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【摘要】动手能力是幼儿成长的重要组成分，跟幼儿的生活密切相关。对小班幼儿来说，动手能力的强弱，对幼儿的身心健康成长有着巨大的影响。在幼儿教育中，培养小班幼儿的动手能力，能够帮助幼儿提高自信，顺利地渡过幼儿园阶段，丰富和快乐他们的生活，帮助他们更好地成长，所以促使小班幼儿的动手能力培养力度的加大是十分有必要的。
【关键词】小班幼儿 动手能力 培养
《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出广义的学习，不仅指学习知识和技能，更重要的是学习动脑和动手、学习生活和生存，而且强调“玩中学”、“做中学”和“生活中学”，这跟陈鹤琴先生在“活教育”体系中提出的方法论“做中教、做中学、做中求进步”是一致的，这些都体现了幼儿动手能力的重要性。对于幼儿园老师来说，幼儿的动手能力的培养是必要的课题，可见，幼儿动手能力的地位是十分重要的。
1.动手能力的含义
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”幼儿只有多动手，才能提高智力，有所创造。动手能力应贯穿在我们的一日生活和教学活动中，每个环节都让幼儿积极地参与进来，尽量跟动手结合起来，在潜移默化中进行，这样的教育方式能很好地帮助幼儿学习与成长。
2.小班幼儿动手能力存在的问题
笔者通过对幼儿园小班幼儿的动手能力情况的观察和记录，发现小班幼儿动手能力情况主要存在以下问题：
2.1在家缺乏动手的机会
杨振宁教授曾经提出了很中肯的说法：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”现在，大多数家庭都是独生子女，所以，孩子成了家里的核心，一切都围绕着孩子来转。孩子一到家，如众星捧月一般，前呼后拥的，家长生怕孩子出了半点差错。特别是爷爷奶奶对孙子百般呵护，总是认为孩子还小着呢，很多地方都包办代替，致使孩子在家缺乏动手的机会。如我们小班的洋洋小朋友，很简单的外套、裤子都不会脱，端着杯子喝水是总是弄洒，老师教小朋友学本领的时候，他还很受委屈的样子，不乐意学。后来经我了解，洋洋在家衣服全是家长帮脱的，喝水是家长端着他喝的，所以动手能力特别差。可见，动手机会的缺失，给孩子造成了很大的影响。
2.2幼儿动手能力强弱不一
通过我对我们幼儿园3个小班幼儿的动手能力的调查，根据教育教学的目标，动手能力情况是：30%好、50%中、20%差。如我现在带的小班，有的孩子拍皮球能连续拍10几个，有的孩子连1个都拍不起来；有的孩子会把积木摆成各种各样的造型，有的孩子只会摆一种造型；有的孩子上完厕所会把衣服裤子掖得整整齐齐的，有的孩子却总是尿湿裤子。虽然说幼儿存在个体差异，但是，据我的观察和发现，是否多练习和勤动脑也是其中的原因。
3.小班幼儿动手能力培养实施的建议
3.1在生活活动中培养
伟大的教育家杜威说：“教育即生活。将学习内化到生活的方方面面，最终成为个人的一种生活习惯。在做事里面求学问，比专靠听来的学问好得多。”学前教育家张家麟也说过：“要教育一个孩子会动手做事。”
在幼儿园培养小班幼儿各种动手技能，比如：撕纸、接水、拧水龙头、舀豆子、端杯子、搬椅子等；生活自理能力，比如穿脱和整理衣服、洗手、擦脸、擦嘴等：照顾环境能力，比如扫地、擦桌子、分碗筷、收拾玩具、浇花等，既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，教师要争取家长的配合，在家中要和在幼儿园要求的应一致起来，家园共育，效果更佳。因为幼儿具有好模仿的特点，如果家长在家也经常做这些，并鼓励支持幼儿模仿大人的动作，在家也坚持像在幼儿园那样做，那么，幼儿的动手机会就多了。老师和家长都应该教育孩子多动手，才能更好地培养孩子的动手能力。
3.2在科学探索活动中培养
教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。爱迪生、达尔文等科学家在孩提时期，就爱拆装钟表；小牛顿喜欢做风车；画家张乐平小时候喜欢学剪纸。这些都证明了这一点。
小班的幼儿好奇好动，对大自然中的一切都感兴趣。飘落的树叶啦、公园里的花开啦、树上的石榴变红啦等等都会引起他们的注意，因此教师要利用小班幼儿的这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些种植活动，引导他们观察和探索，培养他们的动手能力。比如：可让幼儿在废旧的瓶子里灌了水种上大蒜，观察大蒜发芽、蒜苗的生长的过程，并让他们用线绳量一量，帮助他们做上记号，让他们感知蒜苗的变化，让他们说说蒜苗为什么会长高。如果大蒜缺水了，让他们给大蒜浇浇水，相信孩子们都会非常乐意干这种事情。
3.3在区角活动中培养
教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教。学习的主体是自己，自己努力，才有进步。教师与家长无论如何高明，总之只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”
幼儿园的每个班级里都会布置有很多区角，供幼儿自由活动。教师可根据小班幼儿的特点，启发鼓励他们大胆动手创造。比如，在美术角里，可教幼儿用橡皮泥团、搓、压、捏等技能，请他们展开想象，做出自己喜爱的作品，即使做的不像，也要加以鼓励，保持幼儿动手的兴趣；在构建区里，根据幼儿的需要，适时地添加、删减、组合材料，以满足不同幼儿的需求。引导他们多观察、多思考，不怕失败，有创造性的建构。对于个别建构造型一成不变的幼儿，教师应给予指导和帮助，并引导他们学会互相交流，互相学习，在搭积木、插塑、建楼房等建构游戏中逐渐培养孩子的动手能力。
4.总结
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿应成为活动的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿的动手能力的培养就是以幼儿为主体，将幼儿的成长发展作为基础，体现了教育的本质意义。幼儿园是幼儿每天呆的时间最长的地方，培养幼儿的动手能力，能为幼儿今后的发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年教育部颁布
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》 2012年教育部印发
[3]《幼儿教育概论》 河南大学出版社
【关键词】小班幼儿 动手能力 培养
《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出广义的学习，不仅指学习知识和技能，更重要的是学习动脑和动手、学习生活和生存，而且强调“玩中学”、“做中学”和“生活中学”，这跟陈鹤琴先生在“活教育”体系中提出的方法论“做中教、做中学、做中求进步”是一致的，这些都体现了幼儿动手能力的重要性。对于幼儿园老师来说，幼儿的动手能力的培养是必要的课题，可见，幼儿动手能力的地位是十分重要的。
1.动手能力的含义
苏霍姆林斯基曾说：“手是思想的镜子，是智力才能发展的刺激物，是意识的伟大培养者，是指挥的创造者。”幼儿只有多动手，才能提高智力，有所创造。动手能力应贯穿在我们的一日生活和教学活动中，每个环节都让幼儿积极地参与进来，尽量跟动手结合起来，在潜移默化中进行，这样的教育方式能很好地帮助幼儿学习与成长。
2.小班幼儿动手能力存在的问题
笔者通过对幼儿园小班幼儿的动手能力情况的观察和记录，发现小班幼儿动手能力情况主要存在以下问题：
2.1在家缺乏动手的机会
杨振宁教授曾经提出了很中肯的说法：“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”现在，大多数家庭都是独生子女，所以，孩子成了家里的核心，一切都围绕着孩子来转。孩子一到家，如众星捧月一般，前呼后拥的，家长生怕孩子出了半点差错。特别是爷爷奶奶对孙子百般呵护，总是认为孩子还小着呢，很多地方都包办代替，致使孩子在家缺乏动手的机会。如我们小班的洋洋小朋友，很简单的外套、裤子都不会脱，端着杯子喝水是总是弄洒，老师教小朋友学本领的时候，他还很受委屈的样子，不乐意学。后来经我了解，洋洋在家衣服全是家长帮脱的，喝水是家长端着他喝的，所以动手能力特别差。可见，动手机会的缺失，给孩子造成了很大的影响。
2.2幼儿动手能力强弱不一
通过我对我们幼儿园3个小班幼儿的动手能力的调查，根据教育教学的目标，动手能力情况是：30%好、50%中、20%差。如我现在带的小班，有的孩子拍皮球能连续拍10几个，有的孩子连1个都拍不起来；有的孩子会把积木摆成各种各样的造型，有的孩子只会摆一种造型；有的孩子上完厕所会把衣服裤子掖得整整齐齐的，有的孩子却总是尿湿裤子。虽然说幼儿存在个体差异，但是，据我的观察和发现，是否多练习和勤动脑也是其中的原因。
3.小班幼儿动手能力培养实施的建议
3.1在生活活动中培养
伟大的教育家杜威说：“教育即生活。将学习内化到生活的方方面面，最终成为个人的一种生活习惯。在做事里面求学问，比专靠听来的学问好得多。”学前教育家张家麟也说过：“要教育一个孩子会动手做事。”
在幼儿园培养小班幼儿各种动手技能，比如：撕纸、接水、拧水龙头、舀豆子、端杯子、搬椅子等；生活自理能力，比如穿脱和整理衣服、洗手、擦脸、擦嘴等：照顾环境能力，比如扫地、擦桌子、分碗筷、收拾玩具、浇花等，既能锻炼动手能力，又能使他们体验到成功的乐趣。《幼儿园教育指导纲要》中指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，教师要争取家长的配合，在家中要和在幼儿园要求的应一致起来，家园共育，效果更佳。因为幼儿具有好模仿的特点，如果家长在家也经常做这些，并鼓励支持幼儿模仿大人的动作，在家也坚持像在幼儿园那样做，那么，幼儿的动手机会就多了。老师和家长都应该教育孩子多动手，才能更好地培养孩子的动手能力。
3.2在科学探索活动中培养
教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。爱迪生、达尔文等科学家在孩提时期，就爱拆装钟表；小牛顿喜欢做风车；画家张乐平小时候喜欢学剪纸。这些都证明了这一点。
小班的幼儿好奇好动，对大自然中的一切都感兴趣。飘落的树叶啦、公园里的花开啦、树上的石榴变红啦等等都会引起他们的注意，因此教师要利用小班幼儿的这一天性，在幼儿园尽可能多地带领他们搞一些种植活动，引导他们观察和探索，培养他们的动手能力。比如：可让幼儿在废旧的瓶子里灌了水种上大蒜，观察大蒜发芽、蒜苗的生长的过程，并让他们用线绳量一量，帮助他们做上记号，让他们感知蒜苗的变化，让他们说说蒜苗为什么会长高。如果大蒜缺水了，让他们给大蒜浇浇水，相信孩子们都会非常乐意干这种事情。
3.3在区角活动中培养
教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不需要教。学习的主体是自己，自己努力，才有进步。教师与家长无论如何高明，总之只能从旁启发，尽切磋的责任，代替学习是不可能的。”
幼儿园的每个班级里都会布置有很多区角，供幼儿自由活动。教师可根据小班幼儿的特点，启发鼓励他们大胆动手创造。比如，在美术角里，可教幼儿用橡皮泥团、搓、压、捏等技能，请他们展开想象，做出自己喜爱的作品，即使做的不像，也要加以鼓励，保持幼儿动手的兴趣；在构建区里，根据幼儿的需要，适时地添加、删减、组合材料，以满足不同幼儿的需求。引导他们多观察、多思考，不怕失败，有创造性的建构。对于个别建构造型一成不变的幼儿，教师应给予指导和帮助，并引导他们学会互相交流，互相学习，在搭积木、插塑、建楼房等建构游戏中逐渐培养孩子的动手能力。
4.总结
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿应成为活动的主体，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿的动手能力的培养就是以幼儿为主体，将幼儿的成长发展作为基础，体现了教育的本质意义。幼儿园是幼儿每天呆的时间最长的地方，培养幼儿的动手能力，能为幼儿今后的发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2001年教育部颁布
[2]《3——6岁儿童学习与发展指南》 2012年教育部印发
[3]《幼儿教育概论》 河南大学出版社