【摘要】新课程数学教学中要注重用课堂随机评价语言和学生进行深入广泛的交流，给学生下课堂随机评价语言时应把握一定的方法，适当应用一些类型的课堂随机评价语言给学生的学习以启发和引导，真正达到对教学的促进作用。
　　【关键词】新课程下的学生评价 课堂随机评价语言的原则 课堂随机评价语言的类型
　　我省普通高中实施新课程已一年多，各地各校在使用新教材过程中已积累了很多的宝贵经验，依据《普通高中数学课程标准》（实验）的要求，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，课程改革呼唤新评价理念指引下的新的评价方式——发展性评价。而在发展性评价中有一个小环节，它容易被我们忽略，但是对学生来说十分重要，那就是教学过程中的随机评价语言。可能是因为数学属于理科的问题，我发现很多教师在数学教学过程中经常忽视课堂随机评价语言的重要作用，他们的课堂随机评价语言只是简单地说“对“或“错”等一些简单用语，缺少与学生间的情感交流。这种课堂随机评价语言方式不能激发学生学习数学的积极性和兴趣，不符合教育发展和学生个体成长的要求。
　　课堂随机评价语言本身是一门教学艺术，是教师在课上与学生进行学习和情感交流的有效方式。它体现教师对学生的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。课堂随机评价语言内容所蕴含的情感意义，从某种角度来看，会直接影响学生的学习情绪。因此，我认为一定要重视对课堂随机评价语言的设计，将要表达的意思婉转或恰如其分地说出，尽量在简短的评语中清楚而自然地肯定学生能力所在并激发其学习的兴趣，从而诱发学生对学习的渴望和求知欲及对任课老师的情感上的信任和喜欢，为其它教学环节作好铺垫，有的放矢地开展教学活动。对于学生来说，来自于老师的，无论是一句赞美的话或一个赞许的微笑，还是一则善意的批评，学生聆听后，激起的是学习的内在动因，获得的是学好知识的信心。鉴于课堂随机评价语言在数学教学中的重要性，本人根据新课程数学教学的特点，并结合自身的教学经验，对数学教学中课堂随机评价语言的设计进行了有益探索，并总结了一些设计原则及方法。
　　一、表扬要有针对性，批评要有艺术性。
　　学生是我们教育的主体，心理因素对于任何阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。在课堂上，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右学生此后的听课情绪，甚至一生的命运（“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的作用）。针对这一点，教师不妨将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的针对性“评语”，从而提高学生的兴趣，强化课堂效果。称赞和表扬，是学生兴趣的源泉，是引导学生前进的动力。任何人都有自尊心和荣誉感，每当学生在答对问题时，教师应及时称赞和表扬，如：“你回答的非常好，非常准确，保持住这种状态”。当学生有独到的解题方法时，教师要用生动活泼、热情洋溢的评语给予鼓励，如：“你真聪明，你的思路非常敏捷”，“你与众不同的见解，真让人耳目一新，你真棒！老师还没想到的这种做法，该向你学习”，“你的头脑真灵活，这种见解比老师的看法好多了”等等。
　　对一些课堂上出现了错误的学生，在课堂随机评价语言中一定要有批评，不能回避。批评型批语要幽默风趣、委婉动情，要注意艺术性和启发性，避免伤害他们的自尊心。力争做到“良药不苦口，忠言不逆耳”。对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其它方面的长处，增强自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望，如：“方法太好了，可要细心呀！”，“你的思路敏捷，要是能提高正确率，那肯定是最棒的！”等纠错的建议。这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的治学态度，能得到良好的教学效果。
　　二、引导要有启发性，鼓励要有连续性。
　　学生在课堂上出现了一般性的错误，教师除了在课堂随机评价语言中批评外，还应分析其错，启发其自己找到错并能改正。培养大胆创新、敢于求异、勇于探索的新型创造型人才。利用课堂随机评价语言，为学生搭建“梯子”，点燃他们的创新火花，诱发他们的创新思维。如某生不能很正确回答问题时，若能亲切和蔼地对学生说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的”，“你肯定还有高招，因为你是我的骄傲”等等。这样能充分调动学生主动自觉学习的积极性，引导他们自主增强探索学习的能力。
　　每一个学生都希望得到老师的特别关注，尤其是那些自信心缺乏的学生。当某学生回答问题与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，以后更加害怕这种情景的出现，形成恶性循环。因此，下课堂随机评价语言时，要客观、公正地对待每个学生，尤其是对差生更应侧重，对他们的点滴进步，要及时给予鼓励，并保持一定的连续性。如：曾经批评过某生的回答问题的声音太小，后发现其有所进步，就立即给予表扬：“我发现你的声音变得比以前洪亮多了，再接再厉！”某生原来经常不会回答问题，后来他自己能独立回答问题了，尽管有错，仍然要立即鼓励：“好极了，尽管有点小错，但你毕竟进步了。”此类富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。
　　三、站位要有高度性，交流要有感情性。
　　下评语时，要彰显教师的个人水平，体现教师的个人魅力，并通过评语树立教师的个人形象和威信。在学生的眼中，教师是一个“知识机器”，他们的心目中教师是无所不知的，教师的一举一动都备受他们的关注，也深深的影响着他们，教师要时刻有“高度意识”，时刻去充实完善自己的知识和业务水平，这样在给学生下评语时不至于无话可说，更不至于一句话说了一遍又一遍。在给学生下评语时，教师要始终作为学生的第一榜样，作为学生的镜子，从教师身上学生要能获得启迪。
　　课堂评语不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在课堂上，教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他是否关心、有信心和责任心。因此我们要充分利用评语加深师生的情感交流。评语言辞恳切，切中要害；或热情鼓励、或委婉告诫。始终使学生保持清醒的头脑、强烈的兴趣、昂扬的斗志，激励并坚定他们"青出于蓝而胜于蓝"的信念。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任之情化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学两者的和谐与统一。
　　亲切感人的课堂随机评价语言能使学生保持積极舒畅的学习心境，又能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。古人云“感人心者，莫先乎情”，教师在教学中不仅要晓之以理，以理喻人，而且要动之以情，以情感人。
　　总之，在数学新课程的实施过程中，注重的是学生个体的全面发展，只要老师在课堂里对学生采用随机评价语言，不是简单的对知识进行“对”和“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。必老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，能使学生养成良好的学习习惯，最终实现学生全面和谐的发展。