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学情，就是指学生的学习情况，包括学生的最近发展区、学生的年龄特点、学生的认知规律等。学情是学生学习客观情况的反映，是教学结构“变式”的客观依据，在教学过程中，如何把握学情，优化目标，淡化结构，实现课堂教学的最优化呢？下面结合平时的做法谈几点粗浅的认识与大家商榷。
一、优化教学目标，突出重点，贴近学生的最近发展区
教学目标是淡化课堂教学结构的依据，是教学活动的出发点和落脚点，课堂上的一切活动都必须围绕学生朝着预定的教学目标渐进，作为教者在构建课堂结构前，首先要系统学习大纲，洞悉教材，整体把握教材的基本结构，编排体系，纵向横向地梳理教材，掌握所教年级在整个小学教学中所处的位置，与上下年级知识间的联系、渗透，及本年级各课程之间的联系，同时深入了解学生的学情，特别是了解学生的“最近发展区”。将教材与学生实际有机融合，科学处理，从而准确地制订有针对的教学目标。
1.制订全面的教学目标。素质教育在教学目标的确定上，既要有实质性的目标，也要有发展性的目标；在发展性目标中，既要重视认知层面，也要重视非认知层面；在重视发展学生个性心理品质的同时，要着力发展其社会性，促进其全面发展。
2.制订明确、精炼、集中的目标。根据素质教育的要求，课堂教学目标应当是多元的，不仅包括教学的目标，还应当包括知识、能力目标，包括情感目标。
3.制订难度适宜的目标。难度适宜的目标就是指面向全体学生，贴近各类层次学生的“最近发展区”的目标，它能激发学生产生强烈的学习动机，引起学生持久的学习积极性，激励学生为实现目标作出不懈努力。难度适宜的目标包括不偏难和不过易的目标。
4.设计有梯度的目标，教学的一条很重要的原则就是根据学生原有的学习准备进行新的教学。针对不同层次水平的学生，不同的学习准备和心理准备，设计出不同层次的教学要求和目标，分层教学。
当然教学目标梯度的存在，既不是揠苗助长，一味地拔高，也不是任意的降低教学要求；而是因材施教，对学生进行有区别的帮助，使教学更具针对性和激励性，提高教学的有效性。
二、淡化课堂结构，着眼变化，顺乎学生的年龄特点
教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动，就其本质来说，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，从思维的角度看学生的学习过程又是一个聚合思维和发散思维不断转换发展，相互作用的过程，即发散一聚合一再发散一再聚合，循环往复，层层深入，最终达到学习目标。而其间学生的学习心理千变万化：时而愉快、稳定、平衡；时而烦燥、波动、冲突；时而积极主动；时而消极、被动。这就要求教者着眼全面，结合学情，动态地理解和运用教学过程的规律，有目的、有计划、有方向地控制整个教学过程的各个方面和各个阶段，考虑学生不同的年龄特点存在的个体智能的差异，根据课上反馈的信息，凭借教学经验，采取即兴式的应对策略，淡化结构，及时控变教学活动。
三、细化学习过程，注重训练，力求符合学生的认知规律
现代教学理论认为：在授予学生现代科学知识系统的同时，应该提供探索和发现的过程，使学生学会学习，学习过程比学习的结果更为重要。这就要求教者在教学过程中根据学生的认知规律，注重细化学习过程。
1.引导学生掌握自己的学习过程，例如学习完用“赞叹”一词造句后，引导学生回忆自己的学习过程，提问：“你是怎么学会的？”学生回忆：首先根据老师设计的习题填空，①小象东一掀，西一撬，很快就把陷进泥坑的汽车拉出来了，真令人
。②阿玲能把小象训练得那样聪明、乖巧，我心中暗暗
。③看到小象能把满是污泥的汽车冲洗得干干净净，焕然一新，我忍不住连声 。学生通过回忆，清晰地展现出了理解词义及句式训练的学习过程，促使他们对自己的思路有一种自我意识和自我调控，这样引导学生掌握自己的学习过程，使其学会学习，即使在学习过程中，自己出现了错误，通过回忆，自我调控，也会探索出造成错误的原因。
2.指导学生主动探索学习过程。在教学过程中，我常对学生说：“你准备怎么学？”来激发学生去探索学习过程，例如预习课文时，如何理解词语是常遇到的问题，预习前我首先让学生说说准备用什么方法学，有的说用查工具书的方法，有的说用联系上下文的方法，有的说用换词法(也就是找近义词的方法)，有的说用拆合法，还有的说用联系生活实际的方法理解词义，众说纷纭，于是我让学生把这些方法一一列举事例说明，这样通过讨论，举例分析，不仅理解了词语还经历了一次探索、发现的学习过程。课堂教学中为学生提供练的时空，让学生从练中模仿教师的思路，在探索过程中形成自己的方法，把教学中“喂食”改变为“觅食”，使学生的学习，从注重掌握知识到强调经历学习从注重知识的积累到强调探索发现。
当然，教学过程不仅是知识传授的过程，还是情感交流的过程。情感作为一种无形的教学工具，会引发学生潜在的智慧，唤起学生心灵的共鸣，从而活跃思维，刺激欲望。在教学活动中，教师应该在创设的和谐教学氛围下，以良好的情绪参与课堂活动，以自己的人格魅力影响学生，以真诚的爱心碰撞学生智慧的火花，激发学生潜在的学习热情来优化课堂教学。
一、优化教学目标，突出重点，贴近学生的最近发展区
教学目标是淡化课堂教学结构的依据，是教学活动的出发点和落脚点，课堂上的一切活动都必须围绕学生朝着预定的教学目标渐进，作为教者在构建课堂结构前，首先要系统学习大纲，洞悉教材，整体把握教材的基本结构，编排体系，纵向横向地梳理教材，掌握所教年级在整个小学教学中所处的位置，与上下年级知识间的联系、渗透，及本年级各课程之间的联系，同时深入了解学生的学情，特别是了解学生的“最近发展区”。将教材与学生实际有机融合，科学处理，从而准确地制订有针对的教学目标。
1.制订全面的教学目标。素质教育在教学目标的确定上，既要有实质性的目标，也要有发展性的目标；在发展性目标中，既要重视认知层面，也要重视非认知层面；在重视发展学生个性心理品质的同时，要着力发展其社会性，促进其全面发展。
2.制订明确、精炼、集中的目标。根据素质教育的要求，课堂教学目标应当是多元的，不仅包括教学的目标，还应当包括知识、能力目标，包括情感目标。
3.制订难度适宜的目标。难度适宜的目标就是指面向全体学生，贴近各类层次学生的“最近发展区”的目标，它能激发学生产生强烈的学习动机，引起学生持久的学习积极性，激励学生为实现目标作出不懈努力。难度适宜的目标包括不偏难和不过易的目标。
4.设计有梯度的目标，教学的一条很重要的原则就是根据学生原有的学习准备进行新的教学。针对不同层次水平的学生，不同的学习准备和心理准备，设计出不同层次的教学要求和目标，分层教学。
当然教学目标梯度的存在，既不是揠苗助长，一味地拔高，也不是任意的降低教学要求；而是因材施教，对学生进行有区别的帮助，使教学更具针对性和激励性，提高教学的有效性。
二、淡化课堂结构，着眼变化，顺乎学生的年龄特点
教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动，就其本质来说，是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程，从思维的角度看学生的学习过程又是一个聚合思维和发散思维不断转换发展，相互作用的过程，即发散一聚合一再发散一再聚合，循环往复，层层深入，最终达到学习目标。而其间学生的学习心理千变万化：时而愉快、稳定、平衡；时而烦燥、波动、冲突；时而积极主动；时而消极、被动。这就要求教者着眼全面，结合学情，动态地理解和运用教学过程的规律，有目的、有计划、有方向地控制整个教学过程的各个方面和各个阶段，考虑学生不同的年龄特点存在的个体智能的差异，根据课上反馈的信息，凭借教学经验，采取即兴式的应对策略，淡化结构，及时控变教学活动。
三、细化学习过程，注重训练，力求符合学生的认知规律
现代教学理论认为：在授予学生现代科学知识系统的同时，应该提供探索和发现的过程，使学生学会学习，学习过程比学习的结果更为重要。这就要求教者在教学过程中根据学生的认知规律，注重细化学习过程。
1.引导学生掌握自己的学习过程，例如学习完用“赞叹”一词造句后，引导学生回忆自己的学习过程，提问：“你是怎么学会的？”学生回忆：首先根据老师设计的习题填空，①小象东一掀，西一撬，很快就把陷进泥坑的汽车拉出来了，真令人
。②阿玲能把小象训练得那样聪明、乖巧，我心中暗暗
。③看到小象能把满是污泥的汽车冲洗得干干净净，焕然一新，我忍不住连声 。学生通过回忆，清晰地展现出了理解词义及句式训练的学习过程，促使他们对自己的思路有一种自我意识和自我调控，这样引导学生掌握自己的学习过程，使其学会学习，即使在学习过程中，自己出现了错误，通过回忆，自我调控，也会探索出造成错误的原因。
2.指导学生主动探索学习过程。在教学过程中，我常对学生说：“你准备怎么学？”来激发学生去探索学习过程，例如预习课文时，如何理解词语是常遇到的问题，预习前我首先让学生说说准备用什么方法学，有的说用查工具书的方法，有的说用联系上下文的方法，有的说用换词法(也就是找近义词的方法)，有的说用拆合法，还有的说用联系生活实际的方法理解词义，众说纷纭，于是我让学生把这些方法一一列举事例说明，这样通过讨论，举例分析，不仅理解了词语还经历了一次探索、发现的学习过程。课堂教学中为学生提供练的时空，让学生从练中模仿教师的思路，在探索过程中形成自己的方法，把教学中“喂食”改变为“觅食”，使学生的学习，从注重掌握知识到强调经历学习从注重知识的积累到强调探索发现。
当然，教学过程不仅是知识传授的过程，还是情感交流的过程。情感作为一种无形的教学工具，会引发学生潜在的智慧，唤起学生心灵的共鸣，从而活跃思维，刺激欲望。在教学活动中，教师应该在创设的和谐教学氛围下，以良好的情绪参与课堂活动，以自己的人格魅力影响学生，以真诚的爱心碰撞学生智慧的火花，激发学生潜在的学习热情来优化课堂教学。