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实施新课程以来，很多语文教师已经充分意识到课堂教学评价的重要性，但从现实情况来看，语文课堂教学评价仍然存在诸多问题。语文课堂教学评价应重视学生语言能力和思维能力的发展，关注学生语文核心素养的培养。
一、关注教学目标，达成有效评价
语文课堂教学评价与教学目标的达成有着密切的关系，准确而恰当的评价可以更好地促进目标的达成。但部分语文教师的课堂教学评价却背离了教学目标，致使语文教学失去了原有的本质属性。
如在教学统编版四年级下册《黄继光》一课时，有位教师在教学“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这句话时，先让学生读句子，并想一想从中读懂了什么。在交流时，一个学生说：“黄继光是一位为了革命事业勇于献身的英雄。”第二个学生说：“我要向黄继光学习，学习他的精神。”而第三个学生却说：“我觉得黄继光很傻，不一定要牺牲自己，可以找根木棍将炸药包堵在洞口，既可以炸掉敌人的火力点，又能保护好自己……”可以肯定地说，这个学生的说法是错误的，违背了文章的中心主旨。可是这位教师却这样评价：“你的思维很独特，老师欣赏你。还有其他同学想说的吗？”教师话音刚落，又有好多学生站起来发言：“老师，我还有其他更好的办法……”于是，教师开始引导学生细说各种逃生办法，课堂热闹非凡。
教师的评价应该为教学目标服务。《黄继光》这篇课文的教学，至少应该达成两个核心目标：一是从黄继光的语言、动作等描写中感受黄继光为了革命的胜利勇于牺牲自己的高尚品质;二是学习从语言描写、动作描写等方面写出人物特点的方法。在教学过程中，当学生的观点出现偏差时，教师的评价应该坚持正面导向。这位教师可以改成：“同学们，你们觉得这个同学的观点正确吗？为什么？”并借此机会，紧扣关键字眼，引导学生去感悟人物的精神品质，通过领会“张开”“猛扑”“堵住”等一系列动作，体会黄继光为了战友而奋不顾身的英雄壮举。
二、深挖文本内容，实施导向评价
教师的课堂评价应该目标明确，一切为解析教学内容服务，并随时根据课堂教学的进程进行结构调控，使教学评价达到为教学内容服务的目的，进而逐步发展学生的语文核心素养。然而，部分语文教师的教学评价却“游离”于文本内容之外，特别“空洞”“单调”，对教学的深入开展没有任何帮助。
如在教学统编版五年级下册《牧场之国》一课时，有位教师这样导入新课：“同学们，你们初读课文后，认为荷兰是一个什么样的国家？”有一个学生说：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”这位教师评价道：“哇，你真棒！回答正确，加十分。”另一个学生站起来说：“老师，我还知道泰国是大象之国，巴西是闪电之国，印尼是火山之国……”这位教师评价道：“哇，你更厉害了，知道得更多了，加二十分。”教师刚一说完，学生纷纷举手发言，说出了很多国家的特色名称，教师的评价基本上如出一辙。课堂教学表面上看似热闹非凡，实际上严重偏离了教学目标，课堂成了“世界之最”之类的知识竞赛。
就《牧场之国》这篇课文的教学来说，当学生说出荷兰是水之国、花之国、牧场之国时，教师应该紧扣学习内容，刨根问底地提问：“你从哪看出荷兰是牧场之国？”并及时引导学生挖掘出“荷兰牧场的特点”，让学生在读一读、议一议中弄明白课文所要表达的深层含义，让学生学会表达的方法。
三、拓展语用空间，实现深度评价
语文教学活动的根本目的是培养学生的语言文字运用能力，而课堂评价是组织、引领语文活动实施的重要保证。然而，部分语文教师的评价却“偏离”了语文教学活动，对提升学生语言文字运用能力没有起到促进作用。
如在教学统编版五年级下册《摔跤》一课时，有位教师在授课前先播放电影《小兵张嘎》中“摔跤”的片段，然后引导学生：“请同学们注意观察他们的动作，等会让两个同学上台模仿一下‘摔跤’。”学生一听，顿时情绪高涨，有的比划着双手，有的蹦来跳去，有的勾肩搭背……学生看完视频后，教师的评价是：“同学们，开心吗？”学生齐声高喊：“开心。”于是，教师让两组学生上台模仿“摔跤”的场景。表演的学生非常投入，观看的学生也不停地加油助威……教室里热闹非凡。这时，教师的评价是：“同学们，从小嘎子身上，我们明白了学习就是幸福的生活的道理！”可以看出，这位教师仅把教学活动定位于活跃课堂气氛，体验快乐学习，而不是培养学生的语言文字运用能力。
因此，在语文教学活动中，当学生情绪高涨时，教师应该“语言介入”，引导学生回归到对语言文字的学习上来。在教学《摔跤》这篇课文时，当学生在争相模仿电影中“摔跤”动作的时候，教师应该这样引导学生：“同学们，电影很精彩吧！作者是怎么把小嘎子和胖墩摔跤的画面描写得这么精彩的呢？请同学们读读课文，从文中找出相关的语句。”这样的评价，就能让学生回到语言文字的学习中来。紧接着，教师可以抓住“塌著腰”“合了裆”“推拉拽顶”等关键词，引导学生理解、体验、运用，从而体会小嘎子的顽皮、争强好胜和胖墩的憨厚、傻大黑粗的特点。
四、落实单元要素，完善总结评价
语文学科要掌握的关键能力主要有归纳、总结、提升等，教师在日常教学中要有意识地训练学生的这些能力。然而，部分语文教师的评价只停留在“答得对不对”，而没有去关注“答得好不好”，这就使得语文教学对于发展学生言语和思维的作用大打折扣。
如在教学统编版三年级下册《海底世界》一课时，有位教师在总结时这样引导：“同学们，课文学到这里，你们有没有发现海底世界的特点呢？”有一个学生说：“我发现海底是一个景色奇异的世界。”教师这样评价：“对，你有一双善于发现的眼睛。”另一个学生说：“我发现海底是一个物产丰富的世界。”教师接着评价：“真棒！你有一双明亮的眼睛。”随后，又有一个学生说：“我发现海底的动物各有各的活动方法。”教师还是这样评价：“你真了不起，你的眼光很独到。”这样的评价是低质的，缺少了归纳、总结的发展进程，无法切实发展学生的言语表达能力与思维品质。
在教学《海底世界》这篇课文时，教师可以结合本单元的语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”，设计这样的问题：“哪个同学可以用几句简洁明了的话来总结出海底世界的特点？”通过这样的引导，学生就能结合文本内容说出高质量的语句，从而提升言语能力和思维品质，更好地将单元语文要素落实到位。
总之，小学语文课堂教学要坚持以发展学生的核心素养为导向，采用“以生为本”和“因人而异”的评价方式，对学生进行多维评价，促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：庄严）
一、关注教学目标，达成有效评价
语文课堂教学评价与教学目标的达成有着密切的关系，准确而恰当的评价可以更好地促进目标的达成。但部分语文教师的课堂教学评价却背离了教学目标，致使语文教学失去了原有的本质属性。
如在教学统编版四年级下册《黄继光》一课时，有位教师在教学“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这句话时，先让学生读句子，并想一想从中读懂了什么。在交流时，一个学生说：“黄继光是一位为了革命事业勇于献身的英雄。”第二个学生说：“我要向黄继光学习，学习他的精神。”而第三个学生却说：“我觉得黄继光很傻，不一定要牺牲自己，可以找根木棍将炸药包堵在洞口，既可以炸掉敌人的火力点，又能保护好自己……”可以肯定地说，这个学生的说法是错误的，违背了文章的中心主旨。可是这位教师却这样评价：“你的思维很独特，老师欣赏你。还有其他同学想说的吗？”教师话音刚落，又有好多学生站起来发言：“老师，我还有其他更好的办法……”于是，教师开始引导学生细说各种逃生办法，课堂热闹非凡。
教师的评价应该为教学目标服务。《黄继光》这篇课文的教学，至少应该达成两个核心目标：一是从黄继光的语言、动作等描写中感受黄继光为了革命的胜利勇于牺牲自己的高尚品质;二是学习从语言描写、动作描写等方面写出人物特点的方法。在教学过程中，当学生的观点出现偏差时，教师的评价应该坚持正面导向。这位教师可以改成：“同学们，你们觉得这个同学的观点正确吗？为什么？”并借此机会，紧扣关键字眼，引导学生去感悟人物的精神品质，通过领会“张开”“猛扑”“堵住”等一系列动作，体会黄继光为了战友而奋不顾身的英雄壮举。
二、深挖文本内容，实施导向评价
教师的课堂评价应该目标明确，一切为解析教学内容服务，并随时根据课堂教学的进程进行结构调控，使教学评价达到为教学内容服务的目的，进而逐步发展学生的语文核心素养。然而，部分语文教师的教学评价却“游离”于文本内容之外，特别“空洞”“单调”，对教学的深入开展没有任何帮助。
如在教学统编版五年级下册《牧场之国》一课时，有位教师这样导入新课：“同学们，你们初读课文后，认为荷兰是一个什么样的国家？”有一个学生说：“荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。”这位教师评价道：“哇，你真棒！回答正确，加十分。”另一个学生站起来说：“老师，我还知道泰国是大象之国，巴西是闪电之国，印尼是火山之国……”这位教师评价道：“哇，你更厉害了，知道得更多了，加二十分。”教师刚一说完，学生纷纷举手发言，说出了很多国家的特色名称，教师的评价基本上如出一辙。课堂教学表面上看似热闹非凡，实际上严重偏离了教学目标，课堂成了“世界之最”之类的知识竞赛。
就《牧场之国》这篇课文的教学来说，当学生说出荷兰是水之国、花之国、牧场之国时，教师应该紧扣学习内容，刨根问底地提问：“你从哪看出荷兰是牧场之国？”并及时引导学生挖掘出“荷兰牧场的特点”，让学生在读一读、议一议中弄明白课文所要表达的深层含义，让学生学会表达的方法。
三、拓展语用空间，实现深度评价
语文教学活动的根本目的是培养学生的语言文字运用能力，而课堂评价是组织、引领语文活动实施的重要保证。然而，部分语文教师的评价却“偏离”了语文教学活动，对提升学生语言文字运用能力没有起到促进作用。
如在教学统编版五年级下册《摔跤》一课时，有位教师在授课前先播放电影《小兵张嘎》中“摔跤”的片段，然后引导学生：“请同学们注意观察他们的动作，等会让两个同学上台模仿一下‘摔跤’。”学生一听，顿时情绪高涨，有的比划着双手，有的蹦来跳去，有的勾肩搭背……学生看完视频后，教师的评价是：“同学们，开心吗？”学生齐声高喊：“开心。”于是，教师让两组学生上台模仿“摔跤”的场景。表演的学生非常投入，观看的学生也不停地加油助威……教室里热闹非凡。这时，教师的评价是：“同学们，从小嘎子身上，我们明白了学习就是幸福的生活的道理！”可以看出，这位教师仅把教学活动定位于活跃课堂气氛，体验快乐学习，而不是培养学生的语言文字运用能力。
因此，在语文教学活动中，当学生情绪高涨时，教师应该“语言介入”，引导学生回归到对语言文字的学习上来。在教学《摔跤》这篇课文时，当学生在争相模仿电影中“摔跤”动作的时候，教师应该这样引导学生：“同学们，电影很精彩吧！作者是怎么把小嘎子和胖墩摔跤的画面描写得这么精彩的呢？请同学们读读课文，从文中找出相关的语句。”这样的评价，就能让学生回到语言文字的学习中来。紧接着，教师可以抓住“塌著腰”“合了裆”“推拉拽顶”等关键词，引导学生理解、体验、运用，从而体会小嘎子的顽皮、争强好胜和胖墩的憨厚、傻大黑粗的特点。
四、落实单元要素，完善总结评价
语文学科要掌握的关键能力主要有归纳、总结、提升等，教师在日常教学中要有意识地训练学生的这些能力。然而，部分语文教师的评价只停留在“答得对不对”，而没有去关注“答得好不好”，这就使得语文教学对于发展学生言语和思维的作用大打折扣。
如在教学统编版三年级下册《海底世界》一课时，有位教师在总结时这样引导：“同学们，课文学到这里，你们有没有发现海底世界的特点呢？”有一个学生说：“我发现海底是一个景色奇异的世界。”教师这样评价：“对，你有一双善于发现的眼睛。”另一个学生说：“我发现海底是一个物产丰富的世界。”教师接着评价：“真棒！你有一双明亮的眼睛。”随后，又有一个学生说：“我发现海底的动物各有各的活动方法。”教师还是这样评价：“你真了不起，你的眼光很独到。”这样的评价是低质的，缺少了归纳、总结的发展进程，无法切实发展学生的言语表达能力与思维品质。
在教学《海底世界》这篇课文时，教师可以结合本单元的语文要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”，设计这样的问题：“哪个同学可以用几句简洁明了的话来总结出海底世界的特点？”通过这样的引导，学生就能结合文本内容说出高质量的语句，从而提升言语能力和思维品质，更好地将单元语文要素落实到位。
总之，小学语文课堂教学要坚持以发展学生的核心素养为导向，采用“以生为本”和“因人而异”的评价方式，对学生进行多维评价，促进学生语文核心素养的提升。
（作者单位：福建省德化县实验小学 责任编辑：庄严）