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摘要：教学过程中问题的有效设计，能为学生的积极思维、主动探求创造机会，引导学生用正确的思维方法理解文本脉络、探索文本内涵，进而培养思维能力和自主阅读能力，提升思维品质和思想境界乃至人文素养。通过有效提问助力英语阅读教学，可观照导入式提问、渐进式提问、启发式提问、发散式提问。
关键词：阅读教学问题设计思维品质
英语阅读教学是中小学课堂教学的重要内容。阅读是能动的、积极的思维心理过程，高效的阅读有利于英语学习者智能的全面发展。然而，对于刚刚接触英语不久的小学生来说，由于缺乏足够的词汇支撑、文化背景以及良好的阅读经验，阅读时经常会不得其法，容易出现执着于一词一句的含义而忽略文本主旨，从而不能正确理解文本内涵、无法体悟文本中所渗透的人文素养的情况。教师需要巧妙引领，以培养学生正确的阅读方法与能力。
“学起于思，思源于疑。”实践证明，教学过程中问题的有效设计，能为学生的积极思维、主动探求创造机会，引导学生用正确的思维方法理清文本脉络、探索文本内涵，进而培养思维能力和自主阅读能力，提升思维品质、思想境界乃至人文素养。通过有效提问助力英语阅读教学，可观照导入式提问、渐进式提问、启发式提问、发散式提问。
一、导入式提问，开启思维
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师如果能在导入环节根据教学内容巧妙提问，便能很容易地抓住学生的兴奋点，使之快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态，全身心投入课堂学习。导入文本前，可以用谈论话题、分析主人公、激活学生已有认知经验、巧用结局等方式设置悬念，使学生产生强烈的探究意识。
如译林新版小学三年级下册Unit 7 On the farm中的Story time板块呈现的场景是：Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论看到的动物和水果。第一课时的教学，笔者先呈现了与农场相关的图片和单词，并借助“快速反应”对学生进行引导：“If you see the pictures， words and phrases， read them loudly. But if you see a bomb， please clap your hands and say ‘Bomb’.”这一带有游戏性质的学习活动，让学生在欣赏图片、大声朗读单词的过程中迅速集中了注意力，又对学习内容生发了兴趣。此时，笔者顺势引出本课的主题“farm”，接着利用课件出示了一些美丽的农场画面，提问道：“Theyre so beautiful. Do you like them？”看着这些精美的画面，学生自然都很喜欢。于是，笔者话锋一转，故作神秘地说：“But I have a special farm here.”看著学生充满好奇的眼神，笔者又拿出一张不完善（缺乏生机）的农场图片（如图1），并把它张贴在黑板上，再次提问：“Is it nice？ Do you want to decorate it？ ”学生纷纷表示这个农场没有刚才的好看，还不完美，想要把它装扮得更漂亮。由此，笔者出示了相关的学习任务：
图1
任务一：Know farm things，enjoy a song Whats on the farm？即通过欣赏视频歌曲，初步了解农场里的一些“要素”；
任务二：Visit a farm ，即通过浏览与文本提及的农场相关的元素，丰富认知，完成更多与参观农场相关的交流；
任务三：Write a farm，即在完成前面两项任务的基础上，自主设计心目中的农场，最好形成具有个性思维的“理想农场”。
在导入式提问的引领下提出这样三项凸显教学目标的教学任务，很好地引发了学生的探究兴趣。有任务一中积累的素材做基础，在完成任务二和任务三的过程中，学生就会有意识地进行大量思考，并努力将相关的农场元素运用到自己的表达中。当他们在持续的语言输出与输入过程中丰富自己的“理想农场”时，其阅读和语用能力在潜移默化中便得到了更高层次的表现，学习成就感爆满。其他学生在聆听、评价时不断提出建议，不仅使“农场”更加合理和丰富，还使各自的主动思维和创新思维得到了提升。
值得一提的是，译林新版小学英语教材中的Story time板块是每个单元的核心板块，具有一定的故事性，且通常围绕一个中心话题展开。导入时，教师也可以充分利用这一主题，基于学生实际，灵活将学生已有知识、经验和能力与新知识联系起来设置问题。如教学六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse时，笔者没有直接呈现课题，而是在自由讨论环节与学生谈论各自喜欢的动物，接着出示本课主人公the lion 和the mouse，引导学生说说它们的外形特征，并讨论谁的本领大。在此基础上设疑：“If the lion meets the mouse one day， whats happened between them？”此时学生讨论的情绪高涨，争相发言，给出了各种猜测，如“They say hello each other.”“They fight each other.”“The lion wants to eat the mouse.”等，在各自的想象中自然而然开启了思维，巩固了知识点。
导入式提问的设计只要符合学生的身心发展特点和认知水平，指向学生自身的观察、感受和体验，就容易让学生在一开始就进入问题思考者的角色，集中注意力，循着教师的引导走向深入。
二、渐进式提问，疏导思维
渐进式提问实际上就是：甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，涉及问题有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。对于初步进行英语阅读的小学生来说，教师可以从文本话题、文本人物、故事情节、文本背景、有关联的重点词汇和句型以及文本的情感变化等角度找出线索，帮助学生在千丝万缕的文本信息网中，捋出思维的主线，引领、帮扶学生展开思考，感悟文本，提升逻辑思维能力。 教学译林新版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs中Story time板块的内容时，有教师引导学生表述自己喜欢的水果和动物时，经常会出现这样的对话：
师What animal do you like？
生I like dogs.
师Do you like white dogs？
生Yes，I do.
师Why？
生Theyre cute.
师What about black dogs？
生No， I dont like black dogs.
……
如果教师只问了一个问题或者问的问题没有梯度，学生回答就是被动、缺乏思考的。一般情况下，他们做完回答，思维也就立马停止。其实，针对阅读材料，教师多一些追问，学生就会多一些思考。仍以Unit 1 I like dogs的教学为例，教师如果问过“What animal do you like？”后，紧接着以“Which do you like？ White dogs or black dogs？ Why？”学生的思维就会往前走，在思考与辨析中做出选择。当学生给出自己的回答和解释时，教师还可以继续深入提问：“Can you introduce anther animal you like to us？”等，让学生感觉不是简单回答就可以，而是要对想要介绍的小动物进行筛选比较以及分析思考后才能进行回答。接下来的表述中，他们便会自觉运用已学语句进行句式概括、巩固，对相关动物的颜色、外形、特征等进行有条理的描述。在这样的思维训练中，他们的学习能力必然会得到提升。
再如译林新版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的主要内容是谈论一家人的周末生活，教材中的重点句型是“What do you do at weekends？”“What does... do at weekends？”对此，笔者的做法是通过渐进式提问，丰富教学内容，并鼓励同桌间进行提问，使学生的语言思维能力及表达能力得到了提高。我们的对话如下——
师What do you do at weekends？
生I do my homework， how about you（问同桌）？
生Oh， I often fly kites in the park.
师What time do you fly kites？
生I fly kites at about three in the afternoon， when do you do your homework（问同桌）？
生I do my homework in the morning.
师Do you like doing housework with your parents ？
生Yes， I do.
师Good. What can you make in the kitchen？
生I can make a salad.
师What salad？
生A fruit salad.
师What else can you help do with your father？
生I usually wash our car with my father on Sunday.
……
上述提问由表及里、由浅入深、环环相扣，呈现出阶梯式，不仅幫助学生有效理清了文章脉络，化解了问题的难度，还让他们很好地巩固了本课句型，思维得到了延伸。当然，根据学生的回答，教师也可以进行灵活追问，如“Do you often do it？”“Is it interesting？”“What else do you do？”“How about your mother/father？”“Does she/he like...？”等，让学生的思维逐渐走向深处。
三、启发式提问，激活思维
在英语阅读教学中融入启发式提问，不仅能让学生在大胆想象和表达中掌握好知识，更能养成良好的思维习惯，掌握思维的方法，提升理解、分析、归纳等综合能力。启发式提问形式多种多样，有“推测可能式”，基本句式如“What will happen？”有“探究原因式”，基本句式如
“Why...？”“How do you know that？”等；有“角色代入想象式”，基本句式如“If you..
.，what would you do？”有“比较异同式”，基本句式如“What are the differences between...
and...？”等。在教学中，教师应根据教学内容灵活提问，问得巧，问得趣，能够及时启发点拨学生，为其打开思路。
如绘本We all love ice cream为读者呈现了妈妈用不断增加的奖励三次劝说Fred吃花椰菜，而Fred也以帮做家务劝说妈妈吃胡萝卜，最后，爸爸以为他们两人制作一大碗冰淇淋为由，劝说两人分别吃花椰菜和胡萝卜。该绘本的内容意在让学生通过对文本的学习做到不挑食，养成良好的饮食习惯。在学生领会了妈妈三次劝说Fred吃花椰菜失败的情节后，笔者提问：“What do you think of Freds mum？”意在引导学生通过对文本内容的探究获悉Freds mum的饮食情况。当学生根据自己的探究发现其实Fred的妈妈也挑食，不吃胡萝卜的情况后，笔者又借机提问：“If you were Fred， what would you say to Mum？”并为学生的讨论提供了表达支架：“Mum， if you eat your carrots， I will.. .”在这样的启发点拨下，学生开始联系自己的生活实际进行思考，并换位思考：对妈妈这类人物角色，应该采用哪种说服策略？经过认真的交流与碰撞，学生的鲜活思维频现，有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will buy you a nice dress.”有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will tell you where Dads nest egg is.”有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will cook dinner for you.”……有效的启发式提问，充分激发了学生的思维，让他们乐于推测，乐于分析，并生发了浓厚的言说欲望，很好地锻炼了语言表达能力。
在实践中笔者发现，启发式提问不仅能很好地调动学生学习的主动性，为他们完成当前的学习任务创造有利条件，还能使学生在持续的语言训练中得到知识的巩固和发展，有利于今后的学习。当然，启发式提问也不是随时随地都能问的，需要教师因时制宜、因地制宜，利用特定的“诱因”激发学生思考，使学生产生强烈的探索愿望或意向。
四、发散式提问，深化思维
人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。发散式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入原有的认知结构，从多个角度进行思考。利用发散式提问激发学生思维，有助于引导学生从正面、反面、侧面等角度进行思考，纵横联系所学的语言知识和思维方法，以沟通不同部分学习内容的联系，深入理解文本，提升思维品质。
绘本Alice in Wonderland为读者呈现了作者卡罗尔正和几名好友一起划船，他们正沿着河流从牛津出发顺流而下到戈斯托。随行人员中有一名小女孩叫爱丽丝·莉迪尔。为了逗爱丽丝和她的小姐姐开心，作者虚构了一个充满神奇幻想色彩的童话故事（Chapter 1 Down the rabbithole），意在讓学生接触到想象力的伟大和思维的无限可能，拓宽学生的眼界和自己的创造性思维。在教学Chapter 1的巩固环节，为了让学生的思考更深入，笔者组织他们围绕“Do you believe there is a Wonderland？”的问题各抒己见。大多数学生都认为现实中并没有Wonderland。此时，笔者又提问：“What did you find that maybe a dream？”意在让学生从文本中找出证据证明，以训练他们归纳、提炼语言信息的能力，敢于从多方面剖析、思考问题。这种研讨型的发散提问，让学生对文本的理解更为深入，进而生发了“I find a rabbithole in the hill， its very deep.”“Rabbits like hiding in the forest， because I often see them in it.”“Alice is a kind girl.”等见解，较好地锻炼了思维能力。
当然，发散式提问还可以是假设、矛盾式的提问，即提出假设，以制造矛盾，引发学生的思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养思维的深刻性。仍以教学Alice in Wonderland为例，在拓展环节，笔者问：“If there was a Wonderland， what you think it would be？”让学生根据自己的思考，创想自己喜欢的Wonderland。此问题充分激发了学生的想象力，让学生围绕此话题，充分调动已有的知识储备和阅历经验，锻炼自身的语言能力。而且，在比较自己所创想的Wonderland 和绘本作者创想的Wonderland的不同的过程中，他们了解了作者所处的时代背景，体验到了中西方文化不同的文化底蕴，提升了综合素养。
有效的提问能够活跃学生大脑，提升学生的认知和思维品质。教师要深入挖掘文本，提炼文章精髓，结合学生的实际情况，科学设计问题，为学生指明阅读、思考和感悟体验的路径。
参考文献：
[1] 陈思羽.以提高思维含量为导向的小学英语教学设计 [J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）.
[2] 丁玉巧.利用课堂提问技巧，发散学生思维形式[J].中小学课程辅导（教师教育），2013（11）.
[3] 【英】东尼·博赞.思维导图[M].卜煜婷译.北京：化学工业出版社，2014.
[4] 刘电芝.儿童发展与教育心理学 [M].北京：人民教育出版社， 2006.
[5] 鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法， 2002（10）.
[6] 赵立铭.课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005（3）.
关键词：阅读教学问题设计思维品质
英语阅读教学是中小学课堂教学的重要内容。阅读是能动的、积极的思维心理过程，高效的阅读有利于英语学习者智能的全面发展。然而，对于刚刚接触英语不久的小学生来说，由于缺乏足够的词汇支撑、文化背景以及良好的阅读经验，阅读时经常会不得其法，容易出现执着于一词一句的含义而忽略文本主旨，从而不能正确理解文本内涵、无法体悟文本中所渗透的人文素养的情况。教师需要巧妙引领，以培养学生正确的阅读方法与能力。
“学起于思，思源于疑。”实践证明，教学过程中问题的有效设计，能为学生的积极思维、主动探求创造机会，引导学生用正确的思维方法理清文本脉络、探索文本内涵，进而培养思维能力和自主阅读能力，提升思维品质、思想境界乃至人文素养。通过有效提问助力英语阅读教学，可观照导入式提问、渐进式提问、启发式提问、发散式提问。
一、导入式提问，开启思维
“思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。”教师如果能在导入环节根据教学内容巧妙提问，便能很容易地抓住学生的兴奋点，使之快速集中注意力，进入最佳思维状态和求知状态，全身心投入课堂学习。导入文本前，可以用谈论话题、分析主人公、激活学生已有认知经验、巧用结局等方式设置悬念，使学生产生强烈的探究意识。
如译林新版小学三年级下册Unit 7 On the farm中的Story time板块呈现的场景是：Liu Tao带着Mike去爷爷的农场，在参观农场的过程中，他们谈论看到的动物和水果。第一课时的教学，笔者先呈现了与农场相关的图片和单词，并借助“快速反应”对学生进行引导：“If you see the pictures， words and phrases， read them loudly. But if you see a bomb， please clap your hands and say ‘Bomb’.”这一带有游戏性质的学习活动，让学生在欣赏图片、大声朗读单词的过程中迅速集中了注意力，又对学习内容生发了兴趣。此时，笔者顺势引出本课的主题“farm”，接着利用课件出示了一些美丽的农场画面，提问道：“Theyre so beautiful. Do you like them？”看着这些精美的画面，学生自然都很喜欢。于是，笔者话锋一转，故作神秘地说：“But I have a special farm here.”看著学生充满好奇的眼神，笔者又拿出一张不完善（缺乏生机）的农场图片（如图1），并把它张贴在黑板上，再次提问：“Is it nice？ Do you want to decorate it？ ”学生纷纷表示这个农场没有刚才的好看，还不完美，想要把它装扮得更漂亮。由此，笔者出示了相关的学习任务：
图1
任务一：Know farm things，enjoy a song Whats on the farm？即通过欣赏视频歌曲，初步了解农场里的一些“要素”；
任务二：Visit a farm ，即通过浏览与文本提及的农场相关的元素，丰富认知，完成更多与参观农场相关的交流；
任务三：Write a farm，即在完成前面两项任务的基础上，自主设计心目中的农场，最好形成具有个性思维的“理想农场”。
在导入式提问的引领下提出这样三项凸显教学目标的教学任务，很好地引发了学生的探究兴趣。有任务一中积累的素材做基础，在完成任务二和任务三的过程中，学生就会有意识地进行大量思考，并努力将相关的农场元素运用到自己的表达中。当他们在持续的语言输出与输入过程中丰富自己的“理想农场”时，其阅读和语用能力在潜移默化中便得到了更高层次的表现，学习成就感爆满。其他学生在聆听、评价时不断提出建议，不仅使“农场”更加合理和丰富，还使各自的主动思维和创新思维得到了提升。
值得一提的是，译林新版小学英语教材中的Story time板块是每个单元的核心板块，具有一定的故事性，且通常围绕一个中心话题展开。导入时，教师也可以充分利用这一主题，基于学生实际，灵活将学生已有知识、经验和能力与新知识联系起来设置问题。如教学六年级下册的Unit 1 The lion and the mouse时，笔者没有直接呈现课题，而是在自由讨论环节与学生谈论各自喜欢的动物，接着出示本课主人公the lion 和the mouse，引导学生说说它们的外形特征，并讨论谁的本领大。在此基础上设疑：“If the lion meets the mouse one day， whats happened between them？”此时学生讨论的情绪高涨，争相发言，给出了各种猜测，如“They say hello each other.”“They fight each other.”“The lion wants to eat the mouse.”等，在各自的想象中自然而然开启了思维，巩固了知识点。
导入式提问的设计只要符合学生的身心发展特点和认知水平，指向学生自身的观察、感受和体验，就容易让学生在一开始就进入问题思考者的角色，集中注意力，循着教师的引导走向深入。
二、渐进式提问，疏导思维
渐进式提问实际上就是：甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，涉及问题有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。对于初步进行英语阅读的小学生来说，教师可以从文本话题、文本人物、故事情节、文本背景、有关联的重点词汇和句型以及文本的情感变化等角度找出线索，帮助学生在千丝万缕的文本信息网中，捋出思维的主线，引领、帮扶学生展开思考，感悟文本，提升逻辑思维能力。 教学译林新版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs中Story time板块的内容时，有教师引导学生表述自己喜欢的水果和动物时，经常会出现这样的对话：
师What animal do you like？
生I like dogs.
师Do you like white dogs？
生Yes，I do.
师Why？
生Theyre cute.
师What about black dogs？
生No， I dont like black dogs.
……
如果教师只问了一个问题或者问的问题没有梯度，学生回答就是被动、缺乏思考的。一般情况下，他们做完回答，思维也就立马停止。其实，针对阅读材料，教师多一些追问，学生就会多一些思考。仍以Unit 1 I like dogs的教学为例，教师如果问过“What animal do you like？”后，紧接着以“Which do you like？ White dogs or black dogs？ Why？”学生的思维就会往前走，在思考与辨析中做出选择。当学生给出自己的回答和解释时，教师还可以继续深入提问：“Can you introduce anther animal you like to us？”等，让学生感觉不是简单回答就可以，而是要对想要介绍的小动物进行筛选比较以及分析思考后才能进行回答。接下来的表述中，他们便会自觉运用已学语句进行句式概括、巩固，对相关动物的颜色、外形、特征等进行有条理的描述。在这样的思维训练中，他们的学习能力必然会得到提升。
再如译林新版小学英语五年级上册Unit 7 At weekends的主要内容是谈论一家人的周末生活，教材中的重点句型是“What do you do at weekends？”“What does... do at weekends？”对此，笔者的做法是通过渐进式提问，丰富教学内容，并鼓励同桌间进行提问，使学生的语言思维能力及表达能力得到了提高。我们的对话如下——
师What do you do at weekends？
生I do my homework， how about you（问同桌）？
生Oh， I often fly kites in the park.
师What time do you fly kites？
生I fly kites at about three in the afternoon， when do you do your homework（问同桌）？
生I do my homework in the morning.
师Do you like doing housework with your parents ？
生Yes， I do.
师Good. What can you make in the kitchen？
生I can make a salad.
师What salad？
生A fruit salad.
师What else can you help do with your father？
生I usually wash our car with my father on Sunday.
……
上述提问由表及里、由浅入深、环环相扣，呈现出阶梯式，不仅幫助学生有效理清了文章脉络，化解了问题的难度，还让他们很好地巩固了本课句型，思维得到了延伸。当然，根据学生的回答，教师也可以进行灵活追问，如“Do you often do it？”“Is it interesting？”“What else do you do？”“How about your mother/father？”“Does she/he like...？”等，让学生的思维逐渐走向深处。
三、启发式提问，激活思维
在英语阅读教学中融入启发式提问，不仅能让学生在大胆想象和表达中掌握好知识，更能养成良好的思维习惯，掌握思维的方法，提升理解、分析、归纳等综合能力。启发式提问形式多种多样，有“推测可能式”，基本句式如“What will happen？”有“探究原因式”，基本句式如
“Why...？”“How do you know that？”等；有“角色代入想象式”，基本句式如“If you..
.，what would you do？”有“比较异同式”，基本句式如“What are the differences between...
and...？”等。在教学中，教师应根据教学内容灵活提问，问得巧，问得趣，能够及时启发点拨学生，为其打开思路。
如绘本We all love ice cream为读者呈现了妈妈用不断增加的奖励三次劝说Fred吃花椰菜，而Fred也以帮做家务劝说妈妈吃胡萝卜，最后，爸爸以为他们两人制作一大碗冰淇淋为由，劝说两人分别吃花椰菜和胡萝卜。该绘本的内容意在让学生通过对文本的学习做到不挑食，养成良好的饮食习惯。在学生领会了妈妈三次劝说Fred吃花椰菜失败的情节后，笔者提问：“What do you think of Freds mum？”意在引导学生通过对文本内容的探究获悉Freds mum的饮食情况。当学生根据自己的探究发现其实Fred的妈妈也挑食，不吃胡萝卜的情况后，笔者又借机提问：“If you were Fred， what would you say to Mum？”并为学生的讨论提供了表达支架：“Mum， if you eat your carrots， I will.. .”在这样的启发点拨下，学生开始联系自己的生活实际进行思考，并换位思考：对妈妈这类人物角色，应该采用哪种说服策略？经过认真的交流与碰撞，学生的鲜活思维频现，有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will buy you a nice dress.”有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will tell you where Dads nest egg is.”有的说：“Mum， if you eat your carrots， I will cook dinner for you.”……有效的启发式提问，充分激发了学生的思维，让他们乐于推测，乐于分析，并生发了浓厚的言说欲望，很好地锻炼了语言表达能力。
在实践中笔者发现，启发式提问不仅能很好地调动学生学习的主动性，为他们完成当前的学习任务创造有利条件，还能使学生在持续的语言训练中得到知识的巩固和发展，有利于今后的学习。当然，启发式提问也不是随时随地都能问的，需要教师因时制宜、因地制宜，利用特定的“诱因”激发学生思考，使学生产生强烈的探索愿望或意向。
四、发散式提问，深化思维
人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想，都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体结构。发散式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入原有的认知结构，从多个角度进行思考。利用发散式提问激发学生思维，有助于引导学生从正面、反面、侧面等角度进行思考，纵横联系所学的语言知识和思维方法，以沟通不同部分学习内容的联系，深入理解文本，提升思维品质。
绘本Alice in Wonderland为读者呈现了作者卡罗尔正和几名好友一起划船，他们正沿着河流从牛津出发顺流而下到戈斯托。随行人员中有一名小女孩叫爱丽丝·莉迪尔。为了逗爱丽丝和她的小姐姐开心，作者虚构了一个充满神奇幻想色彩的童话故事（Chapter 1 Down the rabbithole），意在讓学生接触到想象力的伟大和思维的无限可能，拓宽学生的眼界和自己的创造性思维。在教学Chapter 1的巩固环节，为了让学生的思考更深入，笔者组织他们围绕“Do you believe there is a Wonderland？”的问题各抒己见。大多数学生都认为现实中并没有Wonderland。此时，笔者又提问：“What did you find that maybe a dream？”意在让学生从文本中找出证据证明，以训练他们归纳、提炼语言信息的能力，敢于从多方面剖析、思考问题。这种研讨型的发散提问，让学生对文本的理解更为深入，进而生发了“I find a rabbithole in the hill， its very deep.”“Rabbits like hiding in the forest， because I often see them in it.”“Alice is a kind girl.”等见解，较好地锻炼了思维能力。
当然，发散式提问还可以是假设、矛盾式的提问，即提出假设，以制造矛盾，引发学生的思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识，从而培养思维的深刻性。仍以教学Alice in Wonderland为例，在拓展环节，笔者问：“If there was a Wonderland， what you think it would be？”让学生根据自己的思考，创想自己喜欢的Wonderland。此问题充分激发了学生的想象力，让学生围绕此话题，充分调动已有的知识储备和阅历经验，锻炼自身的语言能力。而且，在比较自己所创想的Wonderland 和绘本作者创想的Wonderland的不同的过程中，他们了解了作者所处的时代背景，体验到了中西方文化不同的文化底蕴，提升了综合素养。
有效的提问能够活跃学生大脑，提升学生的认知和思维品质。教师要深入挖掘文本，提炼文章精髓，结合学生的实际情况，科学设计问题，为学生指明阅读、思考和感悟体验的路径。
参考文献：
[1] 陈思羽.以提高思维含量为导向的小学英语教学设计 [J].中小学外语教学（小学篇），2013（3）.
[2] 丁玉巧.利用课堂提问技巧，发散学生思维形式[J].中小学课程辅导（教师教育），2013（11）.
[3] 【英】东尼·博赞.思维导图[M].卜煜婷译.北京：化学工业出版社，2014.
[4] 刘电芝.儿童发展与教育心理学 [M].北京：人民教育出版社， 2006.
[5] 鲁献蓉.对新的课程改革背景下课堂提问技能的思考[J].课程·教材·教法， 2002（10）.
[6] 赵立铭.课堂提问的作用和技巧[J].辽宁教育行政学院学报，2005（3）.