作为数学教师，都希望提高自己的教学效率.但是各人的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样：有的“以慢求快”，以稳扎稳打得到了“快”的效果，教的轻松，学得扎实；有的“以快求快”，紧张急躁，虽然教得辛苦，却事与愿违.所以，教学领域的“快”与“慢”并不完全取决于教师的主观愿望.教师的教学设计，只有和教材的科学体系、学生的认识规律相适应，二者协调和谐才能收到良好的效果.笔者认为，课堂教学情况，有些地方是快不如慢些好.
　　一、讲课开始要慢些
　　课堂教学是师生的双边活动，教师的责任不仅在于自己把课讲好，还要组织学生学好.上课开始，环顾全班，示意学生坐正、坐直，目光向老师和黑板聚集，作好听课准备.这样，虽然讲课慢了几秒钟，但得到了全班良好的学习气氛，学生们集中注意与老师思维相合一，其收益绝非抢先几秒钟讲课可得.相反，如果上课钟声刚停，老师就急匆匆讲课，置同学的松散状况下于不顾，如此日复一日，成为自然，教学效果会丢掉多少？真难以设想.所以上课开始的几秒钟的安排是值得认真考虑的.
　　二、语言节奏要慢些
　　教师靠语言传授知识，学生靠接收老师的语言信息，进行加工处理获取知识.在这一双边活动中，老师的教学语言无疑是极其重要的，所以老师从多方面加强自身的语言修养，使语言准确、简明、生动、幽默，富于感染力.作为数学教学语言，节奏一般要慢些，每个音要吐得准、吐得实，保证有很高的清晰度，也为学生提供接收和思考的时间.语言中应该有一些停顿和设问，一方面是提醒同学们思考，同时也给出了时间的保证.
　　三、课堂提问要慢些
　　为了反馈信息，促进思考，课堂提问是常见的.面对问题，新教材安排一般是观察、探究的过程，同学们一般都要作一番思考也难免会遇到障碍，所以老师应留给一定的思考时间，并作好启发诱导的准备.同学们能对答如流的情况是较少的，老师也不应该做过高的要求.相反，当一个富有启发性的问题提出后，全班同学凝神思考，偶有同学低声讨论、查阅课本和笔记，这才是学习的佳境.作为教师感到的不应该焦急与不安，而应该是精神上的满足.在经过一段时间的沉默后，或有人给予正确的回答，或老师开始启发，把问题作若干次转化，直至最后圆满解决.这时，同学们所得到的不仅是知识，而是活龙活现的思考方法，是成功、自信和学习的动力.如果老师提出问题立即点人回答，一个答不出来就立即换人，回答稍有偏差老师的思路就强拉硬扭，这种提问快是快了，但失去的将如何估计？
　　四、审清题意要慢些
　　解题必须以题目依据，它是综合运用题目中的条件，推出结论的过程.所以，审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，要“咬文嚼字”地弄清条件、结论和全部含意，不得遗漏和曲解，尤其要抓好一些重点语句，对于不同的题目往往有不同的侧重与方法.所以审题是不能快起来，那种以为例题我已成竹在胸，把审题视为形式，匆匆读过就着手计算、证明，任凭怎样牵着学生的鼻子走，学生的思维上总免不了掉队甚至脱轨，而且还给学生做了一个坏榜样.
　　五、概念教学要慢些
　　数学概念是建立在观察和探究的基础上，自然也是计算和证明的基础.学生在数学学习上的许多毛病和错误常常与“概念不清”有关.为了把概念讲清讲活，使学生能理解、表达、应用，常常采取“欲进则退”的策略，先把概念讲授的起点退到观察与探究上去，然后引导学生逐步概括，使学生看到概念的形成过程，也掌握了概念.然后在这个基础上强化属性，加强应用，使其巩固；相反，如果就概念讲概念，不肯退后一步，就只能使教学过程变得枯燥无味，得到的概念也只是枯木朽枝，数学学习就将失去生机.
　　六、知识推进要慢些
　　数学教学要遵循教材的体系，把知识分解到每一节课，每一节课里又要按知识的内在联系一步一步去教.如何分解，如何推进，每一步要达到什么要求，最后又如何综合成一个整体，这些都是值得认真考虑的.这就要深入进行知识体系和学生认识规律的研究，确定知识的讲授扎根于何处，如何延伸，会碰到什么困难，如何解决.遇到难点集中，较难解决的问题时，就要设法分散难点，分步解决.那种看不到学生学习中的困难，盲目推进，其后果只会是“欲速则不达”.
　　总之，数学课堂教学中适当花一些时间让学生思考和课内练习，教师巡回察看，及时吸收反馈信息，进行评述，有利于将学生的思路引入正确轨道，使不同层次学生的思维能力都得到发展.让学生在充足的时间内，获取真知，提高分析问题，解决问题的能力.
　　(责任编辑 邓国勋 特约编辑 韦克兰）