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摘要：随着课程改革的不断深入，教材的不斷改进，数学课堂将面临这什么挑战？面对不同层次的学生，如何更好的贯彻新课改的理念？面临新教材什么又是数学教师在以后所应采用的教学方法？
关键字：新课改；新课程；教材；数学教学
在新课程改革的背景下，教育局领导高瞻远瞩地提出了“先学后教、合作探究、当堂达标”的十二字方针，在没有任何人指引的情况下，我们该如何执行这一方针，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这给我们的教学带来了一个挑战。我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平时的教学实践中，时常也能听到、看到、遇到课改的一些问题，对其中的一些问题也存在着一些困惑，下面我就新课标的实施谈谈自己的几点想法。
一、明确教学目标，准备好预习案，并督促学生做好预习工作
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在预习阶段，我们采用的是预习案，要求学生在课前做好预习，理解书本上的知识点并掌握对它的简单运用。具體方法：掌握学情，做到有的放矢。深入学生中去了解学生的实际学习情况，学习水平和学习能力，使预习题目都是符合学生的学习实际情况，做到了有的放矢，让每一位同学在课前预习后都能解决一些简单的问题，在预习中得到属于自己的收益。预习题要有一个坡度，可以使学生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，成就感不禁而生。如果题组没有难度，学生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。
二、领会每个模块的编写意图，慎“补充”
新课程实施以来，教师普遍感到不适应，内容杂、知识“浅尝辄止”、课时偏紧等。解决这类问题的首要方法是提升教师的执行力，要求教师认真研究“课标”的定位和教材的变化。根据“课标”的要求，按知识的顺序发展把整套教材分成几条主线，组成一个有机整体，每个模块都有其整体贯穿的主线，每章都有各自的核心概念或原理，各章相互联系，而每个模块对基础知识、基本技能的掌握都有不同的要求，即使对同一知识点（如函数、概率、统计等），高中不同的学习阶段有着不同的要求，教师要通过研究，做到对各阶段的教学目的，各章节的要求胸有成竹，对广度、深度的把握应恰倒好处，不要一步到位，应循序渐进。
比如在函数的学习中，我们高中教材大致分为四个阶段，第一阶段（数学1）学生学习函数的概念、表示方法及图象，起着承上启下作用。第二阶段（数学1）学习了指数函数、对数函数、幂函数。第三阶段（数学4）学习了三角函数。第四阶段安排在选修导数及其应用，概率等。都涉及对函数知识的再认识，学生的思维不断地螺旋上升。
三、实施分层教学
在传统的班级授课模式中，往往是一个标准，一根线，实行“一刀切”的办法。这种做法忽视了学生的个体差异，不能满足不同层次不同类型学生的需要。因此，针对不同的学生，应有不同的教学目标，不同的教学方法，不同的评价手段。就像我带的文科班，理科班，艺体班，就不能“一视同仁”，而应各有侧重点，采取不同的教学方法，不同的教学目标，不同的评价手段，使不同的学生有不同的收获。这样才符合素质教育全面发展的要求。具体分为四个方面：（1）学生的分层；（2）教学目标的分层；（3）课堂教学的分层；（4）评价与检测的分层。
四、建立以倾听和对话为基础的学习共同体
对学生来说数学学习是枯燥的，尤其是基础差的学生更是对数学学习有惧怕和抵触情绪，所有我们的课堂该怎样改革才能顺应当前的学生，才能提高学习效率呢？在一线教学的老师往往困惑的是，把所有高考考点常见的问题都分析给学生，把所有学生遇到的困难都解释给学生，可从后面的教学反馈来看有很多问题都白讲了，学生并没有掌握，老师还很辛苦，这样的课堂是低效的。新课改下的课堂应该是由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——现”为单位的项目型课程；从班级授课模式转向合作学习的模式，建立学习小组，首先提出问题，然后分小组去解决问题，再由各组总结汇报达成共识。这样能培养学生自学能力，自主探究能力，合作互助能力，也能让老师和学生及时发现问题，有针对性的解决问题，从而提高课堂效率。
五、趁热打铁，及时巩固，做好当堂达标练习
学生现学现用，做些相应的练习，加深对知识的理解，对巩固所学知识是必须的。可是在实际教学中，学生的基础不同，对知识要求的深度也不一样，如果不能合理设置练习，势必会造成，差生吃不了、好生吃不饱的象现。因此，我们在设计巩固练习时，要分层作业，让优生做完基础的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高含金量。
总之新课改的理念是先进的，也是科学的，但作为教师确实应该好好研究新课标，真正体会蕴涵在其中的数学理念，既不能举着新旗子，却走着老路子，也不能教条式得模仿。
参考文献
[1] 邹步仁.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].科技创新导报，2013（10）：177.
关键字：新课改；新课程；教材；数学教学
在新课程改革的背景下，教育局领导高瞻远瞩地提出了“先学后教、合作探究、当堂达标”的十二字方针，在没有任何人指引的情况下，我们该如何执行这一方针，如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上45分钟的学习效率，这给我们的教学带来了一个挑战。我们在解读新课标、观摩新课改下的课堂教学以及在平时的教学实践中，时常也能听到、看到、遇到课改的一些问题，对其中的一些问题也存在着一些困惑，下面我就新课标的实施谈谈自己的几点想法。
一、明确教学目标，准备好预习案，并督促学生做好预习工作
教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在预习阶段，我们采用的是预习案，要求学生在课前做好预习，理解书本上的知识点并掌握对它的简单运用。具體方法：掌握学情，做到有的放矢。深入学生中去了解学生的实际学习情况，学习水平和学习能力，使预习题目都是符合学生的学习实际情况，做到了有的放矢，让每一位同学在课前预习后都能解决一些简单的问题，在预习中得到属于自己的收益。预习题要有一个坡度，可以使学生循序渐进从易到难，完成一个小题，相当上了一个台阶，完成了最后一题，好像登上了山顶，回首俯望，小山连绵，成就感不禁而生。如果题组没有难度，学生不可能有疑，重重复复会令人乏味。反之，设置一定陷阱、难度，学生经过探索、推敲，把疑难解决了，既巩固了基础，又实现了从有疑到无疑的飞跃，体验到解题的劳动价值。
二、领会每个模块的编写意图，慎“补充”
新课程实施以来，教师普遍感到不适应，内容杂、知识“浅尝辄止”、课时偏紧等。解决这类问题的首要方法是提升教师的执行力，要求教师认真研究“课标”的定位和教材的变化。根据“课标”的要求，按知识的顺序发展把整套教材分成几条主线，组成一个有机整体，每个模块都有其整体贯穿的主线，每章都有各自的核心概念或原理，各章相互联系，而每个模块对基础知识、基本技能的掌握都有不同的要求，即使对同一知识点（如函数、概率、统计等），高中不同的学习阶段有着不同的要求，教师要通过研究，做到对各阶段的教学目的，各章节的要求胸有成竹，对广度、深度的把握应恰倒好处，不要一步到位，应循序渐进。
比如在函数的学习中，我们高中教材大致分为四个阶段，第一阶段（数学1）学生学习函数的概念、表示方法及图象，起着承上启下作用。第二阶段（数学1）学习了指数函数、对数函数、幂函数。第三阶段（数学4）学习了三角函数。第四阶段安排在选修导数及其应用，概率等。都涉及对函数知识的再认识，学生的思维不断地螺旋上升。
三、实施分层教学
在传统的班级授课模式中，往往是一个标准，一根线，实行“一刀切”的办法。这种做法忽视了学生的个体差异，不能满足不同层次不同类型学生的需要。因此，针对不同的学生，应有不同的教学目标，不同的教学方法，不同的评价手段。就像我带的文科班，理科班，艺体班，就不能“一视同仁”，而应各有侧重点，采取不同的教学方法，不同的教学目标，不同的评价手段，使不同的学生有不同的收获。这样才符合素质教育全面发展的要求。具体分为四个方面：（1）学生的分层；（2）教学目标的分层；（3）课堂教学的分层；（4）评价与检测的分层。
四、建立以倾听和对话为基础的学习共同体
对学生来说数学学习是枯燥的，尤其是基础差的学生更是对数学学习有惧怕和抵触情绪，所有我们的课堂该怎样改革才能顺应当前的学生，才能提高学习效率呢？在一线教学的老师往往困惑的是，把所有高考考点常见的问题都分析给学生，把所有学生遇到的困难都解释给学生，可从后面的教学反馈来看有很多问题都白讲了，学生并没有掌握，老师还很辛苦，这样的课堂是低效的。新课改下的课堂应该是由“教授的场所”转换为“学习的场所”；从以“目标——达成——评价”为单位的程序型课程转变为以“主题——探究——现”为单位的项目型课程；从班级授课模式转向合作学习的模式，建立学习小组，首先提出问题，然后分小组去解决问题，再由各组总结汇报达成共识。这样能培养学生自学能力，自主探究能力，合作互助能力，也能让老师和学生及时发现问题，有针对性的解决问题，从而提高课堂效率。
五、趁热打铁，及时巩固，做好当堂达标练习
学生现学现用，做些相应的练习，加深对知识的理解，对巩固所学知识是必须的。可是在实际教学中，学生的基础不同，对知识要求的深度也不一样，如果不能合理设置练习，势必会造成，差生吃不了、好生吃不饱的象现。因此，我们在设计巩固练习时，要分层作业，让优生做完基础的习题后，再加上两三道有难度的题目，让学生多多思考，提高含金量。
总之新课改的理念是先进的，也是科学的，但作为教师确实应该好好研究新课标，真正体会蕴涵在其中的数学理念，既不能举着新旗子，却走着老路子，也不能教条式得模仿。
参考文献
[1] 邹步仁.浅谈新课程改革下的中学数学教学方法[J].科技创新导报，2013（10）：177.