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摘 要： 数学活动课是培养学生数学活动经验的重要环节，本文首先介绍了数学活动课的相关理论，随后分析了目前数学活动课教学的教学目标及存在的问题，最后探讨了初中数学活动课的教学方法。
关键词： 初中数学 数学活动课 教学方法
2001年， 《全日制义务教育数学课程标准》第一次将“数学活动经验”划入初中义务教育数学教学的目标。本文研究的主要目的就是研究数学活动课的相关理论及通过实践研究如何对初中数学活动课进行教学，并促进学生的数学活动经验积累，以期为一线老师提供参考。
1.初中数学活动课的相关理论
1.1数学活动经验
数学活动课最主要的目的就是让学生自己经历学习思考、探究、对所学理论抽象、预测、推理和反思的过程，并从中获取丰富的体验，最终汇总成应用数学的意识，也就是数学活动经验。数学活动经验指的就是学生在参与数学活动课的过程中所形成的一系列情绪体验、对数学的感性理性认识和应用意识。
本文参考基尔福特理论，将数学教学、活动课、数学经验三方面内容当做三个坐标轴，并将其放入一个三维的直角坐标系中，其中，数学活动与数学活动经验之间的具体关系如图1所示。
1.2数学活动课
新课标数学教材里，每个章节的后面都有一个围绕本章节内容的数学活动课，主要是为了让学生运用本章节学习到的知识，通过各种活动形式解决一些应用问题。
一个成功的数学活动课的逻辑必要条件有三个：首先，活动课要可以吸引学生主动学习的意向，其次活动课上需明确学生需要达到的目的及活动课的内容，最后活动课的活动形式需采用学生容易实现的方式。老师方面，要重视对数学活动课的设计，重视学生的活动过程，使得学生可以主动参与到数学活动中；学生方面，要重视自己在数学活动课上的参与程度，可以及时与同学分享思路，并进行归纳、思考。
2.活动课的教学目标及存在的问题分析
2.1教学目标
初中数学课开展数学活动课的课程目标有如下两个方面。
（1）学生方面：开展数学活动课，使学生运用本章节学习到的知识，经过学生之间的合作、交流，并进行一定的自主探索后，最终解决一些和现实生活紧密相关的，且有一定难度和挑战的应用问题。此外，在整个活动过程中，学生需要进行数学式的阅读和思考，可以培养学生发现问题、提出问题、探索问题、处理问题的意识和能力，最终获取应用数学经验，提高自身的创新与实践能力，进而全面提高自身的数学素养。
（2）教师方面：开展数学活动课，老师们需要根据最新的数学教材和教学大纲，在充分研读教学内容的基础上，把握其教学重点、难点。在活动课的设计与教学过程中，要时刻谨记以学生为本。开展数学活动课的最终目标就是，老师们可以把数学知识当做载体，把数学活动当做手段，把教学的实践当做反思案例，构建起一个数学活动的教学资源库，为后续的教学工作提供指导。
2.2存在的问题分析
数学活动课是培养学生创新能力的基础课程。但遍观目前的初中数学教学，很多学校都忽视了这一项教学内容，迫于升学压力，许多学校很难在每一章节结束后，花费一个课时的时间开展数学活动课，导致学生的数学经验只有考试中用到的解题经验。特别是有些农村地区的学校，学校本身对新课改的内容掌握不够透彻，许多老师对旧课标中规定的“双基”都没有理解透彻，更不用说新课标中的“四基”了。对数学活动的概念理解不透、了解不足，就算想要搞好数学活动课只能是心有余力不足。
此外，像前言中提到的关于数学活动课的两个问题，许多老师对其的理解也有一定的偏差，导致许多有条件进行数学活动课的课堂上活动形式太浮夸，看起来很热闹，活动形式很多，却收效甚微，体现不出本章节的学习知识点。
3.数学活动课的教学方法
根据上文的分析，可以构建起一个初中数学活动课的教学体系，如图2所示。
由图可以看到，数学活动课主要分为活动方式、组织形式、教学模式三大块的内容。具体而言：
3.1丰富的活动方式
数学活动课的目的就是让学生运用各种方式加深对本章节内容的掌握和理解，并通过一系列活动产生对数学的活动经验。这就要求老师们设计出丰富的活动形式。比如进行有趣的数学实验，让学生动手实际测量某项物体的尺寸，组织学生对某个现象进行调查和统计，和学生一起玩思维游戏，锻炼学生的思维能力等。在选择活动素材时，也要注意有梯度地选取数个相同题材的资料，作为备选资料。
3.2组织形式多样化
数学活动课的第二个要求，就是要组织形式多样化。老师必须认真管理学习资源、设计最合适的学习方法给学生，以便学生进行数学活动。在课前自主学习知识的阶段，老师还需要事先为学生建立适合学生自主学习、便捷获得学习资源的学习环境。在活动课堂上的讨论、交流阶段，老师还要充分发挥自己的角色，对学生的讨论过程及内容进行有效的引导与管理，促进学生的进步。
3.3教学模式自主化
活动课堂主张的是以一种“合作—探究”自主化的学习模式，活动课和传统课程的最大区别就是课堂上老师和学生的地位及其在课堂上的角色。传统的课堂上都是老师授课、学生听讲的教学模式，这种教学模式极大地扼杀了学生主动探究知识的动力及好奇心。但是在活动课堂上，学生可以变成课堂的主人，通过老师布置的各项活动内容，主动学习课本知识，并和老师、其他同学一起讨论学习中遇到的问题。
结语
数学活动课作为初中数学课程中必不可少的一部分，主要用以培养学生的数学素养，使学生积累起基本的数学活动经验。老师们在设计和进行数学活动课时，需要从活动方式、组织形式、教学模式三方面进行考虑，使学生可以真正参与到活动中。
参考文献：
[1]王继伟.初中数学活动课的良好构建分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（17）：221-221.
[2]李兵.浅谈初中数学综合实践活动课的教学方法[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013（12）：78.
关键词： 初中数学 数学活动课 教学方法
2001年， 《全日制义务教育数学课程标准》第一次将“数学活动经验”划入初中义务教育数学教学的目标。本文研究的主要目的就是研究数学活动课的相关理论及通过实践研究如何对初中数学活动课进行教学，并促进学生的数学活动经验积累，以期为一线老师提供参考。
1.初中数学活动课的相关理论
1.1数学活动经验
数学活动课最主要的目的就是让学生自己经历学习思考、探究、对所学理论抽象、预测、推理和反思的过程，并从中获取丰富的体验，最终汇总成应用数学的意识，也就是数学活动经验。数学活动经验指的就是学生在参与数学活动课的过程中所形成的一系列情绪体验、对数学的感性理性认识和应用意识。
本文参考基尔福特理论，将数学教学、活动课、数学经验三方面内容当做三个坐标轴，并将其放入一个三维的直角坐标系中，其中，数学活动与数学活动经验之间的具体关系如图1所示。
1.2数学活动课
新课标数学教材里，每个章节的后面都有一个围绕本章节内容的数学活动课，主要是为了让学生运用本章节学习到的知识，通过各种活动形式解决一些应用问题。
一个成功的数学活动课的逻辑必要条件有三个：首先，活动课要可以吸引学生主动学习的意向，其次活动课上需明确学生需要达到的目的及活动课的内容，最后活动课的活动形式需采用学生容易实现的方式。老师方面，要重视对数学活动课的设计，重视学生的活动过程，使得学生可以主动参与到数学活动中；学生方面，要重视自己在数学活动课上的参与程度，可以及时与同学分享思路，并进行归纳、思考。
2.活动课的教学目标及存在的问题分析
2.1教学目标
初中数学课开展数学活动课的课程目标有如下两个方面。
（1）学生方面：开展数学活动课，使学生运用本章节学习到的知识，经过学生之间的合作、交流，并进行一定的自主探索后，最终解决一些和现实生活紧密相关的，且有一定难度和挑战的应用问题。此外，在整个活动过程中，学生需要进行数学式的阅读和思考，可以培养学生发现问题、提出问题、探索问题、处理问题的意识和能力，最终获取应用数学经验，提高自身的创新与实践能力，进而全面提高自身的数学素养。
（2）教师方面：开展数学活动课，老师们需要根据最新的数学教材和教学大纲，在充分研读教学内容的基础上，把握其教学重点、难点。在活动课的设计与教学过程中，要时刻谨记以学生为本。开展数学活动课的最终目标就是，老师们可以把数学知识当做载体，把数学活动当做手段，把教学的实践当做反思案例，构建起一个数学活动的教学资源库，为后续的教学工作提供指导。
2.2存在的问题分析
数学活动课是培养学生创新能力的基础课程。但遍观目前的初中数学教学，很多学校都忽视了这一项教学内容，迫于升学压力，许多学校很难在每一章节结束后，花费一个课时的时间开展数学活动课，导致学生的数学经验只有考试中用到的解题经验。特别是有些农村地区的学校，学校本身对新课改的内容掌握不够透彻，许多老师对旧课标中规定的“双基”都没有理解透彻，更不用说新课标中的“四基”了。对数学活动的概念理解不透、了解不足，就算想要搞好数学活动课只能是心有余力不足。
此外，像前言中提到的关于数学活动课的两个问题，许多老师对其的理解也有一定的偏差，导致许多有条件进行数学活动课的课堂上活动形式太浮夸，看起来很热闹，活动形式很多，却收效甚微，体现不出本章节的学习知识点。
3.数学活动课的教学方法
根据上文的分析，可以构建起一个初中数学活动课的教学体系，如图2所示。
由图可以看到，数学活动课主要分为活动方式、组织形式、教学模式三大块的内容。具体而言：
3.1丰富的活动方式
数学活动课的目的就是让学生运用各种方式加深对本章节内容的掌握和理解，并通过一系列活动产生对数学的活动经验。这就要求老师们设计出丰富的活动形式。比如进行有趣的数学实验，让学生动手实际测量某项物体的尺寸，组织学生对某个现象进行调查和统计，和学生一起玩思维游戏，锻炼学生的思维能力等。在选择活动素材时，也要注意有梯度地选取数个相同题材的资料，作为备选资料。
3.2组织形式多样化
数学活动课的第二个要求，就是要组织形式多样化。老师必须认真管理学习资源、设计最合适的学习方法给学生，以便学生进行数学活动。在课前自主学习知识的阶段，老师还需要事先为学生建立适合学生自主学习、便捷获得学习资源的学习环境。在活动课堂上的讨论、交流阶段，老师还要充分发挥自己的角色，对学生的讨论过程及内容进行有效的引导与管理，促进学生的进步。
3.3教学模式自主化
活动课堂主张的是以一种“合作—探究”自主化的学习模式，活动课和传统课程的最大区别就是课堂上老师和学生的地位及其在课堂上的角色。传统的课堂上都是老师授课、学生听讲的教学模式，这种教学模式极大地扼杀了学生主动探究知识的动力及好奇心。但是在活动课堂上，学生可以变成课堂的主人，通过老师布置的各项活动内容，主动学习课本知识，并和老师、其他同学一起讨论学习中遇到的问题。
结语
数学活动课作为初中数学课程中必不可少的一部分，主要用以培养学生的数学素养，使学生积累起基本的数学活动经验。老师们在设计和进行数学活动课时，需要从活动方式、组织形式、教学模式三方面进行考虑，使学生可以真正参与到活动中。
参考文献：
[1]王继伟.初中数学活动课的良好构建分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（17）：221-221.
[2]李兵.浅谈初中数学综合实践活动课的教学方法[J].语数外学习（初中版·中旬刊），2013（12）：78.