【摘 要】
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学习型大国建设要求理论研究关注学习型组织的多样性。已有的学习型组织理论致力于研究既有组织的学习化改造，少有关注基于个体学习需求自发形成的学习型组织。为了区分这两类学习型组织，本文提出“正式学习型组织”和“非正式学习型组织”这一对分析性概念，并从要素、结构、功能和演化四个方面对非正式学习型组织展开分析。非正式学习型组织在形成机制、运行模式和结构特征三个方面与正式学习型组织存在差异，它包括参与者、学习
【基金项目】
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教育部人文社会科学研究一般项目“非正式学习型组织：中国民间读书会研究”（18YJA880071）；
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学习型大国建设要求理论研究关注学习型组织的多样性。已有的学习型组织理论致力于研究既有组织的学习化改造，少有关注基于个体学习需求自发形成的学习型组织。为了区分这两类学习型组织，本文提出“正式学习型组织”和“非正式学习型组织”这一对分析性概念，并从要素、结构、功能和演化四个方面对非正式学习型组织展开分析。非正式学习型组织在形成机制、运行模式和结构特征三个方面与正式学习型组织存在差异，它包括参与者、学习目标、学习资源、交互手段、约束规范和组织环境六个要素，其内部结构呈现以“自然领袖”为核心的“扁平化”“中心化”横向互动特征，发挥着个体、组织和社会三方面的功能，其演化面临持续良好运转、分化或重大调整、自然消亡三种选择。
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