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一、课堂教学应体现“活动性”
例如,教学“圆锥体积”时,我先让学生按照教材的图样,用硬纸做一个圆锥和一个与它等底等高的圆柱。然后,让学生以小组为单位,自己动手做实验:在空的圆锥里装满沙子,把它倒入空圆柱里,注意做好每次记录,看看能倒几次正好装满,或把盛满沙子的圆柱倒入空的圆锥里。做完实验后,让学生把自己做实验的结果与过程告诉给小组的同学听,有不同说法的,让学生互相交流,议一议,再由各个组的小组长汇报实验结果。这样,通过实验、观察、分析、讨论,学生就会发现:圆锥的体积就是它等底等高圆柱体积的1/3。
二、课堂教学应体现“趣味性”
例如,教学第一册第84页的图文式应用题时,我充分利用教材的插图,创设这样一个情境:同学们,你们想不想到动物园去玩啊?学生马上兴趣盎然地说:“想。”“那好,请同学们拿好课本,我们马上出发。”教师做走的动作,说:“动物园到了,现在请同学们翻开课本第84页,看看第一题左图,这就是我们要去的动物园的一个小小的角落,这是什么动物呀?”“猴子。”“猴子的样子可爱吗?”“谁能告诉老师,一共有几只猴子?”教师精心设计这样有趣的情境,把课本的“死图”变成了“活图”,使学生兴趣倍增,不仅能调动学生学习的积极主动性,而且又能激发学生的求知欲望。
三、课堂教学应体现“思想性”
例如,教学第一册数学教材“4的组成”时,有这么一幅插图:一位小朋友排队上公共汽车,他恰好排在第4位。当时,我就针对这幅图所蕴含的德育因素,问学生:“同学们,你们知道这位小朋友排在第几位吗?”学生说:“第四位。”“那么,他为什么要排在第四位?跑到前面去不是更快吗?”这时,学生议论纷纷,有的说:“这样做不文明,不是乖孩子。”有的说:“他是第四个到来的,应该排在第四位,如果跑到别人前面去排队,这是不礼貌的。”“噢,对了,这位小朋友真听话,他能按来的先后顺序自觉地排好队,我们应该向他学习。”简短的几句对话,既自然又贴切,不仅收到润物无声的效果,而且对学生进行了遵守公共秩序的教育。
四、课堂教学应体现“创造性”
例如,教学数学第十二册第107页的例1:“某工厂有男工364人,女工91人。这个工厂的男工和女工一共有多少人?”出示题目后,我问学生:“这道题谁敢做?”因为这是一道简单应用题,学生纷纷举手发言:“我敢。”于是,我就让学生自己解答。讲评后,我再问:“根据例1中的这两个已知条件,谁敢提出其他不同的问题?”学生抢答如下:
学生A:“男工比女工多几人?”
学生B:“女工比男工少几人?”
学生C:“男工人数是女工的几倍?”
学生D:“女工人数是男工的几分之几?”
学生E:“男工比女工多几分之几?”
学生F:“女工比男工少几分之几?”
学生G:“男工比女工多百分之几?”
学生H:“女工比男工少百分之几?”
……
当学生回答完后,我接着问:“同学们,这么多的问题中,你最喜欢求哪一个呢?”学生听到老师这么一问,兴趣盎然地争着回答。这样引导学生,不仅容易触发学生的思维,而且有利于培养学生思维的创造性。
五、课堂教学应体现“有效性”
例如,教学“分数乘法”后,我这样设计练习:“一条彩布长40米,第一次用去全长的1/8,第二次用去3/8米。两次一共用去多少米?”学生板演出现错误:40×(1/8 3/8)=20(米)。这时,教师可以把判断的机会让给学生,如有不同的解法,就让学生说一说他们的解法,再组织学生比较这两种解法。若没有反对意见,教师再组织学生进一步分析题中的数量关系,让学生在生生的互动中找到错误所在,在纠错过程中探究、掌握新知,而不是直接告诉学生答案。还有,在数学教学中,学生的“打岔”司空见惯,教师要容得下学生“打岔”,善于引用学生的“打岔”,使它成为教学亮点,为自己的教学服务,使课堂随机生成,富有生机。
六、课堂教学应体现“艺术性”
例如,“你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?”“你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!”“你是个求上进的孩子,你能够学得更好!”……一句真诚的鼓励,一个关注的眼神,一次温柔的抚摸,让课堂变得温情四溢,充满生机和活力。我精心创设使学生都能获得成功的机会,营造一个享受成功的氛围,使不同学生都能品尝到成功的喜悦和胜利的自豪。教师生动有趣、新颖深刻的教学,不但能启发带着积极学习态度的学生,对一些抱着消极的学习心理的学生也具有强大的吸引力,甚至能改变这些学生的心理状态,改变他们的学习态度,这难道不是教师高超的教学艺术所起的作用吗?
(责编黄桂坚)
例如,教学“圆锥体积”时,我先让学生按照教材的图样,用硬纸做一个圆锥和一个与它等底等高的圆柱。然后,让学生以小组为单位,自己动手做实验:在空的圆锥里装满沙子,把它倒入空圆柱里,注意做好每次记录,看看能倒几次正好装满,或把盛满沙子的圆柱倒入空的圆锥里。做完实验后,让学生把自己做实验的结果与过程告诉给小组的同学听,有不同说法的,让学生互相交流,议一议,再由各个组的小组长汇报实验结果。这样,通过实验、观察、分析、讨论,学生就会发现:圆锥的体积就是它等底等高圆柱体积的1/3。
二、课堂教学应体现“趣味性”
例如,教学第一册第84页的图文式应用题时,我充分利用教材的插图,创设这样一个情境:同学们,你们想不想到动物园去玩啊?学生马上兴趣盎然地说:“想。”“那好,请同学们拿好课本,我们马上出发。”教师做走的动作,说:“动物园到了,现在请同学们翻开课本第84页,看看第一题左图,这就是我们要去的动物园的一个小小的角落,这是什么动物呀?”“猴子。”“猴子的样子可爱吗?”“谁能告诉老师,一共有几只猴子?”教师精心设计这样有趣的情境,把课本的“死图”变成了“活图”,使学生兴趣倍增,不仅能调动学生学习的积极主动性,而且又能激发学生的求知欲望。
三、课堂教学应体现“思想性”
例如,教学第一册数学教材“4的组成”时,有这么一幅插图:一位小朋友排队上公共汽车,他恰好排在第4位。当时,我就针对这幅图所蕴含的德育因素,问学生:“同学们,你们知道这位小朋友排在第几位吗?”学生说:“第四位。”“那么,他为什么要排在第四位?跑到前面去不是更快吗?”这时,学生议论纷纷,有的说:“这样做不文明,不是乖孩子。”有的说:“他是第四个到来的,应该排在第四位,如果跑到别人前面去排队,这是不礼貌的。”“噢,对了,这位小朋友真听话,他能按来的先后顺序自觉地排好队,我们应该向他学习。”简短的几句对话,既自然又贴切,不仅收到润物无声的效果,而且对学生进行了遵守公共秩序的教育。
四、课堂教学应体现“创造性”
例如,教学数学第十二册第107页的例1:“某工厂有男工364人,女工91人。这个工厂的男工和女工一共有多少人?”出示题目后,我问学生:“这道题谁敢做?”因为这是一道简单应用题,学生纷纷举手发言:“我敢。”于是,我就让学生自己解答。讲评后,我再问:“根据例1中的这两个已知条件,谁敢提出其他不同的问题?”学生抢答如下:
学生A:“男工比女工多几人?”
学生B:“女工比男工少几人?”
学生C:“男工人数是女工的几倍?”
学生D:“女工人数是男工的几分之几?”
学生E:“男工比女工多几分之几?”
学生F:“女工比男工少几分之几?”
学生G:“男工比女工多百分之几?”
学生H:“女工比男工少百分之几?”
……
当学生回答完后,我接着问:“同学们,这么多的问题中,你最喜欢求哪一个呢?”学生听到老师这么一问,兴趣盎然地争着回答。这样引导学生,不仅容易触发学生的思维,而且有利于培养学生思维的创造性。
五、课堂教学应体现“有效性”
例如,教学“分数乘法”后,我这样设计练习:“一条彩布长40米,第一次用去全长的1/8,第二次用去3/8米。两次一共用去多少米?”学生板演出现错误:40×(1/8 3/8)=20(米)。这时,教师可以把判断的机会让给学生,如有不同的解法,就让学生说一说他们的解法,再组织学生比较这两种解法。若没有反对意见,教师再组织学生进一步分析题中的数量关系,让学生在生生的互动中找到错误所在,在纠错过程中探究、掌握新知,而不是直接告诉学生答案。还有,在数学教学中,学生的“打岔”司空见惯,教师要容得下学生“打岔”,善于引用学生的“打岔”,使它成为教学亮点,为自己的教学服务,使课堂随机生成,富有生机。
六、课堂教学应体现“艺术性”
例如,“你的思维很独特,你能具体说说自己的想法吗?”“你发现了这么重要的方法,老师为你感到骄傲!”“你是个求上进的孩子,你能够学得更好!”……一句真诚的鼓励,一个关注的眼神,一次温柔的抚摸,让课堂变得温情四溢,充满生机和活力。我精心创设使学生都能获得成功的机会,营造一个享受成功的氛围,使不同学生都能品尝到成功的喜悦和胜利的自豪。教师生动有趣、新颖深刻的教学,不但能启发带着积极学习态度的学生,对一些抱着消极的学习心理的学生也具有强大的吸引力,甚至能改变这些学生的心理状态,改变他们的学习态度,这难道不是教师高超的教学艺术所起的作用吗?
(责编黄桂坚)