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新课标强调我们英语教师在教学词汇的时候要从运用的角度出发，改变过去单纯传授语言知识、学生机械操练的教学模式，设计探究式的学习活动，强调学生自主、合作和探究学习，让学生在使用语言的过程中形成语言能力，掌握语言知识，促进英语教学活动进程的交际化。这里笔者就高中阶段探究式学习词汇、培养交际能力谈一些体会。
一、通过有情境的语篇学习词汇，尝试让学生自己找出语篇中新出现的重点单词和短语，要求学生运用已经学习过的英语词汇解释词语的含义，让学生养成自主探究的习惯。比如：笔者在教学必修３ Unit 2 Healthy Eating时，要求学生用已学的英语词汇解释生词，学生积极参与，效果很好。例如：“tell lies” means “to say something that is not true”；“customer” means “a person who buys things”等等。针对文中出现的很多词语，比如：curiosity, slim, amazed, lose weight, get away with等，学生都能用学过的词汇去解释，课堂气氛很活跃。有的学生还说出带有相关词语的句子，比如 “James is not slim enough and he is trying to lose weight.”James是班里的一个学生，所以这例句就非常有趣。教师指导学生用简单的英语描述词汇的含义，既能让学生直接理解词义，又能增加学生的英语输入，锻炼思维能力。该项活动能激发学生对枯燥的单词产生兴趣，增进学习欲望，加强对词汇的理解和运用能力。
二、对单词进行分类学习是开展词汇探究式学习的有效策略，引导学生收集和归纳各类词汇，不仅可以巩固和扩大词汇量，还可以使英语词汇系统化。教师可在阅读教学完成之后，指导学生按照词义、词性、构词法等各种分类标准（或自设分类标准）从篇章中找出可归类的词汇，每个类别要列出以前学过的词语，也包括新单元的词语。教师还可以指导学生收集跟单元话题有关的词汇，为情景交际和话题讨论做准备。新教材给学生提供了广阔的空间，教师可以根据教学需要让学生收集各类题材的词汇，比如奥运会比赛项目的词汇；中西方食物方面的词汇；地震方面的词汇；描写人物性格方面的词汇；英式英语和美式英语在发音、拼写和用法上有差异的词汇等等，举不胜举。例如：学完必修1 Unit 3 Travel Journal后，笔者让学生整理语篇中出现的地理方面的词汇：river, lake, ocean, mountain, hill, plain, altitude, valley, glacier, rapids, waterfall, delta, meander等，要求采用图文并茂的形式，编成一段有趣的文字。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳，分类的过程也是学习、探究和记忆的过程，学生会觉得受益匪浅。在这种活动中，学生可借助网络资源的优势，拓宽词汇的探究式学习渠道。
三、探究式学习强调让学生在听、说、读、写等语言实践中学习词汇，教师应创设多种运用词汇的语境，开展合作学习，帮助学生理解和运用词汇。课堂中，教师应充分利用多媒体技术，为词汇教学锦上添花。还应设计多种有趣的教学活动，为枯燥的词汇学习增添趣味性和竞争性，激发学生学习探究的兴趣。例如：教学中利用猜词游戏考查学生对词义的理解，让学生对要猜的词汇用已学的英语知识进行描述或解释，这实际也是在交际中使用词汇的过程。笔者在教学中发现学生对这个活动很感兴趣。如果学生猜不出来，还可以创设各种语境启发学生思考。猜词游戏能帮助学生及时巩固所学的生词及锻炼他们用英语进行交际的能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，无形中也增强了学生间的合作与默契。进行“Brain Storm”，也是学生非常感兴趣的活动，他们很积极参与。该活动可以激活学生思维，将所学的旧词汇和新词汇进行联想，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习，将所学词汇运用到话题讨论中去。例如：用“Brain Storm”列出用来描绘人的词汇：honest, humorous, hard?鄄working, smart, handsome, easy?鄄going, active, generous, selfish, mean等等。还可以进行探究式学习。任务1.四人讨论：What qualities do you think he /she has? 任务2.选出8个词语，描述你自己，写成一段话。这也是让学生自主、合作探究的学习过程，帮助学生归纳所学话题的词汇并运用到交际中，也使学生的个性得到发展。
四、为学生创设多种探究性的学习活动并提供语言支持，引导学生合作、探究学习，通过思考、交流、质疑和探究等方式，加深对词义的理解，并学会运用。以教学必修3 Unit 2 Healthy Eating为例，笔者课前让学生收集各种食物的图片并配上简洁的英文说明。课堂上学生用多媒体技术展示了很多词汇图片和有趣的英语句子，很有意思，如：cabbage, carrot, lemon, eggplant, bean,watermelon, French fries, mushroom等。笔者又补充了一些西餐词汇。课文学完后，学生又积累了junk food, healthy food, be rich in, lose weight, a balanced diet, cut down等词语。增设探究性的学习任务：1.要求学生按Energy?鄄giving foods, Body?鄄building foods, protective foods将食物分类；2.讨论的话题为：What is the healthy living style? 又引出live alone, alcohol, smoke cigarettes, keeping a pet, sunbathing, being vegetarian, stress等很多词语；3.写作任务：The way to keep healthy.在说和写中通过归纳、拓展和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的，并结合生活的实际，使学生将所学的知识运用到实际生活中去，培养了学生的交际能力。
五、对词汇的内涵和外延进行探究式学习，比较词汇在中西方文化中的异同，增进跨文化理解，培养跨文化交际能力。英语教学中，词汇的学习比重很大，而且大量的英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵，反映了英语民族的文化特点。对于学外语的学生来说，不仅要掌握词语的字面意义，而且要探究词语的涵义，这样才能在交际中正确地使用。例如：英语中说 Paul was in blue mood是表示“这个人情绪低落”，blue在这里是“沮丧的，忧郁的”的意思。可见，词汇探究学习中加强语言文化因素的对比是非常重要的。如果不懂词语的内涵，就很容易望文生义，导致交际障碍。因而，有必要增设英语的一些惯用语、谚语和俚语的学习和比较，了解英语民族的文化特点，提高交际能力。
笔者根据教学需要，适当引入一些英语谚语、俗话，让学生讨论和思考其含义，激活他们的思维，学生很感兴趣，总是说：“One more, please.” 例如：Knowledge makes humble, ignorance makes proud.(博学使人谦逊，无知使人骄傲)Practice makes perfect.(熟能生巧)等等。又如：as strong as a horse(壮得像头牛)；face the music(勇敢地面对困难)；a piece of cake（小菜一碟，太简单了）等等。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇文化意义的探究，引导学生在实际交际中得体地使用英语词汇，妙语生辉，达到事半功倍的效果。
总之，在探究式词汇学习中，教师不应是单纯传授知识、孤立地讲解词语的含义和用法，而是要在教学中突出知识探究，充分发掘学生潜能，给学生留出思考、交流、质疑的时间，为学生创设各种运用词汇的语境，使学生在学习中加深理解、学会运用。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响，更注重在交际中表达的恰当性，因而教师应在教学中设计多种多样的探究式学习词汇的活动，尽可能使学生体验到学习英语的乐趣，从而提高运用英语的能力，培养跨文化交际的能力。
一、通过有情境的语篇学习词汇，尝试让学生自己找出语篇中新出现的重点单词和短语，要求学生运用已经学习过的英语词汇解释词语的含义，让学生养成自主探究的习惯。比如：笔者在教学必修３ Unit 2 Healthy Eating时，要求学生用已学的英语词汇解释生词，学生积极参与，效果很好。例如：“tell lies” means “to say something that is not true”；“customer” means “a person who buys things”等等。针对文中出现的很多词语，比如：curiosity, slim, amazed, lose weight, get away with等，学生都能用学过的词汇去解释，课堂气氛很活跃。有的学生还说出带有相关词语的句子，比如 “James is not slim enough and he is trying to lose weight.”James是班里的一个学生，所以这例句就非常有趣。教师指导学生用简单的英语描述词汇的含义，既能让学生直接理解词义，又能增加学生的英语输入，锻炼思维能力。该项活动能激发学生对枯燥的单词产生兴趣，增进学习欲望，加强对词汇的理解和运用能力。
二、对单词进行分类学习是开展词汇探究式学习的有效策略，引导学生收集和归纳各类词汇，不仅可以巩固和扩大词汇量，还可以使英语词汇系统化。教师可在阅读教学完成之后，指导学生按照词义、词性、构词法等各种分类标准（或自设分类标准）从篇章中找出可归类的词汇，每个类别要列出以前学过的词语，也包括新单元的词语。教师还可以指导学生收集跟单元话题有关的词汇，为情景交际和话题讨论做准备。新教材给学生提供了广阔的空间，教师可以根据教学需要让学生收集各类题材的词汇，比如奥运会比赛项目的词汇；中西方食物方面的词汇；地震方面的词汇；描写人物性格方面的词汇；英式英语和美式英语在发音、拼写和用法上有差异的词汇等等，举不胜举。例如：学完必修1 Unit 3 Travel Journal后，笔者让学生整理语篇中出现的地理方面的词汇：river, lake, ocean, mountain, hill, plain, altitude, valley, glacier, rapids, waterfall, delta, meander等，要求采用图文并茂的形式，编成一段有趣的文字。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳，分类的过程也是学习、探究和记忆的过程，学生会觉得受益匪浅。在这种活动中，学生可借助网络资源的优势，拓宽词汇的探究式学习渠道。
三、探究式学习强调让学生在听、说、读、写等语言实践中学习词汇，教师应创设多种运用词汇的语境，开展合作学习，帮助学生理解和运用词汇。课堂中，教师应充分利用多媒体技术，为词汇教学锦上添花。还应设计多种有趣的教学活动，为枯燥的词汇学习增添趣味性和竞争性，激发学生学习探究的兴趣。例如：教学中利用猜词游戏考查学生对词义的理解，让学生对要猜的词汇用已学的英语知识进行描述或解释，这实际也是在交际中使用词汇的过程。笔者在教学中发现学生对这个活动很感兴趣。如果学生猜不出来，还可以创设各种语境启发学生思考。猜词游戏能帮助学生及时巩固所学的生词及锻炼他们用英语进行交际的能力，还活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，无形中也增强了学生间的合作与默契。进行“Brain Storm”，也是学生非常感兴趣的活动，他们很积极参与。该活动可以激活学生思维，将所学的旧词汇和新词汇进行联想，鼓励他们主动思考，积极参与词汇学习，将所学词汇运用到话题讨论中去。例如：用“Brain Storm”列出用来描绘人的词汇：honest, humorous, hard?鄄working, smart, handsome, easy?鄄going, active, generous, selfish, mean等等。还可以进行探究式学习。任务1.四人讨论：What qualities do you think he /she has? 任务2.选出8个词语，描述你自己，写成一段话。这也是让学生自主、合作探究的学习过程，帮助学生归纳所学话题的词汇并运用到交际中，也使学生的个性得到发展。
四、为学生创设多种探究性的学习活动并提供语言支持，引导学生合作、探究学习，通过思考、交流、质疑和探究等方式，加深对词义的理解，并学会运用。以教学必修3 Unit 2 Healthy Eating为例，笔者课前让学生收集各种食物的图片并配上简洁的英文说明。课堂上学生用多媒体技术展示了很多词汇图片和有趣的英语句子，很有意思，如：cabbage, carrot, lemon, eggplant, bean,watermelon, French fries, mushroom等。笔者又补充了一些西餐词汇。课文学完后，学生又积累了junk food, healthy food, be rich in, lose weight, a balanced diet, cut down等词语。增设探究性的学习任务：1.要求学生按Energy?鄄giving foods, Body?鄄building foods, protective foods将食物分类；2.讨论的话题为：What is the healthy living style? 又引出live alone, alcohol, smoke cigarettes, keeping a pet, sunbathing, being vegetarian, stress等很多词语；3.写作任务：The way to keep healthy.在说和写中通过归纳、拓展和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的，并结合生活的实际，使学生将所学的知识运用到实际生活中去，培养了学生的交际能力。
五、对词汇的内涵和外延进行探究式学习，比较词汇在中西方文化中的异同，增进跨文化理解，培养跨文化交际能力。英语教学中，词汇的学习比重很大，而且大量的英语单词、短语、成语都具有和英语文化密切相关的内涵，反映了英语民族的文化特点。对于学外语的学生来说，不仅要掌握词语的字面意义，而且要探究词语的涵义，这样才能在交际中正确地使用。例如：英语中说 Paul was in blue mood是表示“这个人情绪低落”，blue在这里是“沮丧的，忧郁的”的意思。可见，词汇探究学习中加强语言文化因素的对比是非常重要的。如果不懂词语的内涵，就很容易望文生义，导致交际障碍。因而，有必要增设英语的一些惯用语、谚语和俚语的学习和比较，了解英语民族的文化特点，提高交际能力。
笔者根据教学需要，适当引入一些英语谚语、俗话，让学生讨论和思考其含义，激活他们的思维，学生很感兴趣，总是说：“One more, please.” 例如：Knowledge makes humble, ignorance makes proud.(博学使人谦逊，无知使人骄傲)Practice makes perfect.(熟能生巧)等等。又如：as strong as a horse(壮得像头牛)；face the music(勇敢地面对困难)；a piece of cake（小菜一碟，太简单了）等等。英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化内涵，所以在教学中要注意对英语词汇文化意义的探究，引导学生在实际交际中得体地使用英语词汇，妙语生辉，达到事半功倍的效果。
总之，在探究式词汇学习中，教师不应是单纯传授知识、孤立地讲解词语的含义和用法，而是要在教学中突出知识探究，充分发掘学生潜能，给学生留出思考、交流、质疑的时间，为学生创设各种运用词汇的语境，使学生在学习中加深理解、学会运用。高中的词汇教学更重视语篇的支持，重视文化的影响，更注重在交际中表达的恰当性，因而教师应在教学中设计多种多样的探究式学习词汇的活动，尽可能使学生体验到学习英语的乐趣，从而提高运用英语的能力，培养跨文化交际的能力。