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阅读是教育的核心，是学生提升素质、提高能力的重要途径。而兴趣是学生探求知识、认识事物的内在动力。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。古代大教育家孔子在《论语》中也谈到，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教育体制改革深入发展和强调实施素质教育的形势下，鼓励学生积极阅读，培养学生阅读兴趣，健全学生的知识体系，促进学生的全面发展是教育工作者的重要任务。怎样才能提高学生的阅读兴趣呢？笔者认为应从以下几个方面着手。
一、精心营造氛围，激发学生的阅读兴趣。
良好的阅读氛围能激发学生的阅读动机，实现由被动阅读向主动阅读的转变。在校园中要积极营造浓厚的阅读氛围，让学生在环境的感染下开始阅读、喜欢阅读、习惯阅读。
1、加大宣传的力度。以开展“三湘读书月”、建设“书香校园”等活动为契机，进行周密策划，开展广泛宣传，通过学生大会、国旗下的讲话、主题班会，发放读书倡议书，悬挂宣传标语，开展“图书捐赠”活动、“读一本好书”活动、“名师进校园”讲座等活动，动员学生踊跃参与读书活动，掀起学生购书读书的热潮，点燃学生的阅读热情。
2、搭建交流的平台。对学生阅读如果不管不问、放任自流，结果肯定会收效甚微。要组织学生开展形式多样的交流活动，检验阅读情况，巩固阅读成果，促进学生体验阅读的快乐，强化阅读的兴趣。可以开展“读书交流会”、“故事会”，举办“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“文学知识竞赛”，评选班级阅读大王、故事大王等，为学生提供交流讨论的机会，创设展示自我的舞台，激发学生的读书热情，形成浓厚的阅读氛围。
3、保障阅读的时间。阅读时间的保障十分重要，是培养学生阅读兴趣的重要前提。教师要转变教学观念，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。可根据学生年龄特点，制定读书计划，安排固定时段阅读，每天阅读不少于1小时，同时，利用早自习、上课前的时间指导学生阅读、诵读，或开设课外阅读课，保证学生有时间阅读书籍、消化知识。
二、科学选择范围，培养学生的阅读兴趣。
人类历史文化几千年的积累和发展，可供学习和阅读的书籍太多，必须有目的、有选择地阅读。教师应结合实际，指导学生科学确定阅读范围，为学生正确导航。
1、与课程的教学内容同步。教师在教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生同步阅读课外书籍，拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的深化理解。在选择阅读范围时，首先，可从同一出处选择阅读范围。有的教材课文是名著的节选，可以阅读原著全文或者其他章节，有利于学生追本溯源、扩大视野、加深理解。其次，可从同一体裁选择阅读范围。可向学生推荐阅读同一体裁的文章，介绍不同文体的阅读方法，帮助学生弄清各种文体的主要特点、区别所在。第三，可从同一作者来选择阅读范围。可向学生介绍作者的其他作品，加深学生对作品主要内容的理解，和对作者写作风格的把握。
2、与学生的个性发展同步。学生的年龄、个性不同，兴趣爱好也不尽相同。要细心观察学生的个性特征、自身气质，因人而异地指导学生阅读相应类型的书籍。低年级的学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，可以推荐情节曲折的故事题材的书籍；中年级学生比较喜欢科幻故事等，可以推荐科普读物；高年级的学生更多的会喜欢文学作品，可以指导阅读名家名作。内向型性格的学生，可以推荐童话、民间故事类读物阅读；调皮型性格的学生，可以推荐带有探险色彩的作品阅读等；爱幻想型的学生，可以推荐些科幻色彩较浓的作品。
3、与学生的阅读层次同步。学生的阅读层次一般会经历一个由浅入深，由低品位到高品位的发展过程。教师作为引导者，要让学生从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，引导学生阅读经典，提升文化内涵，锻造人生底色。古埃及古玩店的老板总是让学徒负责最好、最值钱的古董，天天观摩。古玩商说：“只要这么每天看最好的古玩，他记住的就是最好的东西。”经典是人类智慧结晶，内涵丰富深厚，价值历久弥新。要逐步引导学生阅读《西游记》、《三国演义》、《唐诗》、《宋词》、《论语》、《史记》、《红楼梦》等经典书籍，读深读透，理解内涵，领悟精髓。
三、注重方法指导，提高学生的阅读兴趣。
叶圣陶说：“阅读不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是重要的一个。”阅读方法十分重要。“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要重视传授阅读方法，提高学生阅读能力，使学生由“喜欢阅读”到“善于阅读”。
1、精读与略读相结合。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读就是逐字逐句钻研，深入研究重点内容，透彻理解文章思想。略读就是浏览，了解书的大致梗概，主要特点，文章主旨。在阅读中，要将精读与略读结合起来，两种方法互相融合，综合运用，有效提高阅读能力，保证阅读数量，提高阅读效果。
2、阅读与摘记相结合。宋朝诗人苏东坡曾经将一百卷的《汉书》手抄了三遍，第一遍每段抄3个字，第二遍每段抄两个字，最后一遍抄一个字，他称之为“迂钝之法”。其实这是苏东坡在作读书笔记，用自己的语言加以概括，提取要领，钩其主旨。所谓读书要“四到”，即眼到、口到、心到、手到。手到，就是做读书笔记。善于学习的人，总是读书离不开笔的。读书要注意摘录文章的重要处、精彩处、佳句、警句、格言、论点、结论或重要的史实、资料等，以备日后需要时选用或检索。
3、阅读与写作相结合。叶圣陶老先生在《论写作教学》说：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”阅读和写作密不可分、相辅相成、相互促进。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用。可以鼓励学生写读书心得体会、写阅读日记，对书籍的内容和主题进行评论，表达自己的所思、所想、所获，不断提高阅读理解能力、审美鉴赏能力、文字写作能力。
一、精心营造氛围，激发学生的阅读兴趣。
良好的阅读氛围能激发学生的阅读动机，实现由被动阅读向主动阅读的转变。在校园中要积极营造浓厚的阅读氛围，让学生在环境的感染下开始阅读、喜欢阅读、习惯阅读。
1、加大宣传的力度。以开展“三湘读书月”、建设“书香校园”等活动为契机，进行周密策划，开展广泛宣传，通过学生大会、国旗下的讲话、主题班会，发放读书倡议书，悬挂宣传标语，开展“图书捐赠”活动、“读一本好书”活动、“名师进校园”讲座等活动，动员学生踊跃参与读书活动，掀起学生购书读书的热潮，点燃学生的阅读热情。
2、搭建交流的平台。对学生阅读如果不管不问、放任自流，结果肯定会收效甚微。要组织学生开展形式多样的交流活动，检验阅读情况，巩固阅读成果，促进学生体验阅读的快乐，强化阅读的兴趣。可以开展“读书交流会”、“故事会”，举办“演讲比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“文学知识竞赛”，评选班级阅读大王、故事大王等，为学生提供交流讨论的机会，创设展示自我的舞台，激发学生的读书热情，形成浓厚的阅读氛围。
3、保障阅读的时间。阅读时间的保障十分重要，是培养学生阅读兴趣的重要前提。教师要转变教学观念，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。可根据学生年龄特点，制定读书计划，安排固定时段阅读，每天阅读不少于1小时，同时，利用早自习、上课前的时间指导学生阅读、诵读，或开设课外阅读课，保证学生有时间阅读书籍、消化知识。
二、科学选择范围，培养学生的阅读兴趣。
人类历史文化几千年的积累和发展，可供学习和阅读的书籍太多，必须有目的、有选择地阅读。教师应结合实际，指导学生科学确定阅读范围，为学生正确导航。
1、与课程的教学内容同步。教师在教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生同步阅读课外书籍，拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的深化理解。在选择阅读范围时，首先，可从同一出处选择阅读范围。有的教材课文是名著的节选，可以阅读原著全文或者其他章节，有利于学生追本溯源、扩大视野、加深理解。其次，可从同一体裁选择阅读范围。可向学生推荐阅读同一体裁的文章，介绍不同文体的阅读方法，帮助学生弄清各种文体的主要特点、区别所在。第三，可从同一作者来选择阅读范围。可向学生介绍作者的其他作品，加深学生对作品主要内容的理解，和对作者写作风格的把握。
2、与学生的个性发展同步。学生的年龄、个性不同，兴趣爱好也不尽相同。要细心观察学生的个性特征、自身气质，因人而异地指导学生阅读相应类型的书籍。低年级的学生大多喜欢带有传奇色彩的故事，可以推荐情节曲折的故事题材的书籍；中年级学生比较喜欢科幻故事等，可以推荐科普读物；高年级的学生更多的会喜欢文学作品，可以指导阅读名家名作。内向型性格的学生，可以推荐童话、民间故事类读物阅读；调皮型性格的学生，可以推荐带有探险色彩的作品阅读等；爱幻想型的学生，可以推荐些科幻色彩较浓的作品。
3、与学生的阅读层次同步。学生的阅读层次一般会经历一个由浅入深，由低品位到高品位的发展过程。教师作为引导者，要让学生从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，引导学生阅读经典，提升文化内涵，锻造人生底色。古埃及古玩店的老板总是让学徒负责最好、最值钱的古董，天天观摩。古玩商说：“只要这么每天看最好的古玩，他记住的就是最好的东西。”经典是人类智慧结晶，内涵丰富深厚，价值历久弥新。要逐步引导学生阅读《西游记》、《三国演义》、《唐诗》、《宋词》、《论语》、《史记》、《红楼梦》等经典书籍，读深读透，理解内涵，领悟精髓。
三、注重方法指导，提高学生的阅读兴趣。
叶圣陶说：“阅读不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得其法是重要的一个。”阅读方法十分重要。“授之以鱼”不如“授之以渔”。教师要重视传授阅读方法，提高学生阅读能力，使学生由“喜欢阅读”到“善于阅读”。
1、精读与略读相结合。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读就是逐字逐句钻研，深入研究重点内容，透彻理解文章思想。略读就是浏览，了解书的大致梗概，主要特点，文章主旨。在阅读中，要将精读与略读结合起来，两种方法互相融合，综合运用，有效提高阅读能力，保证阅读数量，提高阅读效果。
2、阅读与摘记相结合。宋朝诗人苏东坡曾经将一百卷的《汉书》手抄了三遍，第一遍每段抄3个字，第二遍每段抄两个字，最后一遍抄一个字，他称之为“迂钝之法”。其实这是苏东坡在作读书笔记，用自己的语言加以概括，提取要领，钩其主旨。所谓读书要“四到”，即眼到、口到、心到、手到。手到，就是做读书笔记。善于学习的人，总是读书离不开笔的。读书要注意摘录文章的重要处、精彩处、佳句、警句、格言、论点、结论或重要的史实、资料等，以备日后需要时选用或检索。
3、阅读与写作相结合。叶圣陶老先生在《论写作教学》说：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”阅读和写作密不可分、相辅相成、相互促进。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用。可以鼓励学生写读书心得体会、写阅读日记，对书籍的内容和主题进行评论，表达自己的所思、所想、所获，不断提高阅读理解能力、审美鉴赏能力、文字写作能力。