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（南昌县洪州汇仁学校 江西 南昌 330000）
摘要：近年来，随着新课程改的不断深入，新的教学理论层出不穷，教学质量也有了很大程度的提高。传统的教学模式不应现代素质教育的主旋律，正在被新型教学模式所替代。分层亿部焦雪就是新的教学模式碎花出来的产物，适应了当今提倡的因材施教这一课题，对提升学生的综合素质有很大帮助。本文将在具体阐述分層异步教学的含义下，进一步探讨了分层异步教学的实施方法。
关键词：小学数学；分层异步；实施途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0143-01
随着社会的进步，社会的各个阶层、各个领域都发生着翻天覆地的变化。教育行业新课改的深入，对学生提出了素质教育的要求，因此，学校从小学阶段就要注重学生综合素质的培养。显然，传统的教学方式将不再适用，新型的教学模式应运而生。分层异步教学模式，打破传统桎梏，以一种全新的教学方式出现，为学生的个性化学习创造了条件。
一、小学数学分层异步教学的含义和价值
1.含义
分层异步教学法，顾名思义，就是从学生的个体差异出发，根据学生的不同水平，划分成不同的层次，组成学习小组，将教学目标分配给各个小组内部，根据学生所处的层次特点，具体设计教学方法和安排教学任务，最终完成教师教学目标，学生完成学习计划。在实际实践过程中，教师充分了解每个学生，根据学生兴趣点，不断调整教学的形式，以及教学的内容，指导学生确立明确的学习目标。例如，在教学设计中，教学目标是“学会四则运算”，针对这一教学目标，将学生按照差异性分为不同的学习小组，并分别给予相应的指导，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，根据实际需求设计教学内容和授课方试，分层个性化教学，从而实现全面教学目标，让每一个学生都有所提升。
2.价值
小学数学分层异步教学法的实施，适应了新课改的需求，能大大提高数学的教学质量。分层异步的教学方式，每个学生的学习需求都得到了有效的满足，这样相对宽松的教学环境下，学生的特点充分展示，对教师后期的教学活动有指导性作用。此外，学生创新的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生主动学习的积极性，大大提高教学效率和学习效率。
二、小学数学分层异步教学的实施途径
1.学生分层
充分了解学生的基础上，充分尊重学生的个体差异性，将学生划分好层次，更好地对学生展开因材施教。要真正做好分层，教师就要对每个学生的实际情况和个性特点进行合理分析，不仅能要掌握他们的学习成绩，还要了解他们的爱好，分析他们的学习能力、判断他们的思维能力，参考他们的接受能力和记忆能力，进而合理划分层次。一般情况下，教师可以将整个班级划分为三个不同的层次，划分的层次不宜过多，过多的层次显得杂乱无章，影响学习进程和学习效果。
2.教学目标分层
课堂上的教学方式随时分层异步，但是教学内容还是相同的，只是不同层次的学生，学习目标不一样。在对教学目标的设定过程中，应坚持因材施教的原则，针对学习属“慢”级别的同学，应设置相对较低的目标，学习的内容也多集中在基础知识的学习，让他们通过自己的努力能学有所获，不会因为学习的难度太大，积极性受到打击，相反，对于学习属于“快”级别的同学，教师应设置相对高的教学目标，除了应掌握的基础知识，还要掌握相应的举一反三的能力。如果给这类学生设置的目标太低，学生没有成就感，久而久之，就会产生厌学的情绪，没有学习的劲头。
3.问题和作业的分层
课堂教学中，教师合理的提问，给学生指引学习的方向，可以有效地启发学生思维。因为学生的思维各具特点，问题的设置也应该按层次来，针对不同级别的学生提出不同层次的问题。而不是始终是一个套路，教师提问，学生回答，这样就显得过于机械化，不但不能激励学生还会让有的学生因答不出问题而自信心受挫。比如，在教授“四则混合运算”这趟课程时，对于“慢”级别的学会说呢过，教师可以提问“加、减、乘、除出现在同一题时应怎么进行计算，先算哪，再算哪”，但是对于较高层次的学生教师可以换种提问方式，可以问“为什么要设定计算规则？”在给学生布置作业时，也是因人而异，“慢”级的学生，教师只需要布置一些基础类的题型即可，针对较“快”的学生，除了那些就出知识作为巩固作业外，还需要布置一些提高类的题目，这样分层次地布置作业，让学生按需作业，有利于保护学生的学习积极性，避免因为作业难，学生不写作业，影响学生及时的反馈。
4.分层练习
在分层异步教学中，教师要针对不同层次的学生基于不同的学习指导，还要给学生相应的練习机会，只有经过不断地练习，学生才能掌握自己解决问题的能力。在课堂练习中，学生先可以设置多个层次的练习，让学生依据自己的能力自主选择自己要解决的问题。
5.不同的课堂评价
在课堂教学中，有效的课堂评价是不可缺少的，当然，评价切记记千篇一律。教师要根据不同层次的学生特点，选用不同的评价策略和方式，给予学生鼓励，帮助学生找到学好数学的信心，让学生在学习和生活中都能有个好的提升。
6.分层矫正学习习惯
基础教育阶段的学生，还未养成良好的学习习惯，二学习习惯在某个程度上影响着学生的学习态度，进而影响着他们的学习成绩。在教学过程中，教师还全面了解学生的学习习惯，并加以分析，针对不同学生的心理特点和学习习惯，采用有效的方式指引学生，帮助学生养成一个良好的学习习惯，为提高学习成绩奠定基础。比如，对于那些不爱学习的学生，教师应该端正他们的学习态度，用一些比较有趣的方式，让他们发现学习的乐趣；或者针对小学生争强好胜的心理，采用竞赛的方式，最终让他们爱上学习。
三、结束语
根据学生的层次特点，对学生施行分层异步教学方式，改善了传统教学“满堂灌”积病，这种灵活的新型教学方式，更能贴近学生的学习能力，确保不同的学生都能有所收获，但这种教学方式切实实现，需要正确、合理的分层设置，才能促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017，（01）：260.
[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（05）：90-91.
[3]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组，吴辛君. 小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006，（11）：57-60.
摘要：近年来，随着新课程改的不断深入，新的教学理论层出不穷，教学质量也有了很大程度的提高。传统的教学模式不应现代素质教育的主旋律，正在被新型教学模式所替代。分层亿部焦雪就是新的教学模式碎花出来的产物，适应了当今提倡的因材施教这一课题，对提升学生的综合素质有很大帮助。本文将在具体阐述分層异步教学的含义下，进一步探讨了分层异步教学的实施方法。
关键词：小学数学；分层异步；实施途径
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0143-01
随着社会的进步，社会的各个阶层、各个领域都发生着翻天覆地的变化。教育行业新课改的深入，对学生提出了素质教育的要求，因此，学校从小学阶段就要注重学生综合素质的培养。显然，传统的教学方式将不再适用，新型的教学模式应运而生。分层异步教学模式，打破传统桎梏，以一种全新的教学方式出现，为学生的个性化学习创造了条件。
一、小学数学分层异步教学的含义和价值
1.含义
分层异步教学法，顾名思义，就是从学生的个体差异出发，根据学生的不同水平，划分成不同的层次，组成学习小组，将教学目标分配给各个小组内部，根据学生所处的层次特点，具体设计教学方法和安排教学任务，最终完成教师教学目标，学生完成学习计划。在实际实践过程中，教师充分了解每个学生，根据学生兴趣点，不断调整教学的形式，以及教学的内容，指导学生确立明确的学习目标。例如，在教学设计中，教学目标是“学会四则运算”，针对这一教学目标，将学生按照差异性分为不同的学习小组，并分别给予相应的指导，充分尊重学生在学习过程中的主体地位，根据实际需求设计教学内容和授课方试，分层个性化教学，从而实现全面教学目标，让每一个学生都有所提升。
2.价值
小学数学分层异步教学法的实施，适应了新课改的需求，能大大提高数学的教学质量。分层异步的教学方式，每个学生的学习需求都得到了有效的满足，这样相对宽松的教学环境下，学生的特点充分展示，对教师后期的教学活动有指导性作用。此外，学生创新的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生主动学习的积极性，大大提高教学效率和学习效率。
二、小学数学分层异步教学的实施途径
1.学生分层
充分了解学生的基础上，充分尊重学生的个体差异性，将学生划分好层次，更好地对学生展开因材施教。要真正做好分层，教师就要对每个学生的实际情况和个性特点进行合理分析，不仅能要掌握他们的学习成绩，还要了解他们的爱好，分析他们的学习能力、判断他们的思维能力，参考他们的接受能力和记忆能力，进而合理划分层次。一般情况下，教师可以将整个班级划分为三个不同的层次，划分的层次不宜过多，过多的层次显得杂乱无章，影响学习进程和学习效果。
2.教学目标分层
课堂上的教学方式随时分层异步，但是教学内容还是相同的，只是不同层次的学生，学习目标不一样。在对教学目标的设定过程中，应坚持因材施教的原则，针对学习属“慢”级别的同学，应设置相对较低的目标，学习的内容也多集中在基础知识的学习，让他们通过自己的努力能学有所获，不会因为学习的难度太大，积极性受到打击，相反，对于学习属于“快”级别的同学，教师应设置相对高的教学目标，除了应掌握的基础知识，还要掌握相应的举一反三的能力。如果给这类学生设置的目标太低，学生没有成就感，久而久之，就会产生厌学的情绪，没有学习的劲头。
3.问题和作业的分层
课堂教学中，教师合理的提问，给学生指引学习的方向，可以有效地启发学生思维。因为学生的思维各具特点，问题的设置也应该按层次来，针对不同级别的学生提出不同层次的问题。而不是始终是一个套路，教师提问，学生回答，这样就显得过于机械化，不但不能激励学生还会让有的学生因答不出问题而自信心受挫。比如，在教授“四则混合运算”这趟课程时，对于“慢”级别的学会说呢过，教师可以提问“加、减、乘、除出现在同一题时应怎么进行计算，先算哪，再算哪”，但是对于较高层次的学生教师可以换种提问方式，可以问“为什么要设定计算规则？”在给学生布置作业时，也是因人而异，“慢”级的学生，教师只需要布置一些基础类的题型即可，针对较“快”的学生，除了那些就出知识作为巩固作业外，还需要布置一些提高类的题目，这样分层次地布置作业，让学生按需作业，有利于保护学生的学习积极性，避免因为作业难，学生不写作业，影响学生及时的反馈。
4.分层练习
在分层异步教学中，教师要针对不同层次的学生基于不同的学习指导，还要给学生相应的練习机会，只有经过不断地练习，学生才能掌握自己解决问题的能力。在课堂练习中，学生先可以设置多个层次的练习，让学生依据自己的能力自主选择自己要解决的问题。
5.不同的课堂评价
在课堂教学中，有效的课堂评价是不可缺少的，当然，评价切记记千篇一律。教师要根据不同层次的学生特点，选用不同的评价策略和方式，给予学生鼓励，帮助学生找到学好数学的信心，让学生在学习和生活中都能有个好的提升。
6.分层矫正学习习惯
基础教育阶段的学生，还未养成良好的学习习惯，二学习习惯在某个程度上影响着学生的学习态度，进而影响着他们的学习成绩。在教学过程中，教师还全面了解学生的学习习惯，并加以分析，针对不同学生的心理特点和学习习惯，采用有效的方式指引学生，帮助学生养成一个良好的学习习惯，为提高学习成绩奠定基础。比如，对于那些不爱学习的学生，教师应该端正他们的学习态度，用一些比较有趣的方式，让他们发现学习的乐趣；或者针对小学生争强好胜的心理，采用竞赛的方式，最终让他们爱上学习。
三、结束语
根据学生的层次特点，对学生施行分层异步教学方式，改善了传统教学“满堂灌”积病，这种灵活的新型教学方式，更能贴近学生的学习能力，确保不同的学生都能有所收获，但这种教学方式切实实现，需要正确、合理的分层设置，才能促进教学质量的提高。
参考文献：
[1]王红芳.小学数学分层异步教学的实施策略[J].西部素质教育，2017，（01）：260.
[2]李英花.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[J].教育教学论坛，2014，（05）：90-91.
[3]“小学数学分层异步教学策略研究”课题组，吴辛君. 小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国教育学刊，2006，（11）：57-60.