的概念、知识转变为生活见闻，一些复杂的地理问题可以解决，地理学习不再复杂和无聊，这样可以提高学生学习地理的兴趣。乐学地理，学习有用的地理正是新课程教学追求的。另外，在美国地理教学中，学习文学作品是学生获得地理知识的最好方法，鼓励学生提问和讨论，为学生持续学习提供平台[2]。地理学科中自然地理部分和人文地理部分的学习对学生的学习方式和思维能力的要求有很大差异，前者更倾向于理科思维方式，后者则需要文科思维方式。文学作品的运用可以增强学生倾听思考、阅读分析、写作表达的能力，并活跃课堂气氛。再者，学习地理必须交好一个朋友——地图，绘地图，读地图，用地图，有些文学作品可以帮助学生提高绘图能力，开阔地理空间思维。
二、地理教学中文学作品的选取与运用
文学作品浩如烟海、繁杂多样，在地理教学中要避免随心所欲、盲目泛化、堆砌滥用。教师要根据教学目标和内容，从学生、学校实际出发，充分了解学生学习时间和学校资源，优化文学作品，精选文学作品，有选择性地推荐学生阅读、选取运用。
（一）文学名著类作品的选取运用
例如学习“环境保护”相关内容时，可以推荐学生阅读《瓦尔登湖》，让学生对生活生命有所悟，对自己生活的自然环境、生活方式有所思考，实现人与自然的和谐统一是人类的共同理想。学习区域地理时，推荐学生阅读《荆棘鸟》，从中可以感性地认识澳大利亚、新西兰截然不同的气候、植被景观、河流地貌及当地农业（放牧业）等风土人情；在《基督山伯爵》中了解地中海沿岸的环境、城市；在《雾都孤儿》里感知当地气候，引发思考，伦敦为什么称为“雾都”呢？特别推荐凡尔纳·儒勒系列丛书，如阅读《格兰特船长的儿女》，可以根据内容绘制寻找格拉特船长的路线地图，熟悉各大洲大洋的地理位置及各区域的地理环境等。
中国经典文学名著，如小说《边城》中沈从文先生将湘西风情描写得细腻、感人至深；《林海雪原》将东北林区景观人情表达得淋漓尽致；路遥的《平凡的世界》高度濃缩中国西北农村的历史变迁过程，谱写一曲黄土高原上平凡人们的生命壮歌，荡气回肠。这些都可以推荐学生阅读，在教学中指导学生根据作品材料对比分析中国不同区域自然地理环境的差异及其原因。
（二）诗歌、散文、戏剧类作品的选取运用
学习自然地理时，可以巧妙地运用诗歌。如白居易的《大林寺桃花》“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”。全诗短短四句，写出了平原与山地气候的差异。“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描绘了我国内蒙古草原水草肥美、牛羊成群的景色。“城市尚余三伏热，秋光先到野人家”（宋·陆游）形象地说明城市热岛效应现象。“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”（唐·刘禹锡）是四种降雨类型中对流雨的极好写照。从诗句中或日常生活的感受中，我们体会对流雨的特点是降水强度大、范围小、历时短等。还有很多脍炙人口的诗歌都值得选择运用，如“你是塔里木盆地，我是太平洋水汽，我长途跋涉竭尽全力靠近你，却永远无法进入你的心里”，地理“三行情诗”每一句诗都饱含对地理事物的深情，更有地理学规律。
另外，如《风雅大太行》、《中国最美的100个地方》、《图说天下——国家地理系列》丛书、《走进西藏》系列丛书等；介绍台风的入门书籍《疯狂的“飞碟”——台风》、讲述台风理论与历史的经典著作《台风》等；《城市的性格》系列丛书等，这类作品可以让学生直观快捷地了解获取地理信息。
（三）地理教学中运用文学作品的意义
在地理教学中运用文学作品，可以提高学生文学修养，帮助学生自主地认识地理现象、获取地理知识；可以提出地理问题；分析探究地理问题。文学作品可以运用到地理教学各个阶段，如课前预习、课中学习及课后作业假期作业中，既提高学习主动性，又避免学习地理永远没有时间的尴尬。
三、结语
每个地理教师的爱好和素养是不一样的，所以在地理教学中运用文学作品，对教师备课、上课提出更高的要求，教师要引导点拨，具备扎实的地理素养和一定的文学修养及知识整合迁移运用的能力。教师应根据自身条件一方面提高素质，另一方面合理恰当地选择和运用文学作品。
引导学生正确认识地理学科性质，认识它的有用性、综合性。在我国高中阶段地理属于文科，大学研究生阶段属于理科。其实地理是跨文理学科的，所以在教学中教师需要整合地理与其他学科，采取恰当的教学方式，同时引导学生选择合适的学习方式、思维方式，文理科的学习、思维方式要相互转换、灵活运用，才能促进教学效率提高，提高学习效率。再者，将文学作品地理教学作为校本课程开发、研究、编写，供学生选择性学习。让地理不再处于尴的境地，让地理课堂充满生机。
参考文献：
[1]柏林.共同建构理念下地理课堂师生互动的策略模式[J].中学地理教学参考，2015（2）.
[2]邬小学，王中华.美国地理教学中文学作品的运用及其启示[J].中学地理教学参考，2014（4）.