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【摘要】本文结合教学实例，论述了小学英语有效阅读教学的一般步骤。读前激趣，走进文本；读中感悟，内化文本；读后拓展，综合运用。
【关键词】小学英语 有效 阅读
小学英语的阅读教学，如果仅停留于追求语言形式的教学，对课文进行肢解，逐段呈现，讲解、操练，就会使学生见木不见林，不能整体感受语篇，完整理解语篇意义，更难以提升思维能力。如何有效地进行小学英语阅读教学呢？
一、读前激趣，走进文本
学习兴趣，是推动学习的内在动力。提高小学阅读教学效果的前提和关键，是激发孩子们对阅读的兴趣。怎样才能有效激趣呢？
1.铺垫生词，扫除阅读障碍。文本的难易度能直接影响学生的阅读过程和阅读兴趣。一般来讲，有效的阅读需要学生能识别文本中的绝大部分词句，所以，为帮助学生顺利理解课文，在阅读前可先铺垫那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词。
2.铺垫语境，唤起阅读欲望。求知欲，好奇心，这是人的天性。在学生阅读前，教师要能根据学生的认知能力，通过合适的方法唤起学生阅读的欲望。
（1）介绍背景，渗透文化。在教学6A Unit 7 At Christmas （A） 时，老师可先呈现一组圣诞节图片，让学生了解西方人在圣诞节互赠礼物的文化背景知识，不仅能帮助学生理解课文，还能激起学生阅读的兴趣。
（2）读题质疑，激活思维。在进行5A Unit 2 A new house （A）的對话阅读前，教师可先让学生根据课题质疑：Whose new house is it？Is the new house big？What’s in the new house？What’s near the new house？…学生提出的问题不一定都能从文本中找出答案，但最终都会有助于对课文的理解，有助于激发学生阅读的欲望。
二、读中感悟，内化文本
1.初读感知，了解文本大意。阅读活动开始时，可让学生带着任务整体感知文本，了解文本大意。在“第四届全国小学英语教学观摩会”中的话题为Jobs的这节课中，老师首先让学生Read the text quickly and find the jobs of Bing Bing’s family. 指导学生如何快速阅读课文，获得自已所需要的信息。再如上文提到的Family这课，老师让学生带着自己在读前提出的问题，Watchthe video. 然后让学生回答。
T：How manypeople are there in his family？
S：There are four.
T：Who are they？
S：They are grandma，mum…
学生在捕捉主要信息的过程中，了解了文本的大意。
2.精读感悟，实现文本内化。在学生初步了解了文本的大意后，教师可引导学生在完成任务的过程中，逐步深入地理解文本，习得语言。
3.朗读品味，习得语言。在理解课文后，老师还应引导学生通过多种方式的朗读，输入纯正的语音语调。如Jobs这一课，在精读感悟后，老师让学生Read the text in groups and help each other. The teacher helps the students to read better.学生在小组内再次朗读课文，在整体上再次回顾课文。这里的读是理解文本后的品读，学生会将自我的感受融入到文字中，体味语言之美和文本内涵之美。
三、读后拓展，综合运用
阅读文本后，围绕课文展开一些拓展活动，巩固所学的语言，并学会创造性地运用语言。
1.复述文本，有效输出。
复述是有效的巩固方式。
2.简单仿写，学以致用。
仿写是一种有效的拓展方式。
四、结束语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和应用的过程。领会和吸收是基础，表达和应用是提高。因此，有效的阅读教学，要激发学生走进文本的兴趣，还要引领学生走出文本，走进生活，学以致用，更要关注阅读技能和思维能力的培养，
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马剑辉.小学高年级英语阅读选材分析[J].中小学外语教学，2009（4）：8-11.
[3]王蔷，张连仲.新课程教师学科教学培训教材·英语[M].北京：北京大学出版社，2004.
【关键词】小学英语 有效 阅读
小学英语的阅读教学，如果仅停留于追求语言形式的教学，对课文进行肢解，逐段呈现，讲解、操练，就会使学生见木不见林，不能整体感受语篇，完整理解语篇意义，更难以提升思维能力。如何有效地进行小学英语阅读教学呢？
一、读前激趣，走进文本
学习兴趣，是推动学习的内在动力。提高小学阅读教学效果的前提和关键，是激发孩子们对阅读的兴趣。怎样才能有效激趣呢？
1.铺垫生词，扫除阅读障碍。文本的难易度能直接影响学生的阅读过程和阅读兴趣。一般来讲，有效的阅读需要学生能识别文本中的绝大部分词句，所以，为帮助学生顺利理解课文，在阅读前可先铺垫那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词。
2.铺垫语境，唤起阅读欲望。求知欲，好奇心，这是人的天性。在学生阅读前，教师要能根据学生的认知能力，通过合适的方法唤起学生阅读的欲望。
（1）介绍背景，渗透文化。在教学6A Unit 7 At Christmas （A） 时，老师可先呈现一组圣诞节图片，让学生了解西方人在圣诞节互赠礼物的文化背景知识，不仅能帮助学生理解课文，还能激起学生阅读的兴趣。
（2）读题质疑，激活思维。在进行5A Unit 2 A new house （A）的對话阅读前，教师可先让学生根据课题质疑：Whose new house is it？Is the new house big？What’s in the new house？What’s near the new house？…学生提出的问题不一定都能从文本中找出答案，但最终都会有助于对课文的理解，有助于激发学生阅读的欲望。
二、读中感悟，内化文本
1.初读感知，了解文本大意。阅读活动开始时，可让学生带着任务整体感知文本，了解文本大意。在“第四届全国小学英语教学观摩会”中的话题为Jobs的这节课中，老师首先让学生Read the text quickly and find the jobs of Bing Bing’s family. 指导学生如何快速阅读课文，获得自已所需要的信息。再如上文提到的Family这课，老师让学生带着自己在读前提出的问题，Watchthe video. 然后让学生回答。
T：How manypeople are there in his family？
S：There are four.
T：Who are they？
S：They are grandma，mum…
学生在捕捉主要信息的过程中，了解了文本的大意。
2.精读感悟，实现文本内化。在学生初步了解了文本的大意后，教师可引导学生在完成任务的过程中，逐步深入地理解文本，习得语言。
3.朗读品味，习得语言。在理解课文后，老师还应引导学生通过多种方式的朗读，输入纯正的语音语调。如Jobs这一课，在精读感悟后，老师让学生Read the text in groups and help each other. The teacher helps the students to read better.学生在小组内再次朗读课文，在整体上再次回顾课文。这里的读是理解文本后的品读，学生会将自我的感受融入到文字中，体味语言之美和文本内涵之美。
三、读后拓展，综合运用
阅读文本后，围绕课文展开一些拓展活动，巩固所学的语言，并学会创造性地运用语言。
1.复述文本，有效输出。
复述是有效的巩固方式。
2.简单仿写，学以致用。
仿写是一种有效的拓展方式。
四、结束语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。听和读是领会、吸收的过程；说和写是表达和应用的过程。领会和吸收是基础，表达和应用是提高。因此，有效的阅读教学，要激发学生走进文本的兴趣，还要引领学生走出文本，走进生活，学以致用，更要关注阅读技能和思维能力的培养，
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]马剑辉.小学高年级英语阅读选材分析[J].中小学外语教学，2009（4）：8-11.
[3]王蔷，张连仲.新课程教师学科教学培训教材·英语[M].北京：北京大学出版社，2004.