内容提要：
　　儿童自闭症是一种发生在儿童早期的一种涉及感知思维、情感及社会交往的发育障碍，目前尚无有效的医疗手段，因此，特殊的教育训练手段已成为改善自闭症症儿童状况的主要措施。尝试让自闭症儿童生活在正常孩子之间，进行随班就读。通过和家长交谈及接触孩子，掌握孩子的第一手资料，发现该孩子表现为：无语言（偶有伊，呀声）、任性;情绪障碍严重;目光对视差;不愿与孩子交往;甚至排斥其他孩子，不许他们在他的身旁。自闭症症儿童的个性差异很大。要想使训练获得良好的效果，作为训练者必须走入自闭症孩子的世界里，真正了解到孩子想什么，与孩子建立深厚的情感，帮助他打开自我封闭的壳。
　　关键词：自闭症儿童 随班就读
　　一.前言。
　　偶然看到中央电视台一期节目：《交流----走出孤独》，这是有关中国儿童自闭症的报道。观看中，听到自闭症儿的家长们教养孩子的辛苦，看到艰苦训练正在康复中的自闭症儿童和一些也许一生都走不出自己世界的自闭症患者……，我好几次都不由自主的留出了泪水。其中，中国残联协会副会长常江同志为 “自闭症”的孤独二字所作的解释还记忆犹新：“这孤独两个字搁在一起是很不好的事，但是作为风景来讲，这孤和独又是好风景。杭州西湖最著名的景区叫孤山;桂林山水最好的一个地方叫独秀峰。但是我们现在的家长，家里面有了自闭症的孩子，家长觉得孩子们未来的风景只能在梦中见到，她们不会成为现实的风景了。所以我想说，我们社会医学界和教育界应该给我们这部份家庭和这部份孩子更多的关爱，更多的办法，使她们成为一些风景。于是，想出一幅对联的上句：“孤山独秀绝非梦中风景。……”
　　因为我感动了，所以一直坚持着，每当遇到需要特别关注的孩子，我都会竭尽所能的去帮助她，辅导她，引导她。今天在这里想讲一位特殊的孩子的事情，希望得到专家们的指点，并能被认可，这样我们所做的才会更有价值。
　　考虑家长的顾虑，也为了保护孩子的隐私，主人公的名字我们就叫她：雯雯。
　　二.入学第一天。
　　1.奇怪的小女孩
　　开学的第一天发现了一个奇怪的小女孩，不敢用眼睛看老师，老师请大家自我介绍时，只有她一个人对大家的介绍不闻不问，漠不关心，老师问她的名字，她也不说。课间找她聊天吧，她也不理……，真奇怪！
　　中午放学的时间到了，我琢磨着得找雯雯的家长谈谈！
　　现在回想起来，我想雯雯的妈妈在孩子上学第一天肯定没有上班吧！因为从中午在门口站的距离就知道，她来得最早了，一脸焦急的样子好象丢了魂似的，但她却没打算从我手里接孩子。等我把每个新入学的宝贝们安全转交到家长的手中时，我发现了一个大个儿男士把孩子抱起来就走，我着急了，马上问：“您是哪位孩子的家长？”，“您好，我是雯雯的爸爸”，对方腼腆的答到，我见雯雯没有任何激烈的、热情的反应心中更疑惑了，难道拐骗幼儿？急中生智我提醒孩子：“雯雯快叫爸爸呀！”，“……”没有反应，连眼睛也不看那位男士一眼，那位男士尴尬极了，我也急了：“不行，您现在还不能把孩子带走！”，正在这时，妈妈终于插话了：“她真是雯雯的爸爸，我是雯雯的妈妈，您看我和雯雯的长相？”，看到了妈妈，心中的石头落了地，活脱脱就是妈妈的小模子，都有一双水汪汪的大眼睛！这次我相信了，马上向雯雯的爸爸道歉：“第一次与家长见面，为了孩子的安全，我刚才着急了，请您原谅！”
　　就这样了我认识了大眼睛雯雯的大眼睛妈妈。
　　2.家长的心事
　　孩子被爸爸接走了，妈妈却没有要离去的意思，我察觉到她有话想说，却预言又止。
　　心想，家长想跟我说的肯定是有关孩子的事，尽管我从今天一早就发现孩子有些不对劲，一直到刚才的误会，我心中的疑团已经很大了，但转念想，还是引导着家长主动与我沟通吧！
　　师：“孩子的大眼睛特别像您！”
　　妈妈满足得说：“恩！她长得特别像我！”
　　师：“孩子的性格比较内向吧？”
　　妈妈悲伤得说：“恩！是挺内向的。不太爱说话！”
　　师：“今天差点闹个笑话！我点雯雯的名字，她不理我，当时我还琢磨着这个孩子肯定没来，后来细心观察发现了她就坐在教室里！”边说边看妈妈的表情，脸色有些变白了！
　　师：“是不是雯雯最近不舒服呀！？”
　　妈妈看我这样关心雯雯，终于鼓足勇气问到：“苏老师您感觉雯雯有什么特别吗？”
　　我见雯雯的妈妈终于敢面对孩子的问题了，于是，我诚恳的问到：“雯雯仅仅是性格内向吗？为了能让雯雯尽快的适应小学生活，希望您能把雯雯的情况如实告诉我，好吗？”
　　妈妈：“雯雯得的是自闭症……”
　　我的耐心和诚恳打动了多有疑虑的妈妈，妈妈所担心的是怕学校知道孩子有病不能允许孩子正常入学就读，怕孩子会给老师的正常教学带来更多的麻烦，另老师和同学们厌恶……，
　　那天中午，我一直耐心认真的倾听雯雯的妈妈跟我谈孩子的情况，我感觉到了妈妈对孩子的愧疚和期望，对老师的重托和信任，对学校的感谢和要求。我非常理解雯雯妈妈的感受，我对她说：请您放心，学校领导和老师们会尽一切帮助雯雯，也期望您能对我们的努力多指点，我会尽力配合对雯雯的治疗和指导。
　　3.心有所虑：什么样的孩子叫自闭症儿？
　　望着雯雯的妈妈一步一个回头的说着：“苏老师，再见！”，“苏老师，谢谢您”，“苏老师，耽误您吃饭了！”我感觉身上的担子更重了，我真得想帮帮这个不幸的家庭，帮帮不幸的雯雯。
　　心动不如行动，这对我来说是一门新的学问，我应该更主动些，尽快让自己从心理上和知识上做个准备吧！
　　我上网查找大量有关资料，而且还发现了一个自闭儿家长们组织的民间自助论坛，我立刻在网站上注册并发了求助信息……
　　我了解到，在精神医学的诊断中，自闭症是一种严重的身心发育障碍疾病。语言障碍又是自闭症儿童最重要的表现之一。自闭症主要三大特征：1、语言障碍2、社交障碍3、行为障碍。很多家长首先就是因为发现孩子“不会说话”注意到孩子是异常的。 　　苦于网上的资料太少了，而且几乎都是对专门的特教学校适用的资料，有关自闭症儿童在普通学校就读应该注意什么？采用什么教学方法？怎样既兼顾到特殊儿童的发展，又不妨碍其她大部分孩子的正常教学呢？这恐怕还真得需要做个长期的探索计划！
　　4.确定方案：
　　为了从繁重的工作中解脱出来，除了与其她家长交流外还要与这些特殊儿童的家长进行交流，方法是否得当非常重要！我琢磨再三，确定需要先给雯雯建立“发展档案”跟踪积累资料。
　　建立档案可以让学生的各方面发展有比较详细的记载，便于制定下一步的施教措施。二是跟踪积累以便于同家长和社会有关方面沟通，有利于特殊学生后继教育的信息反馈。三是免除每天花费大量时间与家长面谈，影响正常的教学秩序，给家长带来工作上的不便。四是避免孩子经常见到家长与老师谈话造成心理上的负担。
　　在实施教育过程中，我坚持的宗旨是因材施教，以人为本，使雯雯能得到“最大的参与，最小的限制，最合理的安置”。目前，我将把这项工作推向更深层次。凡是在学习中需要和雯雯接触的老师都进行了密切的沟通，我们都要关注她，爱护她，因为雯雯属于需要特殊关注的群体。
　　三.入学第二天。
　　1.请家长辅助做调查表：
　　为了让自己更加了解雯雯的情况，有的放矢的帮助雯雯，家长配合为雯雯做了以下测试：《克氏行为量表》
　　姓名：雯雯 性别：女 年龄：7 （入学晚一年）
　　下列十四项儿童行为，请根据您的孩子最近一个月的情况，在题目右边的空格打钩，请不要漏掉任何一题。
　　


　　面临的情况更严峻了，孩子几乎感觉不到我们的存在，她有语言能力，是这个新环境把她吓坏了，我现在能做些什么？
　　2.让她画画不容易
　　与雯雯的妈妈沟通时，曾听她谈到孩子自小对颜色能辨析，喜爱用画笔涂涂画画。在上幼儿园大班时，有一次，画画时老师批评了她，从那以后，孩子一年中再也没有动过画笔，有人强迫她画画时就会异常暴躁。这是孩子心中的结呀！虽然孩子不能言不能语，也不能表达不满，但孩子的心结还是要打开，这也许是我们教育的一个突破口呢？
　　明天不是就有美术课了吗？尽快找美术老师沟通孩子的问题才是关键。美术唐老师听了我的介绍和分析后，也对雯雯充满了爱心，我们认真的探讨了方案后，静静的观察雯雯的反应。
　　上美术课了，丁老师每次请大家自由画画时从不强迫雯雯，也不放弃她，当她一个个辅导孩子的时候，走到她那儿，见到还是一张白纸，也会耐心的给她打好底稿。第一次这样，再一次也这样，三个星期过去了，孩子终于拿起了画笔把老师打的底稿涂上了颜色，因此美术老师特别表扬了她，希望这是个良好的开端。起码孩子的小心结有点打开了，我们与孩子更走进了一点儿。
　　3.怎样调解好自闭症儿童的情绪
　　虽然和雯雯混得熟了些，可我还是不敢掉以轻心，毕竟雯雯还没有用她的大眼睛与我对视过呢，怎么办呀！
　　正琢磨的时候，雯雯闹情绪了。
　　“今天苏老师想看看谁握笔的姿势最正确，这样才能写好字呦！”
　　话音未落，雯雯急切的想从铅笔盒中找出铅笔来，不小心铅笔盒倒扣在桌面上，发出了刺耳的噪音，其她同学听到雯雯动了铅笔盒，也都急着想拿铅笔，教室中乱做一团，掉了铅笔的，掉了橡皮的，掉了书本的，蹭掉铅笔盒的……
　　我观察着、等待着，思考着怎样对雯雯的行为进行引导。因为在这以前，我曾经提过多次要求：不能随便动桌上的学习用品，老师允许再动手。而急性子的雯雯总没有意识更改，其她的小朋友也因为看到别人动手，自己就着急了。看来今天我得拿雯雯“开刀”了。
　　孩子们感觉到老师不再说话，而是静静的看着她们，便停止了操作。
　　“有一个同学今天又着急了！今天苏老师先不点她的名字，希望她尽快改正！”
　　也许我的表情太严肃了，声音太严厉了，敏感的雯雯一下子抬起头来，看了我一眼，流露出悲哀的神情。我知道雯雯肯定察觉到苏老师在批评她。
　　接下来孩子的表现明显不一样了。开始频繁的左顾右盼或者长时间的低头看自己的书包带。我看在眼中，急在心头，雯雯还禁不起严肃的批评，我应该更委婉些就好了。
　　下课了，我思索着怎样找个理由和雯雯沟通，如果现在急着去找雯雯谈课上的事情，孩子的抵触心情还很强，不易沟通。突然，我想到了雯雯对班上的评比很关心，每个课间都要数一数自己的小星星是不是又多了，是不是进步最大的。昨天跟今天比，雯雯的星数又多了2个，我找到了好机会！
　　趁着课间的时间，我走到评比表前大声的问到：看看今天我们谁进步最多呀！孩子们都兴奋得围了过来，七嘴八舌的评价着自己和别人的星数。我观察到雯雯欠欠身子，没有下座位。我又大声的说道：“比比谁能做到老师允许再动手，好吗？如果进步了我们给她奖励3颗星！”
　　又一次点燃了雯雯的希望，我心里的那块石头才落了地。
　　面对自闭症儿童，会经常遇见她们的情绪问题，解决好了她们的情绪问题，下达指令后，她们才能够很快地完成任务。
　　总之，自闭症儿童的情绪问题皆由因为自己不愿意、不想去做自己不喜欢的事或者听到了别人对自己的否定而产生。调解其情绪问题要通过我们老师和家长的仔细观察，找到适当的方式和手段。
　　四.入学第三天。
　　1.让她粘上了我！
　　正常的小孩子最喜欢老师摸摸她的头，拍拍她的肩了，可雯雯不同，她惧怕人靠近。下课了，我看到她不敢下座位，就故意轻轻走过她身边，很自然的发出不同的指令，例如：“雯雯，帮苏老师拿块抹布来呀！这里有点脏”。“雯雯，前面的本歪了，帮忙摆正吧”。……，不管雯雯能否听得懂，我只是想让她感觉到苏老师很信任她，喜欢找她帮忙，而且帮对了忙，可以得到苏老师的表扬。时间久了，雯雯为了博得老师的称赞，有时还会故意走到我的面前晃悠，引起我的注意，希望我分配给她任务呢！ 　　2.举班牌的小女孩
　　发现她不爱排队，在人多的地方表现出恐惧，为了让雯雯顺利渡过这个可怕的“多人”时期，我找她专门负责举班牌。
　　第一次把班牌交给雯雯，我什么要求也没有提，简单的说：举着她，走在队伍最前面！孩子高兴的接过去，举着班牌跑到了队伍的最前面。
　　中午，就听到雯雯的妈妈询问：苏老师的全名是不是苏会连？我满腹疑惑的回答：没错！有什么事情吗？妈妈欣喜的说：雯雯中午在家躺在床上自言自语，说我要做苏会连！这是为什么呢？
　　只有我自己知道，让雯雯举班牌成功了！通过此事使雯雯和我之间的关系迅速发生了变化。她喜欢上我了！
　　连续让雯雯举了4次班牌了，我决定还得在班牌上做文章，干预雯雯的发展。
　　第5次时，我故意把班牌放在了办公室，假装忘记拿过来，当雯雯用大眼睛向我索问：班牌哪去了？其实从孩子手指向的位置，眼睛里的大问号，我已经明白雯雯想问我班牌在哪？利用雯雯对举班牌的热衷，我想可以训练一下雯雯的表达，于是，我连忙摇头：怎么了，雯雯？
　　孩子见我不明白，急了，拉着我非要往放班牌的地方走，我定住自己的脚步，逼迫到：雯雯告诉苏老师想找什么，我就跟你过去！
　　另我欣喜，我终于第一次听到雯雯说话了，尽快口齿不清，而且无法确定雯雯说的是什么？但从她迸出的2个字我猜想大概是：班牌。
　　这可是雯雯第一次对我说话呀，一定要给她最大的鼓励，让她感觉到语言有很大的作用，于是，我装作恍然明白的样子，说到：哎呦，都怪苏老师今天忘记把班牌带回来了，我忘在办公室的桌子上了，能帮着拿来吗？
　　雯雯见她的话我明白了，起先非常高兴，后来听说想让她去办公室，她退却了……
　　“找个小朋友帮你吧？”，雯雯不理我，我想可能是雯雯不懂什么叫做帮，因为班牌是她最想举的东西，怎么可能又对我不理不睬呢！
　　“就是让你和×××一块去拿，好吗？”，雯雯笑了，点头！
　　“同意的话，就说声：好吧！”，从雯雯的口中又听到了一个清清楚楚的字：“好！”
　　真激动，雯雯今天已经开始说话了。我想雯雯一定能感觉到语言表达的乐趣，因为苏老师对她的表扬和肯定比什么都重要。
　　象雯雯这种孩子更需要得到老师的认可，读懂了孩子的快乐，才会走进雯雯的世界。
　　五.入学第二周。
　　1.闹情绪了！
　　孩子虽然没有任何语言的表达，但从她的手势和不断增加用手拉扯我的次数，我感觉到了雯雯对我的信任和依恋，因为上课时，我不时感觉到有双大眼睛观察着我，渴望着我关注她。每每看到她的眼神撇过来，我一定让她感觉到苏老师喜欢她，爱跟她笑，不把她当作和别人不一样的小女孩。
　　接连几天的随堂书写时，雯雯跟以前有点不一样了。她非常乐意在课堂上写老师留的作业，我想是她感觉写比说更容易，而且，每到需要写字的时候，她就非常激动、热情，非要听到苏老师说：“雯雯是第一个写完的！”才肯平静下来，否则她会带着情绪不再认真听讲了，有时还会随便下座位喝水，摸小朋友的东西，影响其她人上课。这真是个难题！怎么办呢？
　　要想引导雯雯就得先控制雯雯的情绪，控制她的情绪就需要理解雯雯，为什么她要闹情绪？
　　目前，雯雯已经基本上接受了我，她想得到我的表扬！如果不是第一了，可能雯雯就觉得老师不喜欢她了。但其她的孩子也需要这样的鼓励呀！雯雯的表现没有错，其她孩子的需要也是正常的，问题就出在老师自己，应该从自己身上多找问题！利用孩子们的积极心态，何不多给她们些“桂冠”呢！
　　于是，课上需要写字时，我变了个花样，不说第几了，也不排先后了。要让每个孩子在书写时，找到自己的优势，得到关注。我改成这样评价：
　　“你的字好漂亮呀！”，“你写字的姿势真标准！”，“你坐得真直！”，“握笔不错！”，“桌面上真整洁！”，“你写得好快呀！”，……
　　即使有的孩子在很多方面都需要很大的提高，根本无法进行表扬，我也挖空心思的找她的优点，通过与雯雯打交道，我理解其他孩子也非常渴望老师的鼓励和表扬。
　　这时可以送上这样的话：“你写得这个8比那个8好看！”，“恩！这个6下半部分更圆了！”，“如果你能这样握笔就更好了！”，……
　　不只是自闭症儿童，我们其他的孩子也需要关注，在处理教育雯雯及其她孩子的时候，我每次都优先想到雯雯的感觉，以雯雯为焦点去思考其她学生的感受，因为雯雯非常容易受到刺激，而其她孩子也需要引导，处理好对每个孩子的关注程度和关注内容，才会让课堂组织更有效。
　　2.让她感受到开口说话的乐趣
　　让雯雯开口真不容易！在正确认识自闭症儿童语言障碍的原因及特点后，我了解到诱导雯雯开口说话要从培养她对语言的兴趣入手，让她感觉到“说话”是很有意义的，让她感觉到满足和愉快感，任何强迫性做法都只会使她们对“说话”望而生畏。
　　在鼓励雯雯开口说话时，我尽量做到以下几点：
　　（1）与她交谈时，一定不要让孩子仰着头或低着头跟自己说话，这样无形当中会拉远雯雯与我之间的距离，感觉疏远不利于交流。所以，每次我都是蹲下来或弯下腰与雯雯交谈，尽量让雯雯看到自己的眼睛。
　　（2）与雯雯交谈时，语速要放慢，有重有轻，简单，完整。一般说5个字左右的句子，绝对不超过10个字的句子。
　　（3）观察雯雯对谈话的内容是否感兴趣。尤其是要雯雯完成老师要求的任务时，要思考孩子能否理解老师的话，如果不懂换个说法要解释清楚。
　　（4）在交流时，要审慎的对雯雯的想法做出判断，并刺激她利用多种方式与老师交流。在课间活动时，巧妙的创造她与老师和同学交流的机会。
　　总之，训练自闭症儿童的语言，需要大量地利用其它活动及日常生活的场合进行训练。注意不断提醒，不断地泛化复杂性的语言。 　　3.玩找朋友的游戏，
　　开学已将近2周，孩子们也认识了不少新朋友，有的还找到了自己的好伙伴。可是雯雯却连一个朋友也没有，整天都是围着老师转。还要找机会让雯雯感受到与大家一起玩乐趣更多。
　　“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，我们都是好朋友……”
　　大家围成一个圈，做起了找朋友的游戏，看着孩子们跳呀，拍手，唱歌，我也好象回到了童年一样快乐的和孩子们跳起来……
　　雯雯害怕极了，我感觉孩子以前可能没有机会参加这么多小朋友一起玩的游戏吧！她不鼓掌，没有笑容，呆呆的站在那里，好可怜。趁机会，我小声和旁边的孩子商量：“你想认识雯雯吗？去鼓励一下雯雯吧！”，孩子的力量是伟大的，当我旁边的××边跳边唱的跑到雯雯面前时，雯雯更加惊呆了。好在这位要和雯雯交朋友的孩子一点也没有退缩的意思，她见雯雯一动不动的站着，便拿自己的手拉着雯雯的手一起拍了起来，边拍还一边大声的唱歌：“敬个礼，握握手，我们都是好朋友，再见！”
　　孩子的热情让雯雯感觉很舒服，在这位同学的帮助下，雯雯已经会拍手，敬礼，握手了，当雯雯感觉做这些动作不困难了，也快乐的容入到游戏中来，只不过，她的动作难看极了，可是，孩子们才不管这些，她们高兴还来不及呢！谁还管谁做得怎么样，大家都盼望着有人找自己做朋友，能在圈中骄傲的跑起来呢！
　　雯雯开始时还对身体接触表现出不安的反应，甚至抗拒。而在游戏的欢快气氛下很快就接受了对方的接触，提高了亲近的程度。在找朋友的集体游戏中还可以让雯雯在内的每个孩子学会轮侯等待，遵从规则，与人开心地交往，增加孩子与人合作的机会。
　　后来我发现雯雯在跟孩子玩游戏时，开始慢慢的接受大家，只要她不觉得做动作很难，就能很快的容入进去，这说明雯雯完全可以玩更多的游戏，更多的参与我们的生活游戏中来。雯雯在玩乐中学会了一些不知道的东西，带来了一系列好的反应，情绪问题也随之减少，孩子们都很开心，何乐不为呢？
　　做类似的游戏可以增强情感沟通。孩子一般不知道怎样跟随别人沟通，不知道怎样表达自己的喜怒哀乐，而在游戏中却又绝对是成对比的，孩子只要参与到游戏当中去时，虽然不知道怎样表达自己的情感，但也模仿别人观察别人从中学会一些孩子所需要的东西。如她知道该以如何的方式与别人表示友好，正是因为游戏营造了这样气氛而引发她自行与别人沟通，也让其从中体会到与人交往的乐趣。
　　总之，我觉得学做游戏，参与游戏对自闭症儿童来说是一项很重要的课程。
　　六.入学第三周
　　1.如何训练自闭症孩子的共同注意力？
　　注意力可分为独自注意和共同注意。自闭症孩子的对自己喜爱的物品、事物非常感兴趣，注意力非常集中，她们的独自注意力很好;但在“一对一”或“一对多”的对话交流中雯雯经常看人不到2秒，甚至难得看上一眼，说明雯雯的共同注意力比较差。
　　共同注意力又可分为短暂专注及持久专注。而雯雯的短暂专注极好，而持久专注的时间是在不断延长的，这是一个可喜的发现。但偶尔雯雯会出现东张西望，自言自语的情况。
　　我是这样对雯雯进行干预的，
　　1. 见到雯雯“东张西望”时，利用击掌，用手指，在需要孩子们关注的物品上用手自然的画圈等身体语言提醒。如果无效时，使用夸张动作伴随拟声词、拟态词、有节奏的声音等吸引其注意。如果效果不佳，我会轻轻的走到雯雯身边停留几秒钟，一边讲课，一边观察另雯雯东张西望的原因，尽量在其她孩子不察觉的情况下，为雯雯排除干扰，如果，查不到原因，我就会用手轻轻的摆正雯雯的头，示意她看着苏老师。
　　2.一般情况下，在课上感到知识比较枯燥、难懂时，或者在听得非常入迷时，雯雯会偶尔自言自语。处理第一种情况需要我尽快改变教学方式。第二种情况就需要引导雯雯改变，可以用手放在嘴前，做“悄悄的不出声”状，而且目光一定要漏出谴责的意思，一般不需要用语言的提醒。
　　七.入学第四周……
　　与孩子们摸爬滚打整天混在一起，在劳累的同时也很欣慰，不仅雯雯，而且其她同学也在不同程度上有了进步。正是雯雯促使我更加关注每一个孩子，学会了从孩子的角度思考问题，也引导全班的孩子们对雯雯的怪异行为表示理解，在老师的影响下，愿意与雯雯沟通，并没有把雯雯抛弃。我们每一个人都喜欢这个温暖，和谐的大家庭。
　　这只是一个良好的开端，为我们以后的继续研究奠定了基础，我会更加努力的。我感觉到，对雯雯的干预与教育需要不断的变化方式，雯雯的进步也证明我们的方法对了，怎样使雯雯尽快和每一个孩子都能正常的交流是我下一步要研究的重点，更希望得到老师们和专家们的指导。
　　八.思考与疑问。
　　1.怎样让雯雯乐意与同学交流？
　　雯雯只是刚开口，已经不容易了。为了让她尽快的投入到我们的学习过程中，参与我们的活动，能与大家交流。我能利用什么机会让她与大家沟通呢？
　　另外“注意力短暂”，“回避目光接触”，“自言自语”，这些都是自闭症孩子的特征表现，但从另一个角度来说，是孩子没有建立基本的配合意识，配合能力较弱。怎样训练雯雯先与老师配合呢？
　　2.如何引导其她正常的孩子帮助雯雯？
　　有位小朋友在家中与父母聊天时说道：我的同桌叫雯雯，她理也不理我，也不和我说话……，
　　说明孩子们已经注意到了雯雯的特殊，如何引导其她小朋友也加入到对雯雯的帮助中来呢？怎样对其她小朋友说清楚呢？
　　3.如果雯雯不抵触在普通学校与大家一起上学，固然是个良好的开端，但的确给老师们带来很多困难。建议能否普及一种简易方便适用的教师辅导手册或开通个官方论坛，以指导随班就读辅导老师的工作。
　　九.后记。
　　雯雯的路还很漫长，我所做的只能是一个小小的铺垫，希望社会上各界为和雯雯一样需要关注的孩子们奉献一份爱心，贡献一份力量。
　　“孤山独秀，绝非梦中风景”
　　“万水千川，都有社会关怀”。
　　只要我们全社会，我们大家每人都给这些自闭症的孩子们献出一点爱，关怀他们，正视他们，他们也是祖国的花朵，也是我们祖国的未来。那么相信他们会茁壮的成长，走入正常的社会生活。
　　参考书目：
　　1.Jeanne Simons，Sabine Oishi The Hidden Child Woodbine Hoase 1987
　　2.杨晓玲主编《儿童精神障碍及行为问题的矫正》，华夏出版社1995版。
　　3.香港明爱自闭症治疗小组：《如何帮助自闭症儿童》，香港明爱家庭服务及康复服务编印，1988年。
　　4.张澄：《自闭儿的保育手册》，世茂出版社1989年。
　　5.Annabel stehi著，陈景亭译：《雨中起舞》，北京出版社1995年版。
　　6.民间自助论坛：爱慧网。