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【摘要】在习作教学中，要以习作课堂为主体，在课堂上利用教材中的习作指导、思维导图、表格、习作例文等给学生提供素材支架、顺序支架、语言支架和方法支架。结合习作课堂，要以随笔练习和课外阅读为两翼，持续进行习作语言和素材的积累，开阔学生视野，学习习作方法，提高习作水平，提升习作素养。
【关键词】一体两翼;部编教材;习作教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0147-02
Practice and Exploration of the Teaching Strategy of"One Body，Two Wings"
——An Example of The Effective Teaching Strategies of the Exercises in the Fourth Grade Textbooks Compiled by the Ministry
（Education Bureau，Shandan County，Zhangye City，Gansu Province，China）LIU Yuande
【Abstract】In the practice teaching，the practice classroom should be the main body，in the classroom，the ma‐terial guidance，sequence support，language support and method support should be provided to the students in the classroom using the guidance，mind maps，tables，and practice examples.In combination with the practice class，we must use essay exercises and extracurricular reading as the wings，continue to accumulate the language and materials of the practice，broaden the students’horizons，learn the methods of the practice，improve the level ofthe practice，and improve the quality of the practice.
【Keywords】One body and two wings;Department compiled teaching materials;Exercise teaching
根据《课程标准》中对中年段学生的习作要求，结合部编版教材中习作教学的设计与安排，我们在习作教学中，要以习作课堂为主体，以随笔练习和课外阅读为两翼，给学生搭建习作支架，让学生习得习作方法，使学生的习作达到“言之有序、言之有物、言之有情、言之有法”的要求，从而提高学生的习作水平，真正提升学生的习作素养。
一、会用教材中的习作指导，给学生提供素材支架
作文的本质是学生“把思维活动变成语言表达的过程”，学生的习作过程，其实就是从自己的生活内容中，找到合适的习作素材，将它提取出来，然后变成习作成品。能否找到合适的习作素材，这是学生能否完成习作的最基础、也是特别关键的一步。现在我们使用的部编版教材中，对指导学生联系生活实际提取素材这方面，进行了具体的指导。如四年级下册中有一篇课文《我的乐园》。教材中首先用语言给了提示：湖畔、林间、广场、校园……这些地方都是我们的乐园;还用简单的思维导图给了提示：房间、班级图书角、院子、草地、篮球场……这些地方也可以是我们的乐园。这些提示就开阔了学生的思维，让学生有了广阔的选材空间。之后，“你的乐园是什么样子的？”“你最喜欢在那里干什么？”“这个乐园给你带来了怎样的欢乐？”这一个个问题的引领，让学生知道了这篇习作中都应该写什么。顺着这个思路，学生就能有顺序地完成一篇内容充实的习作了。
二、常用思维导图，给学生提供顺序支架
思维导图在习作中的应用，作用有多种，可以是开阔学生思路，可以是整理习作的方法，可以是整理習作使用的词句，也可以是理清学生写作思路、理好写作顺序。在实践的探索中，我觉得在课堂上利用思维导图来理思路、理顺序，很有实效。
在指导作文《小小“动物园”》时，教师事先让学生设计好思维导图的框架，课堂上用教材中的问题：“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在动物园里，你感觉怎么样？”引导学生开阔思路，在引导的同时完成思维导图。
学生选择了三个人物，分别列出了人物的特点，像什么动物，以及像这种动物的原因，还简单地列举了表现这个特点的一件事情。在写作文时，按照这个思维导图挨着去介绍，既做到了言之有序，也做到了言之有物。
三、巧用表格积累词语，给学生提供语言支架
巧妇难为无米之炊。学生在习作时，常常为语言贫乏、找不到合适的词语而抓耳挠腮。如果在习作前，给学生准备的时间，让他们将本次习作可能用到的词语分类，列出表格，然后按类别记录下来备用。这样，既降低了课堂上习作的难度，也减轻了学生的畏难心理，还能让学生找到恰当的词语来表达。
比如指导写观察日记时，就可以利用表格，让学生选择要观察的事物，如天气、小动物、植物等，定期去观察，将观察到的事物变化情况分类记录下来，记录一段时间后在课堂上进行习作。这时，他们就能按照记录的情况，用上记录表中的关键词语，顺利地完成习作了。在完成《我的乐园》时，以“小河边的草地”为例，利用表格给学生每一部分的开头提供语言范例：第一部分以“草地上有绿草、野花、昆虫、鸡群……”开头，第二部分以“在草地上，我们可以放风筝，可以看朝霞升起的景象，可以看夕阳中变化的晚霞”开头，第三部分以“在大自然中自由玩耍，多么快乐”开头。“这个表格的出示，使学生能仿写这些范例，从而顺着自己的开头去介绍自己乐园的样子、在乐园里做的事情，最后表达自己对乐园的喜爱之情。 四、进行随笔练习，注重习作积累
随笔练习，可以采取不同的、多样的方式进行。我们可以对现行教材进行再开发，利用想象、补白、模仿、续写、改写等方式，让学生在阅读课堂中进行随笔练习。比如，《观潮》一课中，对潮来时浪潮声音、形状的描写，用了比喻、夸张的修辞手法，非常形象生动，学生以“雨来了”“流水”等为主题进行了仿写。《走月亮》中语言生动优美，学生对第四自然段进行了改写。学了《花牛歌》，学生也编了一首儿歌。学《蝴蝶的家》，引导学生想象：你觉得蝴蝶的家在哪里？并继续进行推测，及时将想象与推测写出来。我们还可以围绕中心词语、中心句展开片段练习。教师给学生提供一个中心词语或者是中心句，让学生围绕这个词语或句子来写。
比如，给了“柳树”“落叶”，要求学生用排比、拟人的手法来表现它们的样子。给“母亲的爱真伟大呀”“今天的天气真冷”“草坪真绿呀”等中心句，要求学生用形象生动的语言将它们表现出来。这样的练习，会让学生的语言渐渐丰富，手法逐渐多样，素材得到积累，习作能力得以提升。
五、开展课外阅读，促进习作水平提升
他山之石可以攻玉。学生进行海量阅读，对于习作水平的提升有本质的促进作用。我们在教学中，采取师生共读、学生自由读、亲子阅读等不同的阅读形式，以好书推荐、图书漂流、读书交流会等多样的活动，促进学生的海量阅读。在阅读的基础上要求学生做摘录笔记和批注笔记，经常组织学生交流读后感悟，提升学生读书效果和感悟、表达能力。利用课前3分钟时间，让学生背诵经典诗文，课堂上进行相关文章的拓展阅读与记诵，增加学生的文化积淀。充分利用QQ群、微信群、微博等信息技术平台，展示学生的阅读与记诵成果，激发学生的阅读兴趣，增强阅读与写作的自信心。“腹有诗书气自华”，學生在长期的文学作品的熏陶下，习作素养和自身素质都会发生翻天覆地的变化。
“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。”我们要持续采取“一体两翼”的习作教学策略，将课堂习作、随笔练习、课外阅读有效地结合起来，以灵活多变的方式促使学生多读、多积累、多练习，培养学生的写作自信，使学生习得写作方法，提升习作水平与素养。
参考文献：
[1]杨澜.用《语文课程标准》指导学生习作的几点尝试[J].科技信息，2008（27）.
[2]张贵新，侯国范.小学语文《新课程标准理念下的创新教学设计》[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
（责任编辑 范娱艳）
【关键词】一体两翼;部编教材;习作教学
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）23-0147-02
Practice and Exploration of the Teaching Strategy of"One Body，Two Wings"
——An Example of The Effective Teaching Strategies of the Exercises in the Fourth Grade Textbooks Compiled by the Ministry
（Education Bureau，Shandan County，Zhangye City，Gansu Province，China）LIU Yuande
【Abstract】In the practice teaching，the practice classroom should be the main body，in the classroom，the ma‐terial guidance，sequence support，language support and method support should be provided to the students in the classroom using the guidance，mind maps，tables，and practice examples.In combination with the practice class，we must use essay exercises and extracurricular reading as the wings，continue to accumulate the language and materials of the practice，broaden the students’horizons，learn the methods of the practice，improve the level ofthe practice，and improve the quality of the practice.
【Keywords】One body and two wings;Department compiled teaching materials;Exercise teaching
根据《课程标准》中对中年段学生的习作要求，结合部编版教材中习作教学的设计与安排，我们在习作教学中，要以习作课堂为主体，以随笔练习和课外阅读为两翼，给学生搭建习作支架，让学生习得习作方法，使学生的习作达到“言之有序、言之有物、言之有情、言之有法”的要求，从而提高学生的习作水平，真正提升学生的习作素养。
一、会用教材中的习作指导，给学生提供素材支架
作文的本质是学生“把思维活动变成语言表达的过程”，学生的习作过程，其实就是从自己的生活内容中，找到合适的习作素材，将它提取出来，然后变成习作成品。能否找到合适的习作素材，这是学生能否完成习作的最基础、也是特别关键的一步。现在我们使用的部编版教材中，对指导学生联系生活实际提取素材这方面，进行了具体的指导。如四年级下册中有一篇课文《我的乐园》。教材中首先用语言给了提示：湖畔、林间、广场、校园……这些地方都是我们的乐园;还用简单的思维导图给了提示：房间、班级图书角、院子、草地、篮球场……这些地方也可以是我们的乐园。这些提示就开阔了学生的思维，让学生有了广阔的选材空间。之后，“你的乐园是什么样子的？”“你最喜欢在那里干什么？”“这个乐园给你带来了怎样的欢乐？”这一个个问题的引领，让学生知道了这篇习作中都应该写什么。顺着这个思路，学生就能有顺序地完成一篇内容充实的习作了。
二、常用思维导图，给学生提供顺序支架
思维导图在习作中的应用，作用有多种，可以是开阔学生思路，可以是整理习作的方法，可以是整理習作使用的词句，也可以是理清学生写作思路、理好写作顺序。在实践的探索中，我觉得在课堂上利用思维导图来理思路、理顺序，很有实效。
在指导作文《小小“动物园”》时，教师事先让学生设计好思维导图的框架，课堂上用教材中的问题：“你的家人和哪些动物比较像？什么地方像？每天生活在动物园里，你感觉怎么样？”引导学生开阔思路，在引导的同时完成思维导图。
学生选择了三个人物，分别列出了人物的特点，像什么动物，以及像这种动物的原因，还简单地列举了表现这个特点的一件事情。在写作文时，按照这个思维导图挨着去介绍，既做到了言之有序，也做到了言之有物。
三、巧用表格积累词语，给学生提供语言支架
巧妇难为无米之炊。学生在习作时，常常为语言贫乏、找不到合适的词语而抓耳挠腮。如果在习作前，给学生准备的时间，让他们将本次习作可能用到的词语分类，列出表格，然后按类别记录下来备用。这样，既降低了课堂上习作的难度，也减轻了学生的畏难心理，还能让学生找到恰当的词语来表达。
比如指导写观察日记时，就可以利用表格，让学生选择要观察的事物，如天气、小动物、植物等，定期去观察，将观察到的事物变化情况分类记录下来，记录一段时间后在课堂上进行习作。这时，他们就能按照记录的情况，用上记录表中的关键词语，顺利地完成习作了。在完成《我的乐园》时，以“小河边的草地”为例，利用表格给学生每一部分的开头提供语言范例：第一部分以“草地上有绿草、野花、昆虫、鸡群……”开头，第二部分以“在草地上，我们可以放风筝，可以看朝霞升起的景象，可以看夕阳中变化的晚霞”开头，第三部分以“在大自然中自由玩耍，多么快乐”开头。“这个表格的出示，使学生能仿写这些范例，从而顺着自己的开头去介绍自己乐园的样子、在乐园里做的事情，最后表达自己对乐园的喜爱之情。 四、进行随笔练习，注重习作积累
随笔练习，可以采取不同的、多样的方式进行。我们可以对现行教材进行再开发，利用想象、补白、模仿、续写、改写等方式，让学生在阅读课堂中进行随笔练习。比如，《观潮》一课中，对潮来时浪潮声音、形状的描写，用了比喻、夸张的修辞手法，非常形象生动，学生以“雨来了”“流水”等为主题进行了仿写。《走月亮》中语言生动优美，学生对第四自然段进行了改写。学了《花牛歌》，学生也编了一首儿歌。学《蝴蝶的家》，引导学生想象：你觉得蝴蝶的家在哪里？并继续进行推测，及时将想象与推测写出来。我们还可以围绕中心词语、中心句展开片段练习。教师给学生提供一个中心词语或者是中心句，让学生围绕这个词语或句子来写。
比如，给了“柳树”“落叶”，要求学生用排比、拟人的手法来表现它们的样子。给“母亲的爱真伟大呀”“今天的天气真冷”“草坪真绿呀”等中心句，要求学生用形象生动的语言将它们表现出来。这样的练习，会让学生的语言渐渐丰富，手法逐渐多样，素材得到积累，习作能力得以提升。
五、开展课外阅读，促进习作水平提升
他山之石可以攻玉。学生进行海量阅读，对于习作水平的提升有本质的促进作用。我们在教学中，采取师生共读、学生自由读、亲子阅读等不同的阅读形式，以好书推荐、图书漂流、读书交流会等多样的活动，促进学生的海量阅读。在阅读的基础上要求学生做摘录笔记和批注笔记，经常组织学生交流读后感悟，提升学生读书效果和感悟、表达能力。利用课前3分钟时间，让学生背诵经典诗文，课堂上进行相关文章的拓展阅读与记诵，增加学生的文化积淀。充分利用QQ群、微信群、微博等信息技术平台，展示学生的阅读与记诵成果，激发学生的阅读兴趣，增强阅读与写作的自信心。“腹有诗书气自华”，學生在长期的文学作品的熏陶下，习作素养和自身素质都会发生翻天覆地的变化。
“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。”我们要持续采取“一体两翼”的习作教学策略，将课堂习作、随笔练习、课外阅读有效地结合起来，以灵活多变的方式促使学生多读、多积累、多练习，培养学生的写作自信，使学生习得写作方法，提升习作水平与素养。
参考文献：
[1]杨澜.用《语文课程标准》指导学生习作的几点尝试[J].科技信息，2008（27）.
[2]张贵新，侯国范.小学语文《新课程标准理念下的创新教学设计》[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
（责任编辑 范娱艳）