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摘 要:儿童创造力的培养越来越得到人们的重视,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。如何培养儿童创造力,促使儿童处处是创造之地,天天是创造之时,是当今美术教师要思考的一个问题。
关键词:创造力;想象力;创造性思维;创设情景
我国著名教育家陶行知先生指出:“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的,每个儿童都具有创造的潜能,而且儿童创造力的发展有一个关键时期,人们常说“一代更比一代强”,就是这个道理,所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的,创造力的培养要从儿童抓起。我认为,儿童创造力的培养应从以下几方面着手:
一、有意识地培养儿童的创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,利用他们的可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉、稳定,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢?我认为:
1、保护孩子的好奇心
好奇心是创造力的“种子”,是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神,就需激发儿童的好奇心,户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见,保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
美国大发明家爱迪生,小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡;做化学实验乃至起火;因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为,使他的创造力得到全方位的提高,成为著名的科学家。由此可见,儿童的创造性思维是建立在无意之中,有时甚至会有出轨的“顽劣”之举,但只要我们把握机会,有意识地培养,定能有所收获。总而言之,儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围,教师和家长应尊重孩子的人格,尊重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于创造,乐于创造。
2、鼓励儿童大胆地想象
想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连,如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期,对于儿童来说,想象比知识更加重要,它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。因此,应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能,鼓励想象,促发想象,如:让儿童续编故事;利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力;生活中,带孩子散步时,指点儿童看白云、月亮等,让他们说说象什么,从某种小小事情开始来培养孩子的想象力.例如,小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想:小姑娘的房子是什么样的?小朋友们齐答:“红的墙,绿的窗,金色的屋顶亮堂堂。”我说:“小姑娘的房子太美了,小动物们都喜欢,小朋友们能不能动动脑筋,为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢?”儿童们非常乐意“帮忙”,齐答:“能!”然后,我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画,并告诉儿童们从画屋顶,再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子,结果,儿童们纷纷动脑筋,各显神通,各示其能,设计并制造出了形式风格各异的“作品”。
二、思维活动中把握儿童创造力的规律
1、儿童创造力的发展规律
儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据,忽视儿童创造力的萌芽,必将导致对他们潜能的巨大浪费,而若拔苗助长,则欲速不达。所以,我们培养儿童的创造力,就应遵循儿童创造力发展的规律,在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此,教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导,但也必须做到因人而异,适度引导。
2、创造力的不稳定因素
由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约,往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用,因此,十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次,小朋友在玩吹泡泡的游戏,刚吹出的泡泡都是向上升,之后又落下来。一儿童问身边的小朋友:“你看,泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说:“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡,泡泡就要落下来呢?”这里,儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制,教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸,只能给儿童简单的解释,却不能用物理术语强迫儿童想象,干脆留给儿童悬念—。待孩子上中学后也就知道它的奥妙。
三、创造性思维渗透到科学活动中
在一次美术活动中,教师请儿童画苹果,发现一位儿童画的是方苹果,就耐心询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”儿童回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,不小心苹果滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方形的,该多好呀!”教师鼓励说:“你真是会动脑筋,祝你能早日培养出方苹果。另一次美工活动中,当教师出示范图后,儿童按范图画了一个小朋友,又在旁边加了一团黑色。教师问:“这是什么?”儿童回答说:“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画?”听完老师的提问,那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉,我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。再有一次,户外活动时,一儿童发现地面上有许多轮胎花纹,问另一儿童:“看这车印都是花,真漂亮,车轮上刻那么多花干嘛呢?”另一儿童说:“好看呗?”教师听后问他们:“你们的鞋底有没有花纹?”儿童齐声说:“有啊?”教师又说:“如果鞋底下一点花纹也没有,你们知道会怎么样呢?”教师启发儿童思考、争论、演示,使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的,汽车轮胎上要是没有花纹,行不行?为什么?儿童七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起儿童的好奇,因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
四、创设情景,营造氛围,激励儿童主动操作和积极探索
所谓创设情景,即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景,通过具体的情景让儿童观察、理解、体验,掌握学习的对象。例如,让孩子探索物体的沉浮现象,就必需提供可让儿童操作、观察,进而理解的实物情景,包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后,就不知不觉地来到水盆边,并用手反复按几次积木,发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球,再一次次放入水中,发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中,海绵浮起来了,几次反复后,他又开始用手在水中不停地捏,海绵吸入大量的水,慢慢地沉了下去,如此反复动作,时沉时浮,孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动,这时老师问他:“你发现什么了?”他说:“海绵能吸水,变重了就沉下去”。虽然,孩子的这一操作活动并不复杂,所发现的这一道理,极为平常,但由于整个过程是孩子们自发地进行,孩子因此发生了极大的兴趣,并在动手操作中强化思维活动,创造力得到了发挥。
参考文献
[1]陈鹤琴.教育文集[M].北京:教育科学出版社,1983,598-599
[2]唐淑.儿童园课程研究与实践[M].南京:南京师范大学出版社,2000,11.
[3]周兢,余珍有.儿童园语言教育[M].北京:人民教育出版社,2006.
[4]教育部基础教育司组织.儿童园指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[5]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2005,11.
[6]陈虹.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2006,3.
关键词:创造力;想象力;创造性思维;创设情景
我国著名教育家陶行知先生指出:“儿童是新时代的创造者”。创造力是每个人都有的,每个儿童都具有创造的潜能,而且儿童创造力的发展有一个关键时期,人们常说“一代更比一代强”,就是这个道理,所以在儿童时期就培养创造力是极为重要的,创造力的培养要从儿童抓起。我认为,儿童创造力的培养应从以下几方面着手:
一、有意识地培养儿童的创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的黄金时期。儿童具有创造力的萌芽,他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,利用他们的可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉、稳定,让其处于萌芽状态的创造力得到发展是儿童教育的一个重要任务。而如何做到有意识的培养呢?我认为:
1、保护孩子的好奇心
好奇心是创造力的“种子”,是创造发明的起点。要培养孩子的创造精神,就需激发儿童的好奇心,户外活动是引起好奇心的关键。伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了。”可见,保护孩子好奇、好问的天性是何等重要。
美国大发明家爱迪生,小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡;做化学实验乃至起火;因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为,使他的创造力得到全方位的提高,成为著名的科学家。由此可见,儿童的创造性思维是建立在无意之中,有时甚至会有出轨的“顽劣”之举,但只要我们把握机会,有意识地培养,定能有所收获。总而言之,儿童的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围,教师和家长应尊重孩子的人格,尊重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于创造,乐于创造。
2、鼓励儿童大胆地想象
想象是对已有的表象进行加工改造形成的新形象的心理过程。想象与创造密切相连,如果没有想象也就没有创造。童年是想象发展的黄金时期,对于儿童来说,想象比知识更加重要,它对儿童一生创造力的发展都有着重要的意义。因此,应尽量发掘儿童从事各项活动的想象功能,鼓励想象,促发想象,如:让儿童续编故事;利用绘画让儿童充分发挥自己的想象力;生活中,带孩子散步时,指点儿童看白云、月亮等,让他们说说象什么,从某种小小事情开始来培养孩子的想象力.例如,小朋友们都学习过故事《金色的房子》。想一想:小姑娘的房子是什么样的?小朋友们齐答:“红的墙,绿的窗,金色的屋顶亮堂堂。”我说:“小姑娘的房子太美了,小动物们都喜欢,小朋友们能不能动动脑筋,为小鸟、小羊、小狗、小猴子也来设计一座金色的房子呢?”儿童们非常乐意“帮忙”,齐答:“能!”然后,我出示自己用儿童们已学习过的长方形、正方形、圆形、三角形等几何图案“设计”出的“金色的房子”例画,并告诉儿童们从画屋顶,再画墙开始往下画。鼓励儿童们大胆想象设计出适合小动物们住的金色的房子,结果,儿童们纷纷动脑筋,各显神通,各示其能,设计并制造出了形式风格各异的“作品”。
二、思维活动中把握儿童创造力的规律
1、儿童创造力的发展规律
儿童创造力的培养必须以其身心发展的规律为依据,忽视儿童创造力的萌芽,必将导致对他们潜能的巨大浪费,而若拔苗助长,则欲速不达。所以,我们培养儿童的创造力,就应遵循儿童创造力发展的规律,在适合儿童年龄特征的活动中让儿童尽可能充分地得以发展。因此,教师对孩子的创造性思维应及时地给予启发、引导,但也必须做到因人而异,适度引导。
2、创造力的不稳定因素
由于儿童受知识的局限性、兴趣的短暂性、注意的不稳定性等因素的制约,往往对某一科学现象的探索不能准确地理解和运用,因此,十分需要教师的支持鼓励和灵活、适当的指导。有一次,小朋友在玩吹泡泡的游戏,刚吹出的泡泡都是向上升,之后又落下来。一儿童问身边的小朋友:“你看,泡泡向上飞一会儿就慢慢地落到地下碎了。”另一个儿童说:“泡泡快落的时候你就用嘴吹它。”“那为什么不吹泡泡,泡泡就要落下来呢?”这里,儿童已经观察到有关重力及空气浮力的物理现象。因为儿童受年龄特点的限制,教师只能在此基础上进行物理知识方面的延伸,只能给儿童简单的解释,却不能用物理术语强迫儿童想象,干脆留给儿童悬念—。待孩子上中学后也就知道它的奥妙。
三、创造性思维渗透到科学活动中
在一次美术活动中,教师请儿童画苹果,发现一位儿童画的是方苹果,就耐心询问:“苹果都是圆的,你为什么画成方形的呢?”儿童回答说:“我在家里看见爸爸把苹果放在桌上,不小心苹果滚到地上摔坏了,我想如果苹果是方形的,该多好呀!”教师鼓励说:“你真是会动脑筋,祝你能早日培养出方苹果。另一次美工活动中,当教师出示范图后,儿童按范图画了一个小朋友,又在旁边加了一团黑色。教师问:“这是什么?”儿童回答说:“那是小朋友的影子。”“你为什么要这样画?”听完老师的提问,那位小朋友二话没说就要把那影子擦掉,我立即制止了他并就他的创造性给予肯定。再有一次,户外活动时,一儿童发现地面上有许多轮胎花纹,问另一儿童:“看这车印都是花,真漂亮,车轮上刻那么多花干嘛呢?”另一儿童说:“好看呗?”教师听后问他们:“你们的鞋底有没有花纹?”儿童齐声说:“有啊?”教师又说:“如果鞋底下一点花纹也没有,你们知道会怎么样呢?”教师启发儿童思考、争论、演示,使孩子们知道鞋底有花纹穿上不容易摔跤。同样的,汽车轮胎上要是没有花纹,行不行?为什么?儿童七嘴八舌地讨论起来。轮胎上的花纹引起儿童的好奇,因教师积极地引导而使其成为一次有益的科学活动。
四、创设情景,营造氛围,激励儿童主动操作和积极探索
所谓创设情景,即把合适的教育内容和任务设计为可模拟的或真实的情景,通过具体的情景让儿童观察、理解、体验,掌握学习的对象。例如,让孩子探索物体的沉浮现象,就必需提供可让儿童操作、观察,进而理解的实物情景,包括装有水的大盆子、积木、玻璃球、海绵等。当孩子看到这些情景后,就不知不觉地来到水盆边,并用手反复按几次积木,发现积木一次次浮起来。他又从水里取出玻璃球,再一次次放入水中,发现玻璃球沉在水里。当他们拿起海绵用力按入水中,海绵浮起来了,几次反复后,他又开始用手在水中不停地捏,海绵吸入大量的水,慢慢地沉了下去,如此反复动作,时沉时浮,孩子们显得特别开心。他们正在反复地专心致志地进行操作活动,这时老师问他:“你发现什么了?”他说:“海绵能吸水,变重了就沉下去”。虽然,孩子的这一操作活动并不复杂,所发现的这一道理,极为平常,但由于整个过程是孩子们自发地进行,孩子因此发生了极大的兴趣,并在动手操作中强化思维活动,创造力得到了发挥。
参考文献
[1]陈鹤琴.教育文集[M].北京:教育科学出版社,1983,598-599
[2]唐淑.儿童园课程研究与实践[M].南京:南京师范大学出版社,2000,11.
[3]周兢,余珍有.儿童园语言教育[M].北京:人民教育出版社,2006.
[4]教育部基础教育司组织.儿童园指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育出版社,2006.
[5]陈帼眉.学前心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2005,11.
[6]陈虹.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社,2006,3.