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摘要：随着教育信息化水平的不断提高，积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，增强写作交际功能，培养写作应用能力，才能更好地适应语文教学的需要。
关键词：信息技术；写作教学；白板；交际情境；评改模式
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。”可以预见，将信息技术与写作教学有机融合起来，将克服习作教学模式单一、互动性差、缺乏交际功能的不足，弥补长期以来习作教学被应试教育“牵着鼻子走”的短板，让作文教学更加贴近学生生活实际，使学生喜欢动笔、乐于表达。
一、运用白板技术，再现生活场景，培养写作兴趣
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要想激发学生的写作兴趣，关键在于选择的话题要贴近学生生活。为此，我经常让学生以日记、小练笔、拍摄的方式记录班级里发生的有趣的事，每周五早上举行一次“本周趣事盘点”，取名“班级故事会”，利用白板的“班级优化大师”进行分组竞赛，学生参与度很高。在隔周的作文指导课上，我会从评选的“最有意思的故事”“最感兴趣的话题”中选择贴近学生感兴趣的话题，利用多媒体课件播放真实的情境，指导学生写作，学生兴趣盎然。
有一段时间，班级流行一种叫“penbeat”的喷笔游戏，这是一种桌面上的艺术，听学生说是美国的一名大学生玩转笔时发明的，它可以敲出架子鼓的节奏和声音，于是我趁机设计了一节写作指导课《penbeat大玩家》。为了让学生写清楚“喷笔”游戏的场面描写，我用手机事先录制了一段视频，作文课上，我利用白板播放了该视频，再现了班级“喷笔”的热闹场景，调动了学生的写作兴趣。学生兴致高涨，笔端流露了这样的真情：
一下课，他的座位就热闹起来，“喷笔”粉丝们纷纷前来报到，有的拿笔，有的拿谱子，谱子上写着“1、2、3”数字，“1”是手腕撞击桌子，会发出“嘭”的闷音；“2”是笔头敲击桌子，会发出“哒”的脆响；“3”是笔尖轻擦桌子，会发出“恰”的轻音。（翁佳辉）
“喷笔”交响乐奏响了，每张桌子都是一面鼓，每个人手中的钢笔、铅笔、水笔就是鼓棒，只听鼓声阵阵，“咚咚嚓嚓，咚嚓嚓……”那声音惊天动地、震耳欲聋。（陈羽晗）
为了让学生写好人物的动作细节，我借助白板的聚光灯功能，将精彩的瞬间定格成画面，通过反复回播，指导学生细致观察，着力在“看仔细，写清楚”上下功夫，将学生的无意注意转变为有意观察，这对学生写清楚细节有很大的帮助。请看学生描写的片段：
大多数同学敲的声音杂乱无章不着调，只有他，他敲出的声音节奏轻快。你瞧，笔在他手中像神奇的魔术棒，敲、击、擦、切，时而轻，时而重，时而快，时而慢，轻重缓急，恰到好处，这般出神入化的演奏，让人赏心悦目、赞叹不已！
（詹申浩）
她已经练得“走火入魔”了，下课练，上课也在偷着练。再瞧瞧薛林伟，双手握笔，左右开弓，1、2、3、2；2、1、3、2……轻快的节奏从笔尖里流淌出来，犹如一位有经验的架子鼓乐手。一大群学徒正众星捧月般地围着他，要拜他为师，他得意极了，一个一个手把手地教着他的学徒。（本间亚稀）
为了激励和奖赏优秀习作，白板中的“希沃授课助手”在作文讲评课上发挥了重要的作用，利用它上传学生的作品，进行欣赏互动，学生兴致高涨，当学生看到自己的作品被老师和同学认同了，写作的信心更足了。同时，我还受央视《朗读者》节目的启发，将节目应用到学生的习作展示上，将学生的作文转变成有声的语言，并在家长微型群上展示，从而激发了学生对文字的热爱，让学生受到了文学艺术的熏陶和感染。
二、利用信息技术，创设交际情境，提高表达能力
写作是为了进行表达与交流。传统的作文教学很少关注写作对象，让写作失去了基本的交往功能。对此，信息化技术手段为师生、生生之间的交往搭建了一个重要的交际平台，教师利用信息指导学生在口语交际情境下学习写作，使学生的写作目的和对象更加明确，写作任务更加具体、清晰。
以人教版语文六年级口语交际“模拟小记者”活动为例，教师运用多媒体模拟记者招聘会创设交际情境，调动学生参与兴趣，接着设计了小记者面试通关游戏，再次调动学生的参与热情。
第一关：问答题——你认为怎样才能采访成功？第二关：看录像——观看采访，谈论收获。第三关：实践题——选择话题，采访演练。第四关：附加题——当小评委，学会评论。
教师利用信息技术创设招聘记者的场景，让学生在一问一答的交际过程中，真实地感受交际的重要作用，充分体现媒体和情境教学结合的优势和活力。通过“准备采访、现场采访、评委点评”等环节培养学生角色意识，培养学生的倾听习惯、表达和评价能力。最后教师提出写作要求——以《记一次采访活动》《我是小记者》等为题写一篇文章，参加“优秀小记者”评选活动。在活动过程中，学生乐于参与交流表达，积极互动合作，为写作积累了丰富的情感体验。
三、推送習作资源，创新习作模式，丰富实践体验
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”信息技术与网络为学生提供了丰富的写作资源，网络资源平台和微信平台为学生的写作提供了广阔的交流空间。为此，我经常结合教材课文，适时捕捉与教材相关联的写作信息和写作素材，推送到微信平台，丰富学生的写作实践体验。
以小说《鹬》的创作为例，学完了人教版五年级语文课文《桥》，为了让学生更深入地了解小说这种文体，我进行了一次微型小说设计创作练习。《鹬》是2017年度一部获奖动画短片，这部短片讲述了小矶鹬学会独立生存的故事，很有教育意义。我利用这个资源，在班级微信平台上向学生推送这个视频，激起了学生的极大兴趣。课堂上，我引导学生以《鹬宝宝觅食记》为题进行小说创写。我从小说三要素人手，让学生通过观看视频，设计台词，画情节示意图，从而感受小说创作的乐趣所在。 1.第一要素：环境描写
引导学生用简洁的语言描写影片中的环境，渲染气氛（神秘、轻松、愉快）、烘托心情（轻松的、紧张的、恐惧害怕）。同时，让学生尝试在小说中间和结尾处分别各写一次环境，与开头相呼应。提示关键词：“风平浪静、波涛汹涌”。
2.第二要素：人物形象
引导学生抓住动作细节描写来表现鹬宝宝的勇敢，運用视频的暂停功能和白板的聚光灯聚焦短片中的精彩动作细节，指导学生在观察的基础上学会选择、学会取舍。比如，小矶鹬的动作（觅食动作）、心理（遇到困难时心里想法）、语言（想象矶鹬母子对话）表现。
3.第三要素：故事情节
一波三折是小说创作的重要环节。运用“曲线图”表示故事发展的经过：失败一失败一成功害怕一紧张一自信。运用反复手法描写海浪，突出困难，衬托小矶鹬的勇敢。
第三个要素故事情节的设计，对于学生来说比较难，我让学生画故事情节图进行展示，按照情节发展编写故事。请看学生的作品片段：
小巩鹬小心翼翼地向海边走去，它看到一个贝类食物，正当它欢天喜地地跑上去，突然，一阵浪潮涌上岸滩，旁边的矾鹬都争先恐后地向飞离海滩，躲避浪潮，只有它不知所措，茫然地站在那儿，浪潮像一群高大威猛的怪物，发出可怕的怒吼声，把它深深地震住了，当浪潮把它淹没。它才惊恐地逃回巢里。妈妈前来安慰，它不理不睬。
后来.它又像过街的老鼠一样.胆怯地向海边靠近，但每次都无功而返。经过几次尝试，它欣喜地发现，原来大海并没有那么恐怖，它第一次感到海上世界如此美丽！高兴得蹦呀跳呀，心里乐开了花……
网络资源为学生提供了丰富的写作素材，教师要善于利用公共资源，结合习作训练要求，合理开发利用，与教材课文和习作有机融合，创编一系列学生喜闻乐见的写作课程，发挥学生的个性化写作的才能以及写作的创造力。
四、改变评改模式，优化习作过程，体验写作乐趣
传统的写作评改模式，对象单一，学生把作文当成作业，学生写完作文后交给老师批改，老师批阅一个班级的作文费时费劲，无法做到及时讲评。在学生眼里写作目的只是在考试中获得高分，很少考虑写作对象，读者意识淡薄。久而久之，学生对习作就失去了兴趣和动力。信息技术和网络环境下，教师可以运用作文“棒棒哒”App软件，进行在线作文评改，让师生、生生、家长都参与到对作文的互动点评中，这样改变了“学生写一教师改”的单一批改模式，调动了学生写作的积极性，减轻了教师批改作文的负担。
在线评改作文互动性、灵活性强，可以人人参与，共同进步。面对丰富多彩的生活，教师可以引导学生把生活中的精彩瞬间拍成照片，配上文字，上传到作文“棒棒哒”平台，如“学会做早餐”“第一次学刷碗”“照顾小弟弟”的感人事；“动手烤排骨”等家务事；“给妹妹过生日”“元宵节观赏花灯”的有趣的事层出不穷。
我睁开睡眼，翻开日历，原来今天是元宵节，我手舞足蹈，心花怒放。我早早地起了床，一阵香味扑鼻而来，我顺着香味跑到餐厅，只见，餐桌上的盆子里装着可爱的汤圆，有草莓味的，有蓝莓味的，还有香蕉味的，我小心翼翼地咬了一口蓝莓味的汤圆。哇，酸酸的，甜甜的，真实吃在嘴里，甜在心头。汤圆的形状是圆形的，五个合在一起像一朵白色的牡丹花，汤圆不仅好吃，而且很好玩，像一个个调皮的小圆球在碗子里滚动着，又像一个大水泡，露出亮晶晶的小脑袋……
微信平台上师生参与评点：
语文老师：“文章写得很生动，注意错别字哦。”
翁佳辉：“谢谢老师的鼓励，我一定会注意的。”
陈羽晗：“翁佳辉同学的这篇习作写得很有真情实感，把汤圆比作盛开的白牡丹，既生动又形象，勾起我的食欲，读到这里，我的口水都快流下来了。”
丰富的生活是习作的源头活水，真挚的情感是习作的琼浆玉液。老师同学的评价赞赏，让学生体验到了习作的乐趣和发表的快乐。实践证明，作文“棒棒哒”平台是一个很好的网络资源共享平台，它实现了教师评改作文的固定化模式，拓展了写作的时空，学生随时随地都可以参与互动点评、跟帖，从而让写作更加有趣、生动，更加贴近生活、贴近学生心灵。
信息技术与写作教学的有机融合已经越来越受到一线教师的关注，只要我们在写作教学中合理利用信息技术手段，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，学生的写作素养一定能得到持续的地提高。
关键词：信息技术；写作教学；白板；交际情境；评改模式
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会。”可以预见，将信息技术与写作教学有机融合起来，将克服习作教学模式单一、互动性差、缺乏交际功能的不足，弥补长期以来习作教学被应试教育“牵着鼻子走”的短板，让作文教学更加贴近学生生活实际，使学生喜欢动笔、乐于表达。
一、运用白板技术，再现生活场景，培养写作兴趣
《义务教育语文课程标准（2011版）》指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”要想激发学生的写作兴趣，关键在于选择的话题要贴近学生生活。为此，我经常让学生以日记、小练笔、拍摄的方式记录班级里发生的有趣的事，每周五早上举行一次“本周趣事盘点”，取名“班级故事会”，利用白板的“班级优化大师”进行分组竞赛，学生参与度很高。在隔周的作文指导课上，我会从评选的“最有意思的故事”“最感兴趣的话题”中选择贴近学生感兴趣的话题，利用多媒体课件播放真实的情境，指导学生写作，学生兴趣盎然。
有一段时间，班级流行一种叫“penbeat”的喷笔游戏，这是一种桌面上的艺术，听学生说是美国的一名大学生玩转笔时发明的，它可以敲出架子鼓的节奏和声音，于是我趁机设计了一节写作指导课《penbeat大玩家》。为了让学生写清楚“喷笔”游戏的场面描写，我用手机事先录制了一段视频，作文课上，我利用白板播放了该视频，再现了班级“喷笔”的热闹场景，调动了学生的写作兴趣。学生兴致高涨，笔端流露了这样的真情：
一下课，他的座位就热闹起来，“喷笔”粉丝们纷纷前来报到，有的拿笔，有的拿谱子，谱子上写着“1、2、3”数字，“1”是手腕撞击桌子，会发出“嘭”的闷音；“2”是笔头敲击桌子，会发出“哒”的脆响；“3”是笔尖轻擦桌子，会发出“恰”的轻音。（翁佳辉）
“喷笔”交响乐奏响了，每张桌子都是一面鼓，每个人手中的钢笔、铅笔、水笔就是鼓棒，只听鼓声阵阵，“咚咚嚓嚓，咚嚓嚓……”那声音惊天动地、震耳欲聋。（陈羽晗）
为了让学生写好人物的动作细节，我借助白板的聚光灯功能，将精彩的瞬间定格成画面，通过反复回播，指导学生细致观察，着力在“看仔细，写清楚”上下功夫，将学生的无意注意转变为有意观察，这对学生写清楚细节有很大的帮助。请看学生描写的片段：
大多数同学敲的声音杂乱无章不着调，只有他，他敲出的声音节奏轻快。你瞧，笔在他手中像神奇的魔术棒，敲、击、擦、切，时而轻，时而重，时而快，时而慢，轻重缓急，恰到好处，这般出神入化的演奏，让人赏心悦目、赞叹不已！
（詹申浩）
她已经练得“走火入魔”了，下课练，上课也在偷着练。再瞧瞧薛林伟，双手握笔，左右开弓，1、2、3、2；2、1、3、2……轻快的节奏从笔尖里流淌出来，犹如一位有经验的架子鼓乐手。一大群学徒正众星捧月般地围着他，要拜他为师，他得意极了，一个一个手把手地教着他的学徒。（本间亚稀）
为了激励和奖赏优秀习作，白板中的“希沃授课助手”在作文讲评课上发挥了重要的作用，利用它上传学生的作品，进行欣赏互动，学生兴致高涨，当学生看到自己的作品被老师和同学认同了，写作的信心更足了。同时，我还受央视《朗读者》节目的启发，将节目应用到学生的习作展示上，将学生的作文转变成有声的语言，并在家长微型群上展示，从而激发了学生对文字的热爱，让学生受到了文学艺术的熏陶和感染。
二、利用信息技术，创设交际情境，提高表达能力
写作是为了进行表达与交流。传统的作文教学很少关注写作对象，让写作失去了基本的交往功能。对此，信息化技术手段为师生、生生之间的交往搭建了一个重要的交际平台，教师利用信息指导学生在口语交际情境下学习写作，使学生的写作目的和对象更加明确，写作任务更加具体、清晰。
以人教版语文六年级口语交际“模拟小记者”活动为例，教师运用多媒体模拟记者招聘会创设交际情境，调动学生参与兴趣，接着设计了小记者面试通关游戏，再次调动学生的参与热情。
第一关：问答题——你认为怎样才能采访成功？第二关：看录像——观看采访，谈论收获。第三关：实践题——选择话题，采访演练。第四关：附加题——当小评委，学会评论。
教师利用信息技术创设招聘记者的场景，让学生在一问一答的交际过程中，真实地感受交际的重要作用，充分体现媒体和情境教学结合的优势和活力。通过“准备采访、现场采访、评委点评”等环节培养学生角色意识，培养学生的倾听习惯、表达和评价能力。最后教师提出写作要求——以《记一次采访活动》《我是小记者》等为题写一篇文章，参加“优秀小记者”评选活动。在活动过程中，学生乐于参与交流表达，积极互动合作，为写作积累了丰富的情感体验。
三、推送習作资源，创新习作模式，丰富实践体验
《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”信息技术与网络为学生提供了丰富的写作资源，网络资源平台和微信平台为学生的写作提供了广阔的交流空间。为此，我经常结合教材课文，适时捕捉与教材相关联的写作信息和写作素材，推送到微信平台，丰富学生的写作实践体验。
以小说《鹬》的创作为例，学完了人教版五年级语文课文《桥》，为了让学生更深入地了解小说这种文体，我进行了一次微型小说设计创作练习。《鹬》是2017年度一部获奖动画短片，这部短片讲述了小矶鹬学会独立生存的故事，很有教育意义。我利用这个资源，在班级微信平台上向学生推送这个视频，激起了学生的极大兴趣。课堂上，我引导学生以《鹬宝宝觅食记》为题进行小说创写。我从小说三要素人手，让学生通过观看视频，设计台词，画情节示意图，从而感受小说创作的乐趣所在。 1.第一要素：环境描写
引导学生用简洁的语言描写影片中的环境，渲染气氛（神秘、轻松、愉快）、烘托心情（轻松的、紧张的、恐惧害怕）。同时，让学生尝试在小说中间和结尾处分别各写一次环境，与开头相呼应。提示关键词：“风平浪静、波涛汹涌”。
2.第二要素：人物形象
引导学生抓住动作细节描写来表现鹬宝宝的勇敢，運用视频的暂停功能和白板的聚光灯聚焦短片中的精彩动作细节，指导学生在观察的基础上学会选择、学会取舍。比如，小矶鹬的动作（觅食动作）、心理（遇到困难时心里想法）、语言（想象矶鹬母子对话）表现。
3.第三要素：故事情节
一波三折是小说创作的重要环节。运用“曲线图”表示故事发展的经过：失败一失败一成功害怕一紧张一自信。运用反复手法描写海浪，突出困难，衬托小矶鹬的勇敢。
第三个要素故事情节的设计，对于学生来说比较难，我让学生画故事情节图进行展示，按照情节发展编写故事。请看学生的作品片段：
小巩鹬小心翼翼地向海边走去，它看到一个贝类食物，正当它欢天喜地地跑上去，突然，一阵浪潮涌上岸滩，旁边的矾鹬都争先恐后地向飞离海滩，躲避浪潮，只有它不知所措，茫然地站在那儿，浪潮像一群高大威猛的怪物，发出可怕的怒吼声，把它深深地震住了，当浪潮把它淹没。它才惊恐地逃回巢里。妈妈前来安慰，它不理不睬。
后来.它又像过街的老鼠一样.胆怯地向海边靠近，但每次都无功而返。经过几次尝试，它欣喜地发现，原来大海并没有那么恐怖，它第一次感到海上世界如此美丽！高兴得蹦呀跳呀，心里乐开了花……
网络资源为学生提供了丰富的写作素材，教师要善于利用公共资源，结合习作训练要求，合理开发利用，与教材课文和习作有机融合，创编一系列学生喜闻乐见的写作课程，发挥学生的个性化写作的才能以及写作的创造力。
四、改变评改模式，优化习作过程，体验写作乐趣
传统的写作评改模式，对象单一，学生把作文当成作业，学生写完作文后交给老师批改，老师批阅一个班级的作文费时费劲，无法做到及时讲评。在学生眼里写作目的只是在考试中获得高分，很少考虑写作对象，读者意识淡薄。久而久之，学生对习作就失去了兴趣和动力。信息技术和网络环境下，教师可以运用作文“棒棒哒”App软件，进行在线作文评改，让师生、生生、家长都参与到对作文的互动点评中，这样改变了“学生写一教师改”的单一批改模式，调动了学生写作的积极性，减轻了教师批改作文的负担。
在线评改作文互动性、灵活性强，可以人人参与，共同进步。面对丰富多彩的生活，教师可以引导学生把生活中的精彩瞬间拍成照片，配上文字，上传到作文“棒棒哒”平台，如“学会做早餐”“第一次学刷碗”“照顾小弟弟”的感人事；“动手烤排骨”等家务事；“给妹妹过生日”“元宵节观赏花灯”的有趣的事层出不穷。
我睁开睡眼，翻开日历，原来今天是元宵节，我手舞足蹈，心花怒放。我早早地起了床，一阵香味扑鼻而来，我顺着香味跑到餐厅，只见，餐桌上的盆子里装着可爱的汤圆，有草莓味的，有蓝莓味的，还有香蕉味的，我小心翼翼地咬了一口蓝莓味的汤圆。哇，酸酸的，甜甜的，真实吃在嘴里，甜在心头。汤圆的形状是圆形的，五个合在一起像一朵白色的牡丹花，汤圆不仅好吃，而且很好玩，像一个个调皮的小圆球在碗子里滚动着，又像一个大水泡，露出亮晶晶的小脑袋……
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语文老师：“文章写得很生动，注意错别字哦。”
翁佳辉：“谢谢老师的鼓励，我一定会注意的。”
陈羽晗：“翁佳辉同学的这篇习作写得很有真情实感，把汤圆比作盛开的白牡丹，既生动又形象，勾起我的食欲，读到这里，我的口水都快流下来了。”
丰富的生活是习作的源头活水，真挚的情感是习作的琼浆玉液。老师同学的评价赞赏，让学生体验到了习作的乐趣和发表的快乐。实践证明，作文“棒棒哒”平台是一个很好的网络资源共享平台，它实现了教师评改作文的固定化模式，拓展了写作的时空，学生随时随地都可以参与互动点评、跟帖，从而让写作更加有趣、生动，更加贴近生活、贴近学生心灵。
信息技术与写作教学的有机融合已经越来越受到一线教师的关注，只要我们在写作教学中合理利用信息技术手段，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流和互相评改的机会，学生的写作素养一定能得到持续的地提高。