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摘 要：为解决小学数学课堂实践中整体教学氛围僵化、学生主動学习意识薄弱等问题，教师可以将问题情境渗透在教学设计中，借助富有针对性的问题情境，引导学生积极参与教学活动，强化数学教学效果。文章对问题情境在小学数学教学中的作用展开分析，同时提出小学数学课堂中创设有效问题情境的原则与方法，旨在明确教学问题设计要点，保障小学数学课堂效果符合“新课标”的基本要求，提升学生的数学学习能力。
关键词：小学数学;问题情境;路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）15-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.067
小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定基础。问题情境在实际应用中，凭借自身的拓展性、探究性特点，激发了学生的学习积极性，使学生逐步养成主动参与教学活动的习惯，确保了小学数学整体教学的有效性。
一、问题情境在小学数学教学中的作用
问题情境是将问题设置在特定场景中，让学生产生思考欲望，急于运用自身知识经验消除困惑的教学工具。问题情境的核心是基于学生认知背景，建立可引起学生共鸣、激发学生思维的教学情境，能够帮助学生进行有效学习[1]。《新课程标准》中指出：教师应在数学教学实践中，应用具有启发性、可拓展性的问题情境，引导学生触发学习任务，并借助具体化、生动性的问题情境，灵活运用自身思维意识，解决实际数学问题，达成数学课程教学目标。
问题情境的主要作用在于呈现数学知识，降低数学概念、数学公式、数理知识的理解难度，使学生在有效学习中积累经验，逐步建立完整的数学知识体系。另外，问题情境的设置，可以帮助学生感知数学与现实生活之间的联系性，了解学习数学知识的价值，更为积极主动地参与数学学习活动。但结合以往问题情境的应用效果可知，教师设计问题、融合情境时，依然存在提问及呈现问题的流程枯燥乏味、形式化突出等问题。这就要求教师应坚持小学数学课堂创设问题情境的基本原则，发挥问题情境的育人效能，打造高效数学课堂。
二、小学数学教学中创设问题情境的基本原则
（一）启发性
问题情境创设的前提是与学生的认知建立起联系，重点在于增强学生的思维能力，帮助学生有效内化数学知识。为此，创设问题情境时，教师应坚持启发性原则，从问题的提问形式、内容设计中，突出问题的启发性、可探究性，为学生创设自主探索、独立思考的机会，从而使学生在思考问题、解决问题时，可以更为深入地解析数学概念、数学公式等学习内容，保障学生学习的深度与广度，挖掘学生的潜能，促进学生全面发展[2]。
（二）创造性
为保证问题情境创设的有效性，教师还应突出问题的创造性，用创造性问题情境吸引学生的注意力，增加学生主动探索问题的概率，为学生独立思考、多角度分析问题解决方法打好基础。同时，培养学生的创新思维，锻炼学生的创造能力，使学生在“求知欲望”的带动下突破思维认知，在回顾教材、解决实际问题的前提下，增强思维认知能力。
（三）趣味性
在小学生成长过程中，其思维特点为具体形象思维，而且对周围事物有着较为浓烈的好奇心。教师可以根据小学生的这一特点，在创设问题情境时，融合趣味性元素，以吸引学生的注意力，使其体验到数学学习的趣味性，从而在情境互动中观察、探索、思辨，激发学生学习兴趣。学生在兴趣的带动下，会积极参与小学数学教学活动，并通过讨论、思考、合作探究、知识运用等方法，快速掌握数学知识，内化本节课的学习内容[3]。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的路径
（一）设计趣味问题情境，激发学生热情
数学学科本身的复杂性、逻辑性，会对学生思维认知能力提出较多要求。但小学生受自身认知水平限制，其在数学知识学习中，会因为数学较为枯燥的知识体系，产生厌烦、畏难心理。趣味性的问题情境，可激发学生的学习热情，为学生营造乐于参与、有吸引力的情境氛围，让学生在问题探索中内化数学知识概念。因此，教师可根据小学生的思维特点、兴趣爱好，将故事、游戏、互动活动融入问题情境中，并在多媒体设备的运用中，用新颖的问题呈现方式，吸引学生的注意力，让学生对教学内容产生好奇心，继而在无意识中被带入学习情境中，提高学生数学课堂的参与感[4]。
以“可能性”教学设计为例，教师用“多彩的节目”为主题，组织学生进行表演游戏。让学生在教师准备好的箱子里抽取自己要表演的内容，比如唱歌、讲故事、跳舞等。在学生抽取任务前，教师要让学生猜一猜，自己抽到这些节目的概率有多少。从而引出本节课的教学内容“概率”“可能性”。抽到对应节目的学生表演节目，能够有效活跃课堂氛围。然后教师再次拿出放着红色、绿色小球的盲盒，将学生分为几个小组，让学生摸小球，并请他们猜猜看摸出小球的颜色，将其记录在制作的表格中。如此，学生在具有浓厚趣味性的问题情境中，整体参与度明显提高，整节课的教学效果良好，学生能够在活动参与中掌握“可能性”概念，有效地内化了数学知识。
（二）创建生活问题情境，引导学生思考
数学学科教学目标机制中，要求教师通过生活、学科知识的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为增强问题情境的有效性，保障小学数学教学质量，教师需创建生活化问题情境，使学生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教师可联系生活实际，分析学生已知的生活经验，并在此基础上，充分解读数学教材，将生活元素渗透在教学内容中，使学生掌握数学学习的价值。另一方面，教师可借助学生熟悉的生活物品，如黑板、书包、文具盒、房子、饭桌等，打造贴近学生生活的问题情境，使学生根据现有的生活经验，主动探索数学问题。同时，在问题探究与思考中，体验数学问题解题思路及其与生活实际的联系性，调动学生基本认知，高效率地解决数学问题。 例如，在“多边形的面积”导入環节中，教师创设“共建文明城市”的故事情境，出示课本上的情境图，请学生在图中找一找，都发现了哪些熟悉的“图形伙伴”。学生回答出平行四边形、长方形、正方形后，教师让学生仔细观察图片，想一想：图片上的花坛，哪一个更大一些？怎样比较它们的大小呢？在学生思考过程中，教师让学生从方格图中计算它们的面积，思考怎样用已学过的长方形面积来计算平行四边形的面积。为增强学生在问题情境中的体验感，教师可发放纸张，设计“图形变变变”的游戏，让学生思考如何将平行四边形变成长方形，使学生在直接参与中体会解决数学问题的乐趣，提高数学课堂的整体效率。上述案例中，教师运用贴近学生生活的情境图导入新课，增加了学生对课堂活动的熟悉感，了解了数学知识在实际生活中的实用性，在熟悉的场景中无意识地进入学习状态，有利于增强问题情境的有效性。
（三）创设启发性问题情境，强化学习体验
数学学科强调对学生思维能力的培养，教师在问题设计中需注重问题的启发性、开放性，让学生能够在解决问题的过程中发散思维，强化学习体验，避免学生在数学概念、数学公式学习中出现思维局限的问题。首先，教师应基于数学教学内容，设计可引导学生深入、多角度思考的问题，让学生在问题探究中具有多元化思维意识，从而锻炼学生探究数学知识的基本能力。其次，创设启发性问题情境，在教学中发散学生思维，训练学生综合思考问题的能力，拓展学生学习视野，丰富课堂教学内容，扩大其知识面，借此保证小学数学课堂教学内容的全面性。再次，教师还应考虑学生个性化学习需求，分层设计问题情境，确保课堂教学中的问题与学生的学习进度、认知水平相匹配，继而发挥问题情境的育人功能，激发学生思维潜力，使其高效率学习，掌握数学知识。
比如，在“简易方程”这节课中，教师拿出提前准备的天平、50g和100g砝码。教师出示天平，让学生观察接下来天平的变化，然后在天平两边分别放上2个50g和1个100g的砝码。提问：大家观察一下天平有没有变化呢？思考一下，怎样用数学式子表示天平上的砝码关系？学生列出50g+50g=100g后，教师引出等式概念：用等号连接的数学式子就是等式。导入环节结束后，教师组织学生思考：怎样用式子表示加法交换律、乘法分配律呢？学生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教师图片出示长、宽分别为5和6的长方形，用长方形的面积公式，帮助学生理解简易方程概念、表示方法。这一案例中，教师在提问时对学生的探究、思考行为进行引导，此种启发性问题情境，可加强学生的情感体验，确立学生课堂主体地位。同时，可进一步突出问题情境创设价值，让学生在启发性问题中学习、内化数学知识，发散思维，积极思考课堂提问，为学生思维能力、学习水平的提升打好基础。
综上所述，问题情境具有解释、说明数学知识概念的作用，对弱化数学学习难度，保障小学数学教学质量意义重大。但发挥问题情境积极影响的关键，在于确保问题情境创设的有效性。为此，数学教学需结合小学生的年龄、认知特点及数学学科的育人要求，应用趣味性、生活化、游戏化的问题情境，为学生具体地呈现学习任务，使学生对数学问题产生探索热情。从而实现“寓教于乐、深入学习”的目标，激发学生主动学习意识，提升小学数学教学水平。
参考文献：
[1]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程（中），2017（7）：153.
[2]郭洪晶.小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].中国高新区，2019（12）：88.
[3]陈青青，卫宝华，郝利玲，等.小学数学中“问题情境教学”的设计原则及对策研究[J].教育现代化，2019（18）：175.
[4]张祥礼.如何提高小学数学问题情境教学的有效性[J].数学大世界（中旬），2019（3）：16.
[责任编辑 李爱莉]
关键词：小学数学;问题情境;路径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）15-0137-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.067
小学阶段是学生初步建构数学知识体系的关键时期，教师需要重点培养学生学习的主动性，让学生在掌握数学知识的过程中，形成独立、自主的学习意识，为初高中数学课程的有效开展奠定基础。问题情境在实际应用中，凭借自身的拓展性、探究性特点，激发了学生的学习积极性，使学生逐步养成主动参与教学活动的习惯，确保了小学数学整体教学的有效性。
一、问题情境在小学数学教学中的作用
问题情境是将问题设置在特定场景中，让学生产生思考欲望，急于运用自身知识经验消除困惑的教学工具。问题情境的核心是基于学生认知背景，建立可引起学生共鸣、激发学生思维的教学情境，能够帮助学生进行有效学习[1]。《新课程标准》中指出：教师应在数学教学实践中，应用具有启发性、可拓展性的问题情境，引导学生触发学习任务，并借助具体化、生动性的问题情境，灵活运用自身思维意识，解决实际数学问题，达成数学课程教学目标。
问题情境的主要作用在于呈现数学知识，降低数学概念、数学公式、数理知识的理解难度，使学生在有效学习中积累经验，逐步建立完整的数学知识体系。另外，问题情境的设置，可以帮助学生感知数学与现实生活之间的联系性，了解学习数学知识的价值，更为积极主动地参与数学学习活动。但结合以往问题情境的应用效果可知，教师设计问题、融合情境时，依然存在提问及呈现问题的流程枯燥乏味、形式化突出等问题。这就要求教师应坚持小学数学课堂创设问题情境的基本原则，发挥问题情境的育人效能，打造高效数学课堂。
二、小学数学教学中创设问题情境的基本原则
（一）启发性
问题情境创设的前提是与学生的认知建立起联系，重点在于增强学生的思维能力，帮助学生有效内化数学知识。为此，创设问题情境时，教师应坚持启发性原则，从问题的提问形式、内容设计中，突出问题的启发性、可探究性，为学生创设自主探索、独立思考的机会，从而使学生在思考问题、解决问题时，可以更为深入地解析数学概念、数学公式等学习内容，保障学生学习的深度与广度，挖掘学生的潜能，促进学生全面发展[2]。
（二）创造性
为保证问题情境创设的有效性，教师还应突出问题的创造性，用创造性问题情境吸引学生的注意力，增加学生主动探索问题的概率，为学生独立思考、多角度分析问题解决方法打好基础。同时，培养学生的创新思维，锻炼学生的创造能力，使学生在“求知欲望”的带动下突破思维认知，在回顾教材、解决实际问题的前提下，增强思维认知能力。
（三）趣味性
在小学生成长过程中，其思维特点为具体形象思维，而且对周围事物有着较为浓烈的好奇心。教师可以根据小学生的这一特点，在创设问题情境时，融合趣味性元素，以吸引学生的注意力，使其体验到数学学习的趣味性，从而在情境互动中观察、探索、思辨，激发学生学习兴趣。学生在兴趣的带动下，会积极参与小学数学教学活动，并通过讨论、思考、合作探究、知识运用等方法，快速掌握数学知识，内化本节课的学习内容[3]。
三、小学数学教学中创设有效问题情境的路径
（一）设计趣味问题情境，激发学生热情
数学学科本身的复杂性、逻辑性，会对学生思维认知能力提出较多要求。但小学生受自身认知水平限制，其在数学知识学习中，会因为数学较为枯燥的知识体系，产生厌烦、畏难心理。趣味性的问题情境，可激发学生的学习热情，为学生营造乐于参与、有吸引力的情境氛围，让学生在问题探索中内化数学知识概念。因此，教师可根据小学生的思维特点、兴趣爱好，将故事、游戏、互动活动融入问题情境中，并在多媒体设备的运用中，用新颖的问题呈现方式，吸引学生的注意力，让学生对教学内容产生好奇心，继而在无意识中被带入学习情境中，提高学生数学课堂的参与感[4]。
以“可能性”教学设计为例，教师用“多彩的节目”为主题，组织学生进行表演游戏。让学生在教师准备好的箱子里抽取自己要表演的内容，比如唱歌、讲故事、跳舞等。在学生抽取任务前，教师要让学生猜一猜，自己抽到这些节目的概率有多少。从而引出本节课的教学内容“概率”“可能性”。抽到对应节目的学生表演节目，能够有效活跃课堂氛围。然后教师再次拿出放着红色、绿色小球的盲盒，将学生分为几个小组，让学生摸小球，并请他们猜猜看摸出小球的颜色，将其记录在制作的表格中。如此，学生在具有浓厚趣味性的问题情境中，整体参与度明显提高，整节课的教学效果良好，学生能够在活动参与中掌握“可能性”概念，有效地内化了数学知识。
（二）创建生活问题情境，引导学生思考
数学学科教学目标机制中，要求教师通过生活、学科知识的融入，培养学生运用所学知识解决生活问题的能力。为增强问题情境的有效性，保障小学数学教学质量，教师需创建生活化问题情境，使学生在熟悉的生活元素中深入思考。一方面，教师可联系生活实际，分析学生已知的生活经验，并在此基础上，充分解读数学教材，将生活元素渗透在教学内容中，使学生掌握数学学习的价值。另一方面，教师可借助学生熟悉的生活物品，如黑板、书包、文具盒、房子、饭桌等，打造贴近学生生活的问题情境，使学生根据现有的生活经验，主动探索数学问题。同时，在问题探究与思考中，体验数学问题解题思路及其与生活实际的联系性，调动学生基本认知，高效率地解决数学问题。 例如，在“多边形的面积”导入環节中，教师创设“共建文明城市”的故事情境，出示课本上的情境图，请学生在图中找一找，都发现了哪些熟悉的“图形伙伴”。学生回答出平行四边形、长方形、正方形后，教师让学生仔细观察图片，想一想：图片上的花坛，哪一个更大一些？怎样比较它们的大小呢？在学生思考过程中，教师让学生从方格图中计算它们的面积，思考怎样用已学过的长方形面积来计算平行四边形的面积。为增强学生在问题情境中的体验感，教师可发放纸张，设计“图形变变变”的游戏，让学生思考如何将平行四边形变成长方形，使学生在直接参与中体会解决数学问题的乐趣，提高数学课堂的整体效率。上述案例中，教师运用贴近学生生活的情境图导入新课，增加了学生对课堂活动的熟悉感，了解了数学知识在实际生活中的实用性，在熟悉的场景中无意识地进入学习状态，有利于增强问题情境的有效性。
（三）创设启发性问题情境，强化学习体验
数学学科强调对学生思维能力的培养，教师在问题设计中需注重问题的启发性、开放性，让学生能够在解决问题的过程中发散思维，强化学习体验，避免学生在数学概念、数学公式学习中出现思维局限的问题。首先，教师应基于数学教学内容，设计可引导学生深入、多角度思考的问题，让学生在问题探究中具有多元化思维意识，从而锻炼学生探究数学知识的基本能力。其次，创设启发性问题情境，在教学中发散学生思维，训练学生综合思考问题的能力，拓展学生学习视野，丰富课堂教学内容，扩大其知识面，借此保证小学数学课堂教学内容的全面性。再次，教师还应考虑学生个性化学习需求，分层设计问题情境，确保课堂教学中的问题与学生的学习进度、认知水平相匹配，继而发挥问题情境的育人功能，激发学生思维潜力，使其高效率学习，掌握数学知识。
比如，在“简易方程”这节课中，教师拿出提前准备的天平、50g和100g砝码。教师出示天平，让学生观察接下来天平的变化，然后在天平两边分别放上2个50g和1个100g的砝码。提问：大家观察一下天平有没有变化呢？思考一下，怎样用数学式子表示天平上的砝码关系？学生列出50g+50g=100g后，教师引出等式概念：用等号连接的数学式子就是等式。导入环节结束后，教师组织学生思考：怎样用式子表示加法交换律、乘法分配律呢？学生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教师图片出示长、宽分别为5和6的长方形，用长方形的面积公式，帮助学生理解简易方程概念、表示方法。这一案例中，教师在提问时对学生的探究、思考行为进行引导，此种启发性问题情境，可加强学生的情感体验，确立学生课堂主体地位。同时，可进一步突出问题情境创设价值，让学生在启发性问题中学习、内化数学知识，发散思维，积极思考课堂提问，为学生思维能力、学习水平的提升打好基础。
综上所述，问题情境具有解释、说明数学知识概念的作用，对弱化数学学习难度，保障小学数学教学质量意义重大。但发挥问题情境积极影响的关键，在于确保问题情境创设的有效性。为此，数学教学需结合小学生的年龄、认知特点及数学学科的育人要求，应用趣味性、生活化、游戏化的问题情境，为学生具体地呈现学习任务，使学生对数学问题产生探索热情。从而实现“寓教于乐、深入学习”的目标，激发学生主动学习意识，提升小学数学教学水平。
参考文献：
[1]黄小平.小学数学课堂问题情境的设计与教学方法之探索[J].新课程（中），2017（7）：153.
[2]郭洪晶.小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].中国高新区，2019（12）：88.
[3]陈青青，卫宝华，郝利玲，等.小学数学中“问题情境教学”的设计原则及对策研究[J].教育现代化，2019（18）：175.
[4]张祥礼.如何提高小学数学问题情境教学的有效性[J].数学大世界（中旬），2019（3）：16.
[责任编辑 李爱莉]