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武汉市知名的优质民办学校——武汉为明学校砥砺前行，厚积薄发，今年中高考各项指标再创新高，超额完成了区教育局、学校下达的各项指标任务。这所创建于2009年的新学校何以在短短8年时间内一跃而成为一所现代化、高质量、有特色的品牌学校？这与以校长周恩芝为代表的为明人前瞻的教育眼光、科学的办学策略、先进的教育理念、无畏的改革精神息息相关。武汉为明学校通过持续不断的改革创新，建设以学生为主体的课堂，构建“356”课堂教学模式，以满足学生的发展需求。
本期，就让我们一起走进武汉为明学校，看看他们如何借力课程改革，改变教师观念，构建多元课程体系，为学生的一生发展奠基。
从2009年创校伊始，武汉为明学校就在执着地寻找学校发展的战略定位，在对学校现状进行全面调研、科学剖析、深入论证的基础上，确立了建设“理想学校”的发展愿景，把促进学生的发展作为学校教育的根本价值，确立了“培养身心健康，人格健全，学力宽厚，具有中国灵魂、世界眼光和国际竞争力的现代人”的育人目标。然后，学校在行动研究中寻找发展路径，从课程改革出发，围绕“构建课堂模式，创新课程内容，强化学生主体，实施全人快乐教育”宗旨，着力构建以学生为主体的课堂，不断提升学生的核心素养。
一、课堂建设重载体
课堂建设要依托好的载体。“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的。学校构建“356”课堂教学模式是为了实践新课程理念，转变教师的教学观念，改变教师“演员”角色，优化教师的教学行为，真正把学生放在主体地位，让学生通过“自主学习、合作学习、研究学习”真正学好、学会、会学，以此培养学生的学习力、表达力和创新力。
学校构建的“356”课堂教学模式，反映的是教与学一篇课文或一个章节时的一个完整流程，各环节对应教与学规定的具体“动作”。“3”代表“三个阶段”，即课前自主学习、课中合作学习、课后研究学习，这就把培养学生的学习力放在了目标性位置。“5”对应课堂环节中的“学生五环节”，即读、思、议、展、练，培养学生会读书、会思考、会讨论、会展示、会质疑、能挑战、能拓展、能探究的综合能力，以突出学生学习的主体性原则。“6”对应课堂环节中的“教师六环节”，即课前导、改，课中评、结，课后改、辅，以强化教师的主导性、目标性、针对性、渐进性等。
课堂活动的主要载体是小组合作学习。为了充分发挥学生在学习过程中的主动性、合作性、探究性、竞争性，学校中学部的每个年级将各班级的30多名学生，根据其个性、成绩等编成6个小组。接着是学部、班主任、科任教师对学习小组进行层层培训，训练学习小组的组长和组员，让学生知道在“自主学习”“合作学习”“研究学习”中需要做哪些事、怎么做，并清楚要达到的要求。
作为載体，“356”课堂教学模式是一个所有教师必须积极参与、积极实践的教学模式，按照“先固化后优化”的实施流程，学校鼓励不同学科、不同级段、不同课型在整体模式下形成个性化的课堂模式和教学风格。比如，从级段看，有小学低段的“体验式”、小学高段的“小组合作式”、初中的“小组讨论式”、高中的“合作探究式”；从学科看，有小学英语的“浸泡式”、小学语文的“字理识字”、中学语文的“四步学习法”、中学数学的“三步法”、中学理化的“实验体验法”等等。
通过构建“356”课堂教学模式，学校逐步做到一校一模、一科多模、一模多法等，这样既有了大致统一的教学思想，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使教师能形成自己的教学风格。
二、课程内容重研发
学校构建学生主体式课堂，不仅追求模式的先进，更注重课程的创新。学校每年都进行大量的“倾听客户声音”的调研，不是等出了问题再解决，而是重视行动研究，从倾听学生、家长、教师的声音中捕捉课程学习中的各种问题，将问题解决前置化。而且，学校运用测量手段，用数据表达信息，不断追问问题背后的问题，直至寻找到解决问题的办法。学校课程改革中的每一个创新成果，都是基于学生成长中的问题，都经过了科学严谨的研究过程，实践证明也都是行之有效的。
学校实施“教学问题课题化”策略，按照“问题工作法”的研究流程，实施课程的研发。“问题工作法”，简言之，就是“问题导向、任务驱动”的教研方法。学校在推行课堂改革的过程中从查找问题切入、在研究问题中推进、在解决问题中优化，如此循环往复，使工作不断趋向优化。“问题工作法”依照“调查——研究——实践——实验——推广”的路径，将行政手段的推力和科学研究的精神有效结合，及时地发现问题，科学地研究问题，慎重地解决问题。
此外，学校多科室联手打造了“滋养课”。其中，语文、历史、地理、美术、音乐五科合作研发了“长江文化滋养课系列”，小学科学、初（高）中理化合作研发了“创客”“微课”等“实践滋养课”，小学音乐、美术组合作研发了“艺术滋养课”，初（高）中政史地组合作研发了“一带一路”“时事滋养课”。
关于课程的开发，从学科看，小学部开发的“浸泡式”英语课程既符合小学生认知特点，又符合美式英语教法；语文组开发的“字理识字”“经典传统文化”课程受到了学生和家长的欢迎；中学部研发的课程有“生活中的数学”“生活中的物理”“生活中的化学”“生活中的生物”“生活中的地理”“节日文化”“激情教育”“道德讲坛”等课程，内容丰富，深受学生喜爱。学校研发多种课程遵循的原则是适合学生特点，重在培养学生综合素养，为学生的终身发展奠基。
三、课堂评价重发展
学校的课堂教学评价充分体现了教育的人本化原则。学校对学生主体式课堂的评价指标，体现在知识能力方面，是要求达到“八九十”，即一般学生掌握八成，优生掌握九成，尖子生掌握十成。学校还出台系列评价工具进行量化评价，比如对课堂的观察，着眼于精细，就开发了四种工具，即《教师导评评价表》《学生展议评价表》《课件评价表》《目标达成评价表》。观课人员利用四种评价表量化打分，全面立体地评价一堂课的等次，及时和教师反馈，帮助教师进行课后反思，以扬其长补其短。对课堂“议”“展”的评价，是非常细致的工作。在学生“议”“展”时，科任教师要巡回观察、倾听、记载。其中，记载部分既有小组整体记分，也有个人记分，教师对学生的评价重在发现闪光点、发展点和改进点。评价采取班科联动、值日人员协助的方式，按照教导处拟订的标准，日积周累月评比，每月末对本班每名学生进行“三条优点、两条不足、一条建议”的谈话，以肯定学生成绩，鼓励学生发展。每月初，年级对上一月学生的情况进行十种“星级”评比，在年级学生会上采用“校长嘉奖令”的形式给予表彰。表彰的对象有班级、学习小组和个人，表彰覆盖面在三分之一以上。
学校人本化的评价，调动了学生学习的积极性，提升了学生的综合素养，如小学部学生走进省电视台参加听写大赛、走进琴台大剧院展示风采；小学、初中、高中学生参加各种竞赛取得优异成绩，学生的设计制作获12项专利；在第四届武汉发明创新大赛中，学校两名参赛选手分别荣获金奖和银奖。
构建学生主体式课堂，不断改革创新是为明学校办学实力的集中体现，更是为明学子充满活力的源泉。
（作者单位：武汉为明学校）
责任编辑 严 芳
本期，就让我们一起走进武汉为明学校，看看他们如何借力课程改革，改变教师观念，构建多元课程体系，为学生的一生发展奠基。
从2009年创校伊始，武汉为明学校就在执着地寻找学校发展的战略定位，在对学校现状进行全面调研、科学剖析、深入论证的基础上，确立了建设“理想学校”的发展愿景，把促进学生的发展作为学校教育的根本价值，确立了“培养身心健康，人格健全，学力宽厚，具有中国灵魂、世界眼光和国际竞争力的现代人”的育人目标。然后，学校在行动研究中寻找发展路径，从课程改革出发，围绕“构建课堂模式，创新课程内容，强化学生主体，实施全人快乐教育”宗旨，着力构建以学生为主体的课堂，不断提升学生的核心素养。
一、课堂建设重载体
课堂建设要依托好的载体。“学生学习方式的转变”是以“教师教学方式的转变”为前提的。学校构建“356”课堂教学模式是为了实践新课程理念，转变教师的教学观念，改变教师“演员”角色，优化教师的教学行为，真正把学生放在主体地位，让学生通过“自主学习、合作学习、研究学习”真正学好、学会、会学，以此培养学生的学习力、表达力和创新力。
学校构建的“356”课堂教学模式，反映的是教与学一篇课文或一个章节时的一个完整流程，各环节对应教与学规定的具体“动作”。“3”代表“三个阶段”，即课前自主学习、课中合作学习、课后研究学习，这就把培养学生的学习力放在了目标性位置。“5”对应课堂环节中的“学生五环节”，即读、思、议、展、练，培养学生会读书、会思考、会讨论、会展示、会质疑、能挑战、能拓展、能探究的综合能力，以突出学生学习的主体性原则。“6”对应课堂环节中的“教师六环节”，即课前导、改，课中评、结，课后改、辅，以强化教师的主导性、目标性、针对性、渐进性等。
课堂活动的主要载体是小组合作学习。为了充分发挥学生在学习过程中的主动性、合作性、探究性、竞争性，学校中学部的每个年级将各班级的30多名学生，根据其个性、成绩等编成6个小组。接着是学部、班主任、科任教师对学习小组进行层层培训，训练学习小组的组长和组员，让学生知道在“自主学习”“合作学习”“研究学习”中需要做哪些事、怎么做，并清楚要达到的要求。
作为載体，“356”课堂教学模式是一个所有教师必须积极参与、积极实践的教学模式，按照“先固化后优化”的实施流程，学校鼓励不同学科、不同级段、不同课型在整体模式下形成个性化的课堂模式和教学风格。比如，从级段看，有小学低段的“体验式”、小学高段的“小组合作式”、初中的“小组讨论式”、高中的“合作探究式”；从学科看，有小学英语的“浸泡式”、小学语文的“字理识字”、中学语文的“四步学习法”、中学数学的“三步法”、中学理化的“实验体验法”等等。
通过构建“356”课堂教学模式，学校逐步做到一校一模、一科多模、一模多法等，这样既有了大致统一的教学思想，又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活，既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使教师能形成自己的教学风格。
二、课程内容重研发
学校构建学生主体式课堂，不仅追求模式的先进，更注重课程的创新。学校每年都进行大量的“倾听客户声音”的调研，不是等出了问题再解决，而是重视行动研究，从倾听学生、家长、教师的声音中捕捉课程学习中的各种问题，将问题解决前置化。而且，学校运用测量手段，用数据表达信息，不断追问问题背后的问题，直至寻找到解决问题的办法。学校课程改革中的每一个创新成果，都是基于学生成长中的问题，都经过了科学严谨的研究过程，实践证明也都是行之有效的。
学校实施“教学问题课题化”策略，按照“问题工作法”的研究流程，实施课程的研发。“问题工作法”，简言之，就是“问题导向、任务驱动”的教研方法。学校在推行课堂改革的过程中从查找问题切入、在研究问题中推进、在解决问题中优化，如此循环往复，使工作不断趋向优化。“问题工作法”依照“调查——研究——实践——实验——推广”的路径，将行政手段的推力和科学研究的精神有效结合，及时地发现问题，科学地研究问题，慎重地解决问题。
此外，学校多科室联手打造了“滋养课”。其中，语文、历史、地理、美术、音乐五科合作研发了“长江文化滋养课系列”，小学科学、初（高）中理化合作研发了“创客”“微课”等“实践滋养课”，小学音乐、美术组合作研发了“艺术滋养课”，初（高）中政史地组合作研发了“一带一路”“时事滋养课”。
关于课程的开发，从学科看，小学部开发的“浸泡式”英语课程既符合小学生认知特点，又符合美式英语教法；语文组开发的“字理识字”“经典传统文化”课程受到了学生和家长的欢迎；中学部研发的课程有“生活中的数学”“生活中的物理”“生活中的化学”“生活中的生物”“生活中的地理”“节日文化”“激情教育”“道德讲坛”等课程，内容丰富，深受学生喜爱。学校研发多种课程遵循的原则是适合学生特点，重在培养学生综合素养，为学生的终身发展奠基。
三、课堂评价重发展
学校的课堂教学评价充分体现了教育的人本化原则。学校对学生主体式课堂的评价指标，体现在知识能力方面，是要求达到“八九十”，即一般学生掌握八成，优生掌握九成，尖子生掌握十成。学校还出台系列评价工具进行量化评价，比如对课堂的观察，着眼于精细，就开发了四种工具，即《教师导评评价表》《学生展议评价表》《课件评价表》《目标达成评价表》。观课人员利用四种评价表量化打分，全面立体地评价一堂课的等次，及时和教师反馈，帮助教师进行课后反思，以扬其长补其短。对课堂“议”“展”的评价，是非常细致的工作。在学生“议”“展”时，科任教师要巡回观察、倾听、记载。其中，记载部分既有小组整体记分，也有个人记分，教师对学生的评价重在发现闪光点、发展点和改进点。评价采取班科联动、值日人员协助的方式，按照教导处拟订的标准，日积周累月评比，每月末对本班每名学生进行“三条优点、两条不足、一条建议”的谈话，以肯定学生成绩，鼓励学生发展。每月初，年级对上一月学生的情况进行十种“星级”评比，在年级学生会上采用“校长嘉奖令”的形式给予表彰。表彰的对象有班级、学习小组和个人，表彰覆盖面在三分之一以上。
学校人本化的评价，调动了学生学习的积极性，提升了学生的综合素养，如小学部学生走进省电视台参加听写大赛、走进琴台大剧院展示风采；小学、初中、高中学生参加各种竞赛取得优异成绩，学生的设计制作获12项专利；在第四届武汉发明创新大赛中，学校两名参赛选手分别荣获金奖和银奖。
构建学生主体式课堂，不断改革创新是为明学校办学实力的集中体现，更是为明学子充满活力的源泉。
（作者单位：武汉为明学校）
责任编辑 严 芳