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二次作文，顾名思义就是同一题目或同一要求的作文写两次。说起来简单明了，但真正做起来，却有很多实际问题。我在多年的教学中，摸索实践了一整套较为可行的方案：
一、 激发兴趣，“引”是根本
二次作文对大部分学生来说还是新鲜事物，不知它的真正作用，甚至有的学生想当然地认为将原文稍作改动即可应付差事。针对这些情况，教学中我在“引”字上下工夫，激发学生写二次作文的热情：
（一） 确定评分新标准，“引”进新观念
学生写完一篇作文后，即有懈怠思想，想使学生再次进入激发状态，必须引入竞争意识。所以，我把两次作文的分数确定为以第二次作文为主，第一次仅作参考。为防止新标准反而会使学生轻一重二，我详批一次作文，并作较详细的批评，为二次作文做准备。再根据一次作文的情况确定四个分数段，在二次作文中对各分数段的学生提出不同的要求。如果合乎提出的要求，不同层次的同学均可得高分，以达到共同提高的目的。
（二） 面向全体，“引”发写作动力
1. 鼓励冒尖。不搞一刀切，占全班人数十分之一以下的一次作文较优秀的同学可以免作两次作文，既能使优秀学生有独领风骚的成就感，又促进了其他学生的竞争意识。但优秀作文作者必须写出心得并张贴，一方面自己积累经验，另一方面使其他学生有样板。冒尖作文要特别优待，平时作文一般或较差而本次作文某方面表现较为突出者，一定要大加表扬。
2. 优秀片段存档。作文要鼓励冒尖学生，但要注重大面积提高学生的作文水平。一直以来，我对学生的优秀作文和优秀片段经处理后善加保管，每一届学生都留下几十篇佳作、数百篇优秀片段，我用资料袋按作文类型（如记叙文分为写人、叙事、写景、抒情等类型）分装，记清作者姓名、班级。学生们欣赏到学哥学姐们的水平，更想把自己的作品留给学弟、学妹们。
3. 语文活动的催化作用。不管多么有效的训练方法，如果重复来重复去没有一点变化，没有一点新内容，对于初中的学生来讲，也必然会成为没滋味的死套套。在一、二次作文之间，往往要用必要的语文活动加以催化。比如在写议论文时，一些男同学明显流露出对女生直至女性的轻视。我便组织了一次由男女同学对阵的辩论会，论题是《女人的名字是强者》《女人的名字是弱者》。争辩中，一些同学很明显地表现出有满肚子的话吐不出来或喊得很凶却讲不上理，讲上理又找不到一些似曾相识的论据的尴尬局面。也正是这种状态，使一些人狠下决心学作文、找材料，以便在下次辩论中一显身手。
4. 推销作品，扩大影响。在二次作文中学生确有一些佳作产生，经过辅导修改或在本班作文排行榜上张贴，或在“校园之声”广播，或推荐给报刊发表，利用一切可利用渠道扩大影响，做好拔尖工作。
二、 掌握方法，“改”是关键
二次作文的关键是在修改上，而学生改的功夫并不强，必须授之以方法。
（一） 问题作文的示范修改
我在批改一次作文时，用心找出一些典型的问题作文，包括优秀作文的深加工和较差作文的提档次，使优生、差生均感到二次作文大有潜力可挖。在讲评时，二至四个方面重点修改，但在讲我的修改意见以前要先征求学生的意见。如果提出修改的部分与学生的意见一致，则可以学生的意见为主，并适时鼓励，使学生感到自己在修改作文上原来有些地方和老师也有一致的时候，心理上得到满足。讲评之后，将老师及同学修改过的文章张贴上墙，以作示范。
作文训练中有很多要害，诸如篇章结构中的开头、结尾，遣词造句中的修辞方法，甚至同一材料不同命题的嫁接问题。针对不同的作文，及学生在写作中存在的问题，我确定不同的修改项目。如写《父亲》，有位同学选材及语言表达均有超水平发挥，但开头太一般化。我首先在班级中把他的文章读了一遍，并对精彩之处大加赞许。然后提出作品中有美中不足之处让学生找，很快学生就找出开头的问题。我就势引导，如此的材料可有不同的开头：（材料是写“我”任性，第一次被父亲打，结果幡然醒悟的成长故事）
点明中心式：“我长大了……不是春风化雨般的柔声细语，而是风雷闪电般的一顿巴掌……”
活用谚语式：“‘不打不成才’，早有非议，‘棍棒出孝子’，我有体验。那是前年……”
通过启发学生动笔给同班同学的作文改开头，学生们兴致盎然，很快就选出一批有特色的开头。
另外，我还根据学生语言不生动的情况，教给学生连续运用比喻的技巧、换一种说法含蓄语言的技巧等。根据学生生活面不宽，无米下锅的情况，提出把一些典型材料嫁接到不同的作文中去，学生动脑、动手的同时，也大大提高了学生使用作文材料的能力。
（二） 学生互改、互评
教师一言堂是教学中的大忌，在作文评改上，我也大胆地放手给学生，一次作文、二次作文均可，并让学生发现优秀作文当一次伯乐，当堂读给大家听，并略加点评。来自同龄人的认可而产生的正面效应，有时甚至会超过老师的认同。有时学生也会只知其优，又讲不出优在何处的情况，我就从面上入手筛选出几条批改意见，使学生有法可依，对号入座，讲起来也是头头是道。
三、 厚积薄发才是出路
“引”学生进了门，又授之以法，而真正能使学生在写作上进一步提高与发展，“厚积薄发”才是唯一出路。
（一） 打开“情”结
有很多学生作文技巧不谓不全，生活的素材不谓不多，但写出的文章却难尽人意。诸多因素中的决定因素是一个“情”字，应该说无情艺术便无从谈起。作文是语言艺术，无情的作文不成文章。尤其是记叙文、议论文，在二次作文的训练中，更要打开“情”结，找准感觉：
1. 与朗读训练相结合。课文大多是名篇，是作家的精心之作，是学生习作的典范。通过有感情地朗读使学生进入角色，体验作者写作时的心情与感受，并能够自觉地迁移到自己的写作中去。如朗读朱自清的《春》，可以明显地体验到作者对大自然的向往与热爱，对生命的咏叹。写小草是“偷偷”的，赋予它顽皮的个性；写桃树、杏树、梨树是“你不让我，我不让你”，赋予它们争强好胜的个性。朗读后稍加点拨，学生即能在写作时用拟人的手法赋予景物以不同的个性，使景活起来，使情流出来。
2. 与脑作文训练相结合。处处留心皆文章，生活中确有令我们心动的时候，但大部分学生只是一过之间，不以为然，作文时要想重现却很难做到。我鼓励学生平时多做脑作文，也就是灵感来临时，在头脑中加工成一个片段，也可随笔记下。长期积累，二次作文便会“灵气”十足，光彩照人。
（二） 素材的积累
有了二次作文的经验，学生在阅读及生活积累上方向更加明确。在阅读中，我要求学生所记的名言、警句、谚语、歇后语、名篇佳作等必须能默写下来，并会造句，否则“不求甚解”，只能是徒劳无益。生活材料要尽其所能，知识面越宽越好，但在自己擅长的方面一定要深挖一眼井或几眼井，务求其详。也唯其如此，写作时才会更有深度、广度。
（青县教育局教研室）
一、 激发兴趣，“引”是根本
二次作文对大部分学生来说还是新鲜事物，不知它的真正作用，甚至有的学生想当然地认为将原文稍作改动即可应付差事。针对这些情况，教学中我在“引”字上下工夫，激发学生写二次作文的热情：
（一） 确定评分新标准，“引”进新观念
学生写完一篇作文后，即有懈怠思想，想使学生再次进入激发状态，必须引入竞争意识。所以，我把两次作文的分数确定为以第二次作文为主，第一次仅作参考。为防止新标准反而会使学生轻一重二，我详批一次作文，并作较详细的批评，为二次作文做准备。再根据一次作文的情况确定四个分数段，在二次作文中对各分数段的学生提出不同的要求。如果合乎提出的要求，不同层次的同学均可得高分，以达到共同提高的目的。
（二） 面向全体，“引”发写作动力
1. 鼓励冒尖。不搞一刀切，占全班人数十分之一以下的一次作文较优秀的同学可以免作两次作文，既能使优秀学生有独领风骚的成就感，又促进了其他学生的竞争意识。但优秀作文作者必须写出心得并张贴，一方面自己积累经验，另一方面使其他学生有样板。冒尖作文要特别优待，平时作文一般或较差而本次作文某方面表现较为突出者，一定要大加表扬。
2. 优秀片段存档。作文要鼓励冒尖学生，但要注重大面积提高学生的作文水平。一直以来，我对学生的优秀作文和优秀片段经处理后善加保管，每一届学生都留下几十篇佳作、数百篇优秀片段，我用资料袋按作文类型（如记叙文分为写人、叙事、写景、抒情等类型）分装，记清作者姓名、班级。学生们欣赏到学哥学姐们的水平，更想把自己的作品留给学弟、学妹们。
3. 语文活动的催化作用。不管多么有效的训练方法，如果重复来重复去没有一点变化，没有一点新内容，对于初中的学生来讲，也必然会成为没滋味的死套套。在一、二次作文之间，往往要用必要的语文活动加以催化。比如在写议论文时，一些男同学明显流露出对女生直至女性的轻视。我便组织了一次由男女同学对阵的辩论会，论题是《女人的名字是强者》《女人的名字是弱者》。争辩中，一些同学很明显地表现出有满肚子的话吐不出来或喊得很凶却讲不上理，讲上理又找不到一些似曾相识的论据的尴尬局面。也正是这种状态，使一些人狠下决心学作文、找材料，以便在下次辩论中一显身手。
4. 推销作品，扩大影响。在二次作文中学生确有一些佳作产生，经过辅导修改或在本班作文排行榜上张贴，或在“校园之声”广播，或推荐给报刊发表，利用一切可利用渠道扩大影响，做好拔尖工作。
二、 掌握方法，“改”是关键
二次作文的关键是在修改上，而学生改的功夫并不强，必须授之以方法。
（一） 问题作文的示范修改
我在批改一次作文时，用心找出一些典型的问题作文，包括优秀作文的深加工和较差作文的提档次，使优生、差生均感到二次作文大有潜力可挖。在讲评时，二至四个方面重点修改，但在讲我的修改意见以前要先征求学生的意见。如果提出修改的部分与学生的意见一致，则可以学生的意见为主，并适时鼓励，使学生感到自己在修改作文上原来有些地方和老师也有一致的时候，心理上得到满足。讲评之后，将老师及同学修改过的文章张贴上墙，以作示范。
作文训练中有很多要害，诸如篇章结构中的开头、结尾，遣词造句中的修辞方法，甚至同一材料不同命题的嫁接问题。针对不同的作文，及学生在写作中存在的问题，我确定不同的修改项目。如写《父亲》，有位同学选材及语言表达均有超水平发挥，但开头太一般化。我首先在班级中把他的文章读了一遍，并对精彩之处大加赞许。然后提出作品中有美中不足之处让学生找，很快学生就找出开头的问题。我就势引导，如此的材料可有不同的开头：（材料是写“我”任性，第一次被父亲打，结果幡然醒悟的成长故事）
点明中心式：“我长大了……不是春风化雨般的柔声细语，而是风雷闪电般的一顿巴掌……”
活用谚语式：“‘不打不成才’，早有非议，‘棍棒出孝子’，我有体验。那是前年……”
通过启发学生动笔给同班同学的作文改开头，学生们兴致盎然，很快就选出一批有特色的开头。
另外，我还根据学生语言不生动的情况，教给学生连续运用比喻的技巧、换一种说法含蓄语言的技巧等。根据学生生活面不宽，无米下锅的情况，提出把一些典型材料嫁接到不同的作文中去，学生动脑、动手的同时，也大大提高了学生使用作文材料的能力。
（二） 学生互改、互评
教师一言堂是教学中的大忌，在作文评改上，我也大胆地放手给学生，一次作文、二次作文均可，并让学生发现优秀作文当一次伯乐，当堂读给大家听，并略加点评。来自同龄人的认可而产生的正面效应，有时甚至会超过老师的认同。有时学生也会只知其优，又讲不出优在何处的情况，我就从面上入手筛选出几条批改意见，使学生有法可依，对号入座，讲起来也是头头是道。
三、 厚积薄发才是出路
“引”学生进了门，又授之以法，而真正能使学生在写作上进一步提高与发展，“厚积薄发”才是唯一出路。
（一） 打开“情”结
有很多学生作文技巧不谓不全，生活的素材不谓不多，但写出的文章却难尽人意。诸多因素中的决定因素是一个“情”字，应该说无情艺术便无从谈起。作文是语言艺术，无情的作文不成文章。尤其是记叙文、议论文，在二次作文的训练中，更要打开“情”结，找准感觉：
1. 与朗读训练相结合。课文大多是名篇，是作家的精心之作，是学生习作的典范。通过有感情地朗读使学生进入角色，体验作者写作时的心情与感受，并能够自觉地迁移到自己的写作中去。如朗读朱自清的《春》，可以明显地体验到作者对大自然的向往与热爱，对生命的咏叹。写小草是“偷偷”的，赋予它顽皮的个性；写桃树、杏树、梨树是“你不让我，我不让你”，赋予它们争强好胜的个性。朗读后稍加点拨，学生即能在写作时用拟人的手法赋予景物以不同的个性，使景活起来，使情流出来。
2. 与脑作文训练相结合。处处留心皆文章，生活中确有令我们心动的时候，但大部分学生只是一过之间，不以为然，作文时要想重现却很难做到。我鼓励学生平时多做脑作文，也就是灵感来临时，在头脑中加工成一个片段，也可随笔记下。长期积累，二次作文便会“灵气”十足，光彩照人。
（二） 素材的积累
有了二次作文的经验，学生在阅读及生活积累上方向更加明确。在阅读中，我要求学生所记的名言、警句、谚语、歇后语、名篇佳作等必须能默写下来，并会造句，否则“不求甚解”，只能是徒劳无益。生活材料要尽其所能，知识面越宽越好，但在自己擅长的方面一定要深挖一眼井或几眼井，务求其详。也唯其如此，写作时才会更有深度、广度。
（青县教育局教研室）