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摘 要： 现如今大学英语听说课堂上学生“隐性逃课”的现象时有发生，这种现象对学生的学习效果和教师的课堂教学造成了不良的影响。本文将分析学生“隐性逃课”原因，并试图找到解决问题的方法，以减少此类现象的发生，从而提高大学英语听说课的教学效果。
关键词： 大学英语听说课；隐性逃课；原因；解决方法
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。学生除了学习一些英语语言知识外，还应掌握一定的应用技能、跨文化交际和学习策略。英语听说课的重要性体现在培养学生的应用能力上。英语听说课是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，在实际教学中英语听说课普遍面临着一个问题，那就是学生“隐性逃课”的现象。所谓“隐性逃课”就是学生按时来上课，不迟到也不早退，坐在教室里似乎也在认真听课，但实质则“人在曹营心在汉”，心思早已不在课堂学习上了，只顾做自己的事情。这种来上课但不听课的现象对于教学质量的影响比较严重、隐蔽，这也是教学质量在到课率高的假象背后急剧下降的一个重要原因。这个现象使课堂的教学效果大打折扣，与此同时，学生的学习成效也相對较低。
一、大学英语听说课堂“隐性逃课”现象成因
为了解决“隐性逃课”这一现象对大学英语听说课堂带来的严重后果，我们要试图找到该现象产生的原因，从而找到与之对应的方法。从宏观上来说，主要因素有三个，即学生自身，教师，以及当前的大环境。
（一）学生自身
我国幅员辽阔，大学生来自五湖四海，各地区之间英语教学的情况差异较大，这必然会导致学生的英语成绩有高有低，参差不齐。再者，有的学生文化基础较好，但是英语听说技能却没有其书面表达基础好。有的地方高考英语不再考查学生的听力，因而来自于这些地方的学生在高中阶段把重点放在语言知识的积累与练习上，忽视了英语听说能力的培养，没有养成良好的语言习惯，英语听说能力不到位。由于学生自身的英语听说能力差异，有一部分学生跟不上课堂进度，就会出现听不懂，不会说的现象，久而久之，学生的自信会受到一定程度打击，继而出现“隐性逃课”的现象。
部分学生自身对大学英语这门科目不感兴趣，认为单纯的语言学习犹如鹦鹉学舌。高中学习目标明确，学生愿意为了考上理想大的大学克服困难，然而到了大学，学习压力相对较小，他们并没有意识到大学英语这门课程在人才培养方案中的重要性，因而缺乏学习的动力。再加上自主学习能力不足，自控能力相对较弱，因而这部分学生在大学英语听说课堂上不愿意开口说，即使他们知道如何表达。这种不感兴趣，不配合的情况也是“隐性逃课”的原因之一。
（二）教师
教师在课堂当中起着举足轻重的作用，在大学英语听说课堂中，教师不再是课堂的主导，而应该是一个引导者的身份。教师在听说课材料的选取，课程难易程度的设置等方面都与学生的学习有着最直接的联系和影响。有些老师选取的教材虽然知识结构比较系统，难易程度适中，语音纯正地道，但是其内容很难让当今的大学生（90后，甚至00后）对其产生兴趣，学生无法产生共鸣，打不起精神，课堂教学效果不佳。其次，教师教学方法陈旧，讲课枯燥乏味，缺少教学技巧，辜负了学生的课堂期望值。再次，教师对学生的奖惩机制不够完善。“隐性逃课”的学生和认真听讲的学生在平时成绩的考评上差异不大是纵容更多学生“隐性逃课”的原因之一。
（三）社会环境
大学生逐渐和社会接触，受到不良社会风气的影响容易变得浮躁， 如快餐文化等。并不像我们学习母语一样，英语是一门外语，我们没有相应的语言环境，这在一定程度上加深了学习的难度，倘若学生急于求成，总想寻求捷径只怕是适得其反。语言学习是一个日积月累的过程，听说能力也是要靠大量的实践才能得到改善和提高。部分学生在短期内未见到学习的结果而放弃学习的机会选择“隐性逃课”；再者，随着手机的普及，现实的诱惑太多，学生“隐性逃课”要么玩游戏、听歌，要么看视频、电子书、聊天。
二、针对大学英语听说课堂“隐性逃课”现象的解决方法
在找到学生“隐性逃课”的原因之后，剩下的就是针对各个方面采取相应的措施，以减少此种严重危害听说课堂教学效果的现象。
首先，针对学生英语基础参差不齐的事实，为了让学生有所学，使课堂得到更好的教学效果，学校可以在新生入学之际开展大学英语分层考试。根据学生的分层考试成绩，并结合其高考英语成绩，把学生分成相应的层次。这样就不会存在部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的尴尬。与此同时，每个层次学生的教材也应该有针对性地区分开来。有了教材，但是也不能拘泥于教材，要把教学内容与学生生活实际相结合，使课堂内容生活化，具体化，实用性强，最终达到学以致用的目的。
其次，教师要在课余时间学习新的教学理论，教学方法，与时俱进。在英语听说课堂中，这需要广大英语教师立足于大学英语听说课的学科特点，找到适合自己学生的教学模式；要采取以学生为主体，教师为引领的教学方式，努力营造一个轻松、愉悦、效率高的课堂氛围。教师要多与学生交流、互动，并让学生明确大学英语作为一门基础课程的重要性，教师还应多关心学生，适时地给与学生帮助，鼓励学生，亦师亦友，提高课堂教学吸引力。
再次，针对各个层次的学生制定相应的评价体系，严格考查学生的平时成绩，并纳入期末考试总评。做到赏罚分明，公平公正；肯定做的好的学生，并树立学习的典型，这样有助于营造一个“争优、评优”爱学、乐学的良好学习环境；表现不好的学生也应得到相应的惩罚，激励学生知耻而后勇。学校有责任用公正的评价体系树立良好的学风，抵制不良风气。
大学英语教学是一项重要的任务，而听说课是当前教学的重点之一，面对日益严重的“隐性逃课”现象，这需要靠学生，学校，教师共同努力才能得到相应的改善。
参考文献
[1] 周琦. 目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析[J]. 当代青年研究，2001，（3）.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.
关键词： 大学英语听说课；隐性逃课；原因；解决方法
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。学生除了学习一些英语语言知识外，还应掌握一定的应用技能、跨文化交际和学习策略。英语听说课的重要性体现在培养学生的应用能力上。英语听说课是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。但是，在实际教学中英语听说课普遍面临着一个问题，那就是学生“隐性逃课”的现象。所谓“隐性逃课”就是学生按时来上课，不迟到也不早退，坐在教室里似乎也在认真听课，但实质则“人在曹营心在汉”，心思早已不在课堂学习上了，只顾做自己的事情。这种来上课但不听课的现象对于教学质量的影响比较严重、隐蔽，这也是教学质量在到课率高的假象背后急剧下降的一个重要原因。这个现象使课堂的教学效果大打折扣，与此同时，学生的学习成效也相對较低。
一、大学英语听说课堂“隐性逃课”现象成因
为了解决“隐性逃课”这一现象对大学英语听说课堂带来的严重后果，我们要试图找到该现象产生的原因，从而找到与之对应的方法。从宏观上来说，主要因素有三个，即学生自身，教师，以及当前的大环境。
（一）学生自身
我国幅员辽阔，大学生来自五湖四海，各地区之间英语教学的情况差异较大，这必然会导致学生的英语成绩有高有低，参差不齐。再者，有的学生文化基础较好，但是英语听说技能却没有其书面表达基础好。有的地方高考英语不再考查学生的听力，因而来自于这些地方的学生在高中阶段把重点放在语言知识的积累与练习上，忽视了英语听说能力的培养，没有养成良好的语言习惯，英语听说能力不到位。由于学生自身的英语听说能力差异，有一部分学生跟不上课堂进度，就会出现听不懂，不会说的现象，久而久之，学生的自信会受到一定程度打击，继而出现“隐性逃课”的现象。
部分学生自身对大学英语这门科目不感兴趣，认为单纯的语言学习犹如鹦鹉学舌。高中学习目标明确，学生愿意为了考上理想大的大学克服困难，然而到了大学，学习压力相对较小，他们并没有意识到大学英语这门课程在人才培养方案中的重要性，因而缺乏学习的动力。再加上自主学习能力不足，自控能力相对较弱，因而这部分学生在大学英语听说课堂上不愿意开口说，即使他们知道如何表达。这种不感兴趣，不配合的情况也是“隐性逃课”的原因之一。
（二）教师
教师在课堂当中起着举足轻重的作用，在大学英语听说课堂中，教师不再是课堂的主导，而应该是一个引导者的身份。教师在听说课材料的选取，课程难易程度的设置等方面都与学生的学习有着最直接的联系和影响。有些老师选取的教材虽然知识结构比较系统，难易程度适中，语音纯正地道，但是其内容很难让当今的大学生（90后，甚至00后）对其产生兴趣，学生无法产生共鸣，打不起精神，课堂教学效果不佳。其次，教师教学方法陈旧，讲课枯燥乏味，缺少教学技巧，辜负了学生的课堂期望值。再次，教师对学生的奖惩机制不够完善。“隐性逃课”的学生和认真听讲的学生在平时成绩的考评上差异不大是纵容更多学生“隐性逃课”的原因之一。
（三）社会环境
大学生逐渐和社会接触，受到不良社会风气的影响容易变得浮躁， 如快餐文化等。并不像我们学习母语一样，英语是一门外语，我们没有相应的语言环境，这在一定程度上加深了学习的难度，倘若学生急于求成，总想寻求捷径只怕是适得其反。语言学习是一个日积月累的过程，听说能力也是要靠大量的实践才能得到改善和提高。部分学生在短期内未见到学习的结果而放弃学习的机会选择“隐性逃课”；再者，随着手机的普及，现实的诱惑太多，学生“隐性逃课”要么玩游戏、听歌，要么看视频、电子书、聊天。
二、针对大学英语听说课堂“隐性逃课”现象的解决方法
在找到学生“隐性逃课”的原因之后，剩下的就是针对各个方面采取相应的措施，以减少此种严重危害听说课堂教学效果的现象。
首先，针对学生英语基础参差不齐的事实，为了让学生有所学，使课堂得到更好的教学效果，学校可以在新生入学之际开展大学英语分层考试。根据学生的分层考试成绩，并结合其高考英语成绩，把学生分成相应的层次。这样就不会存在部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不下”的尴尬。与此同时，每个层次学生的教材也应该有针对性地区分开来。有了教材，但是也不能拘泥于教材，要把教学内容与学生生活实际相结合，使课堂内容生活化，具体化，实用性强，最终达到学以致用的目的。
其次，教师要在课余时间学习新的教学理论，教学方法，与时俱进。在英语听说课堂中，这需要广大英语教师立足于大学英语听说课的学科特点，找到适合自己学生的教学模式；要采取以学生为主体，教师为引领的教学方式，努力营造一个轻松、愉悦、效率高的课堂氛围。教师要多与学生交流、互动，并让学生明确大学英语作为一门基础课程的重要性，教师还应多关心学生，适时地给与学生帮助，鼓励学生，亦师亦友，提高课堂教学吸引力。
再次，针对各个层次的学生制定相应的评价体系，严格考查学生的平时成绩，并纳入期末考试总评。做到赏罚分明，公平公正；肯定做的好的学生，并树立学习的典型，这样有助于营造一个“争优、评优”爱学、乐学的良好学习环境；表现不好的学生也应得到相应的惩罚，激励学生知耻而后勇。学校有责任用公正的评价体系树立良好的学风，抵制不良风气。
大学英语教学是一项重要的任务，而听说课是当前教学的重点之一，面对日益严重的“隐性逃课”现象，这需要靠学生，学校，教师共同努力才能得到相应的改善。
参考文献
[1] 周琦. 目标与手段的背离——大学生“隐性逃课”的社会学分析[J]. 当代青年研究，2001，（3）.
[2] 邵瑞珍.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，1997.