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生物是一门以实验为基础的自然科学,要求学生将观察、实验和思维相结合。如何才能让学生产生学习兴趣,培养他们良好的动手能力呢?我们可以通过课堂演示、多媒体课件和学生实验使学生获得生动的感性认知,首先形成概念,进而促进观察分析,最终找到解决问题的方法,提高学生各方面的能力,并激发学生的学习兴趣。但是事实显示,很多同学虽然对生物充满兴趣,但是实际动手能力却比较弱,几次实验失败过后,就渐渐对生物学失去了兴趣。那么,如何才能解决这个问题呢?在教学中我采取了以下方法。
一、从生活入手,激发学生的学习兴趣
生物学是以我们身边的事物为基础的,比如植物、动物、微生物等。所以我们一开始可以让学生做一些简单的、与身边事物有关的实验。我在进行第一章教学的时候就补充了一个小探究实验,要求学生回去做。
在讲到生命活动离不开细胞的时候,课本中用了几个例子来进行说明,其中有一个例子是,草履虫的生命活动都是在细胞中进行的。但学生对草履虫这样的微生物没有什么概念,于是我提了两个问题:我们生活的环境中有哪些微生物?我们用什么方法才能看到微生物呢?学生的答案很多,有用显微镜观察的,有用培养皿培养的,也有用杯子收集的。一阵热烈的谈论之后,我又提出第二个问题:具体如何来操作呢?同时我要求学生三天后把自己收集或培养的微生物交给我。三天后很多学生都拿来了自己收集或培养的微生物。我要求他们说说自己的方法,发现共有以下几种:
1.用瓶子舀河水,其中含有一定量的微生物。
2.收集一塑料袋空气,其中含有少量微生物(基本观察不到)。
3.取发霉的橘子皮,其中含有大量的微生物(取材简单,得到同学的认可)。
4.取课桌里面残留的装过油炸食品的塑料包装袋。
经过讨论,大家的情绪都十分高涨。最后大家觉得方法三最好,材料很普通,又容易观察。然后我顺便把认知的层次提高,指出生物实验往往要方便又简单,既要很容易得到结论又要实验周期短。我还布置了作业:在实验室培养微生物。这要求学生自主设计实验并到实验室完成。
二、将课堂变成“活动场”,让学生在实践中感悟知识
新课程注重参与,注重过程,注重学习的亲身体验。课堂教学中,看学生的主动性发挥得如何,最重要的一点就是看全体学生“动”起来没有,“动”的程度如何,是有效地“动”还是无效地或低效地、被动地“动”。要让学生动起来方法很多,其中角色扮演就是一种好办法。
我在“细胞器—细胞内的分工合作”一节内容中,让学生模拟各种细胞器,介绍各自的结构和特点。这样可以给学生一个自我展示的平台,学生可以尽情地发挥自己的聪明才智和鲜明个性。有的学生热情洋溢,有的学生幽默风趣,有的学生甚至在介绍自己的时候顺便把网络中的流行用语和同学之间的一些小幽默带到课堂上,使整个课堂生动活泼,学生对于所学内容也印象深刻。这样的角色扮演,可以把抽象的图像内容直观化,有利于学生积极参与讨论,让学生在轻松愉悦的环境中去参与,去体验,去感悟,从“做”中学到知识。
三、在教学中多用“三十六计”,使学生的思维活跃起来
围棋世界冠军“双冠王”马晓春曾经写过一本书:《三十六计与围棋》。其中讲到在下围棋的时候要多用兵法,要引导敌人走向失败面,至少是走向对他不利而对自己有利的一面。在教学中没有敌人,教学的对象是学生,我们怎样把“三十六计”运用到教学中去呢?下面我把自己教学中的几个例子拿出来和大家分享。
在学习“种群”这一概念时,我让学生举一个例子。学生说:“一个湖泊里全部的鱼。”从他的回答可以看出,这个学生对种群的概念还没有真正理解。我本想直接去强调“同种”,又怕学生理解不透反而还打击他的积极性。于是我没有直接指出他的错误,而是先让他坐下,然后顺着他的思路说:“那么一条河流里全部的鱼是一个种群吗?一片海洋里全部的鱼是一个种群吗?”在我说到“一片海洋”的时候,学生反应过来了;海洋里这么多鱼,怎么可能是一个种群呢?有学生在下面插嘴:“海洋里的鱼不止一种。”我接着问:“那湖泊里的鱼只有一种吗?”学生齐声回答:“不止。”这样自然就把这个问题解决了。在整个过程中,我始终没有直接点出错误,而是让学生自己用积极的思维来解答问题。这比教师直接给出答案效果好得多。
每堂生物课都有重点,在解决重点问题时,可以顺便把以前相关联的知识联系在一起,也就是把知识“打包”,使学生形成知识网络。
“DNA是主要的遗传物质”这一节是通过两个实验来证明DNA才是真正的遗传物质。在第二个实验“噬菌体侵染细菌实验”中用到了同位素标记法。课堂上我顺便提出问题:以前哪些实验中也用到了同位素标记法?一个学生举手回答:“探究分泌蛋白合成和运输的途径。”另一个学生补充:“探究光合作用中氧气的来源和有机物的合成途径。”这样,就把前面学习到的难点内容顺便复习了,并且为当前学习的内容提供了便利,可以说是一举两得。
所以,教师可以借助多种教学手段来吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂“热”度和思维“热”度,使学生在不知不觉中学会学习。在当前新课程改革的背景下,使学生想要学习,使学生学会学习,始终是教师不变的目标,只有实现了这一点,才能真正地实现素质教育的梦想。
(责任编辑 廖银燕)
一、从生活入手,激发学生的学习兴趣
生物学是以我们身边的事物为基础的,比如植物、动物、微生物等。所以我们一开始可以让学生做一些简单的、与身边事物有关的实验。我在进行第一章教学的时候就补充了一个小探究实验,要求学生回去做。
在讲到生命活动离不开细胞的时候,课本中用了几个例子来进行说明,其中有一个例子是,草履虫的生命活动都是在细胞中进行的。但学生对草履虫这样的微生物没有什么概念,于是我提了两个问题:我们生活的环境中有哪些微生物?我们用什么方法才能看到微生物呢?学生的答案很多,有用显微镜观察的,有用培养皿培养的,也有用杯子收集的。一阵热烈的谈论之后,我又提出第二个问题:具体如何来操作呢?同时我要求学生三天后把自己收集或培养的微生物交给我。三天后很多学生都拿来了自己收集或培养的微生物。我要求他们说说自己的方法,发现共有以下几种:
1.用瓶子舀河水,其中含有一定量的微生物。
2.收集一塑料袋空气,其中含有少量微生物(基本观察不到)。
3.取发霉的橘子皮,其中含有大量的微生物(取材简单,得到同学的认可)。
4.取课桌里面残留的装过油炸食品的塑料包装袋。
经过讨论,大家的情绪都十分高涨。最后大家觉得方法三最好,材料很普通,又容易观察。然后我顺便把认知的层次提高,指出生物实验往往要方便又简单,既要很容易得到结论又要实验周期短。我还布置了作业:在实验室培养微生物。这要求学生自主设计实验并到实验室完成。
二、将课堂变成“活动场”,让学生在实践中感悟知识
新课程注重参与,注重过程,注重学习的亲身体验。课堂教学中,看学生的主动性发挥得如何,最重要的一点就是看全体学生“动”起来没有,“动”的程度如何,是有效地“动”还是无效地或低效地、被动地“动”。要让学生动起来方法很多,其中角色扮演就是一种好办法。
我在“细胞器—细胞内的分工合作”一节内容中,让学生模拟各种细胞器,介绍各自的结构和特点。这样可以给学生一个自我展示的平台,学生可以尽情地发挥自己的聪明才智和鲜明个性。有的学生热情洋溢,有的学生幽默风趣,有的学生甚至在介绍自己的时候顺便把网络中的流行用语和同学之间的一些小幽默带到课堂上,使整个课堂生动活泼,学生对于所学内容也印象深刻。这样的角色扮演,可以把抽象的图像内容直观化,有利于学生积极参与讨论,让学生在轻松愉悦的环境中去参与,去体验,去感悟,从“做”中学到知识。
三、在教学中多用“三十六计”,使学生的思维活跃起来
围棋世界冠军“双冠王”马晓春曾经写过一本书:《三十六计与围棋》。其中讲到在下围棋的时候要多用兵法,要引导敌人走向失败面,至少是走向对他不利而对自己有利的一面。在教学中没有敌人,教学的对象是学生,我们怎样把“三十六计”运用到教学中去呢?下面我把自己教学中的几个例子拿出来和大家分享。
在学习“种群”这一概念时,我让学生举一个例子。学生说:“一个湖泊里全部的鱼。”从他的回答可以看出,这个学生对种群的概念还没有真正理解。我本想直接去强调“同种”,又怕学生理解不透反而还打击他的积极性。于是我没有直接指出他的错误,而是先让他坐下,然后顺着他的思路说:“那么一条河流里全部的鱼是一个种群吗?一片海洋里全部的鱼是一个种群吗?”在我说到“一片海洋”的时候,学生反应过来了;海洋里这么多鱼,怎么可能是一个种群呢?有学生在下面插嘴:“海洋里的鱼不止一种。”我接着问:“那湖泊里的鱼只有一种吗?”学生齐声回答:“不止。”这样自然就把这个问题解决了。在整个过程中,我始终没有直接点出错误,而是让学生自己用积极的思维来解答问题。这比教师直接给出答案效果好得多。
每堂生物课都有重点,在解决重点问题时,可以顺便把以前相关联的知识联系在一起,也就是把知识“打包”,使学生形成知识网络。
“DNA是主要的遗传物质”这一节是通过两个实验来证明DNA才是真正的遗传物质。在第二个实验“噬菌体侵染细菌实验”中用到了同位素标记法。课堂上我顺便提出问题:以前哪些实验中也用到了同位素标记法?一个学生举手回答:“探究分泌蛋白合成和运输的途径。”另一个学生补充:“探究光合作用中氧气的来源和有机物的合成途径。”这样,就把前面学习到的难点内容顺便复习了,并且为当前学习的内容提供了便利,可以说是一举两得。
所以,教师可以借助多种教学手段来吸引学生的注意,激发学生的学习兴趣,提高学生的课堂“热”度和思维“热”度,使学生在不知不觉中学会学习。在当前新课程改革的背景下,使学生想要学习,使学生学会学习,始终是教师不变的目标,只有实现了这一点,才能真正地实现素质教育的梦想。
(责任编辑 廖银燕)