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【摘要】近来，教育界提出“大阅读”的概念，强调了阅读无限大的时间和空间的特点。的确，在大阅读中我们就要有大眼光，把阅读教学不再局限在课堂内和书本内，应该努力利用一切资源，把课内外的阅读文本有机结合起来，达成“大阅读”的目标和效果。所有的阅读活动，都应该是有意识有兴趣驱动的，针对这一特点，本文重点从阅读期待方面探讨互补阅读策略之一——前沿式互补阅读策略，让阅读产生美丽的积极的期待，带领阅读个体进入“大阅读”世界。本文将从前沿式互补阅读策略的概念和作用入手，浅论该策略的文本特点选择以及运用要点。
【关键词】阅读教学；前沿式阅读；互补阅读策略
阅读是个体通过文字符号与世界进行的的美好交流，兴趣和期待让阅读更加有味道。积极的阅读期待能让阅读个体带着兴趣、带着疑问去进行阅读，从而使阅读更加有效果。尤其在阅读教学中，面向的阅读个体是年龄小、注意力容易分散的小学生，教学者更加需要合理通过前沿式互补阅读策略和设计，有目的地引导阅读个体有效进入阅读活动中去，从而拉近了学生与目标文本的距离，打开了时空的大门，让学生在有限的时间内最大限度地了解目标文本相关的材料，为接下来的阅读教学过程奠定良好的基础。
一、什么是前沿式互补阅读
前沿式阅读就是指在教学课内文本之前，需要让学生接触、阅读与课内文本相关的各式文本，以引起其对即将所教学的课内文本的阅读期待，或者产生有关的疑问。这是因为“阅读文本可能是被动得来的，但阅读者井非没有期待准备，只不过是隐匿起来了，只要经过阅读的点拨，就能激活这种阅读情绪，从而产生一种愉悦和美感。阅读者为了保持这种愉悦和美感，要么回到原来的文本中吟哦品味，要么搜罗更多的能给人相似感受的文本。这里关键的是阅读者和文本之间有一种隐蔽的心理同构和情感共鸣，这样阅读美感和阅读期待才会产生。”
二、前沿式互补阅读策略的作用
前沿式阅读就是超前提供“给人相似感受”或有助于阅读者产生共鸣的文本，给接下来的学习先行一个铺垫。如果缺少这个前沿式的阅读准备，没有让学生进行课前相关材料的阅读，那么课内目标文本对学生来说就是被动的，他们毫无阅读期待，不仅因为课内目标文本自身的内容、背景与学生的实际生活的差异而产生很强的距离感，而且无法引起学生的阅读兴趣，这些都直接影响了课内阅读的推进教学，让学生难以理解课内文本所表达的思想感情，更谈不上与文本的深度对话了。相反，前沿式阅读就是让学生在老师的指导下，通过相关材料的搜集和阅读，无形中就拉近了学生与目标文本的距离，打开了时空的大门，让学生在有限的时间内最大限度地了解目标文本相关的材料，为接下来的阅读教学过程奠定了基础。
三、前沿式互补阅读文本的选择
要有效地实现课外前沿式阅读对课内阅读的铺垫和补足作用，需要教师精心设计和引导。比如，在学习课内目标文本之前，教师需要备好课，根据本课设计和文本重点有针对性地选择和阅读相关材料。前沿式阅读的文本可从“时间、人物、信息、个性”这四个方面去选择，具体包括：
1.时间与人物
时间就是指课内目标文本的时代背景，人物就是文本的作者或者主人公的生平。一般遇到所叙述的时代离孩子比较遥远的文本，或作者、主人公属于名人类的文本，我们就要利用好前沿式阅读。如孟子所说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”他认为，文学作品与作者本人的生平经历、思想理念以及当时的時代背景息息相关，当时当下才有当时的作品，所以必须了解以上的资料，做到知其人、论其世，才能客观正确地把握文本的思想内容。孟子这一原则对后世的文学批评产生了重要的影响，历代文学评论家都有所遵循。但同时，文学家、教育家夏丏尊先生在《教育的背景》中指出：“中国人一向不大讲究背景：画地是白的；戏剧里面的开门关门，光是用手装一个样子；车子只有两扇旗子，骑马也只有一支马鞭就算了。”
反思我们的课堂，是否也曾因为想多讲一点而直奔主题，开门见山，而忽略了让学生了解文本的背景。这样只会把文本从原来的情境氛围中孤单地抽离了出来，失去了原有的“风味”。夏丏尊先生联系到《史记》中的故事，形象地指出：“用了背景就添出许多的情趣。譬如，‘风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返’。这是悲壮的文字，但是离开了第一句，便失却了它悲壮的意味。”因此，实施在互补课堂研读教学中，教师也应遵循知人论世这一原则，不要忽略目标文本的渊源和权威，利用前沿式阅读这一课堂研读策略引入相关的名人生平、背景资料，利用它们与课内目标文本的相互补充和参照，在前沿阅读文本的帮助下，教师可以创设情境，让学生“穿越时空”，消除与文本、与名人的距离感，同时引起阅读期待，帮助学生深入理解文本，提高接下来教学环节的效率。在人教版语文第二册中，第5单元主题为“克服困难有办法”，根据主题学习了《司马光》和《称象》，两篇课文所在时代都是古代，两位主人公都是名人，在课堂教学之初就利用前沿阅读资料，让孩子了解那个遥远的年代，了解当时的生活条件和生活习惯，让孩子自然了解到当时储水用的是大水缸，相当于我们现在的储水池；了解到当时没有起重机，无法轻易把重达几吨的大象拿来称，这些了解都为接下来的教学奠定了基础，在衬托下更显得主人公的聪明才智。同时，了解这些名人的事迹，更能引起孩子的阅读期待：这些卓有成就的名人小时候是怎样的呢？他们遇到困难是如何解决的呢？这样的疑问紧扣单元主题，带领着孩子在好奇心的推动下学习，无疑是激发了孩子的阅读兴趣，是阅读教学有效进行的第一步。
2.信息与个性
信息就是指围绕文本的所有相关内容，个性就是尊重欣赏学生在围绕文本搜集的相关信息中因个性兴趣而不同的关注。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”懂得广泛涉猎、筛选文本相关信息是整个小学阶段阅读方面的一个目标。通过相关信息的前沿式阅读，不仅为文本对话做好准备，引起阅读期待，更重要的是在目标文本的指引下，让学生学会查找、筛选、涉猎自己认为有价值和感兴趣的相关信息，间接扩大了学生的知识面。这就充分体现出前沿式阅读与课堂研读之间的互补作用。 另外，需要注意的是，在相关信息的前沿阅读中，每个人关注的点可能是不一样的，我们做到尊重学生的个性和兴趣，能“充分发挥了学生在阅读时自主性，我们在学生在课上交流课前搜集的材料时可以发现，每个学生由于他的兴趣点不一样，所以他课外搜集的材料也不一样。”接受和鼓励这种个性的不一样，能够发挥学生的阅读自主性，保护他们的兴趣，激发他们的自主意识。教学《棉花姑娘》时，有些孩子关注的是棉花的样子，会跟平时自己所见的棉花产生联系；有些孩子关注的是棉花的生长过程，会有动一动手的欲望；有些孩子则关注棉花的用处或者棉花的天敌。只要，孩子们围绕棉花收集到资料，无论是哪方面我们都应当予以肯定，同时在孩子提供的前沿阅读资料分享当中，在抓住一两个与教学文本有关的加以突出，就能对理解课文内容和情感体验都有所帮助。
前沿式阅读不仅为课堂教学而服务，从相反的一面来说，课堂教学也对前沿式阅读和信息的选择有着互补的作用，主要体现在教材文本的精心选择，能引领学生根据文本、围绕主题去阅读更多的相关资料，对发掘学生的兴趣、指导学生筛选信息、选择阅读起了一定的作用。
四、前沿式互补阅读策略的运用要点
在精心选择好互补阅读文本以后，我们还要充分和合理地运用文本资料，才得以发挥课内外文本的互补作用。前沿式互补阅读策略的运用应当注意以下要点：
1.注重课外学习中的目标任务，讲究精炼与指向性
每个活动都讲究有一定的目标，在目标引领下，活动个体能够更加明确活动的内容和作用，从而产生良好的效果。同理，阅读活动如果没有正确的目标引领，阅读对于个体来说就是水过鸭背，不留一点痕迹。前沿式互补阅读策略就是让阅读个体能在有效引领下，有限的时空里能获取到相关的信息，对接下来的阅读学习活动产生兴趣和期待。因此，教师在选择好互补阅读文本后，应当精心设计精炼而又具有指向性的阅读目标和提示。主要可以引领阅读个体关注相关信息和类比信息两个方面。比如在部编版第二册中关于传统文化的课文《端午粽》中，我们可以结合《道德与法治》以及其他阅读文本，让孩子们阅读与端午节相关的信息。同时，还可以引导孩子专门阅读端午粽的资料，注意类比信息，比如端午粽最初的产生，后来的演变，不同地域的不同特点，从而在课堂阅读学习中再利用这些信息去发现和判断文本中的端午粽属于哪一类地域的粽子，训练了孩子的搜集信息、综合信息、推理信息的能力。
2.注重课内教学中的检查与反馈，体现课堂教学里的回应和融入
以往我们布置给孩子的阅读预习，一般停留在作者、背景等基本信息上，课堂的头三分钟作简单的介绍和交流就过去了，这样对阅读主体活动的作用体现不大。在前沿式互补阅读策略中，我们应当更注重在设计前沿式阅读文本活动时，在阅读课堂上的回应和融入。这就要求把前面所说的设计前沿式阅读目标与阅读文本的信息的综合，找出两者的相关或者不同点。同时，教学者要在课堂关注学生的阅读生成，抓住要点抛出问题或者点拨，让阅读个体再次感受到前沿式阅读文本与主文本之间的互补、呼应或碰撞。比如人教版《赵州桥》一课中，我就引导学生注意查找出前沿式阅读文本中关于赵州桥大小等数字资料，去印证里面提到的赵州桥大、长、历史悠久等特点。这样，让阅读个体更加体会到文本资料之间的互补性，从而更加重视搜集、筛选和综合各项信息资料。
综上所述，前沿式互补阅读策略体现出对阅读活动的引趣性、指向性、补充性，不仅能让阅读个体产生积极的阅读期待，更能为加深理解文本奠定了基础，帮助发挥课外文本与课内文本之间的互补作用，提高阅读的效率和效果。
参考文献：
[1]梅越平.“语文大阅读”课型探究[J]. 深圳教育学院学报（综合版），2001，（2）.
[2]夏丏尊.大家小集夏丏尊集[M].廣州：花城出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]周仁娟.打通课内外阅读通道的有效途径——课内阅读延伸[J].中国农村教育，2012，（12）.
【关键词】阅读教学；前沿式阅读；互补阅读策略
阅读是个体通过文字符号与世界进行的的美好交流，兴趣和期待让阅读更加有味道。积极的阅读期待能让阅读个体带着兴趣、带着疑问去进行阅读，从而使阅读更加有效果。尤其在阅读教学中，面向的阅读个体是年龄小、注意力容易分散的小学生，教学者更加需要合理通过前沿式互补阅读策略和设计，有目的地引导阅读个体有效进入阅读活动中去，从而拉近了学生与目标文本的距离，打开了时空的大门，让学生在有限的时间内最大限度地了解目标文本相关的材料，为接下来的阅读教学过程奠定良好的基础。
一、什么是前沿式互补阅读
前沿式阅读就是指在教学课内文本之前，需要让学生接触、阅读与课内文本相关的各式文本，以引起其对即将所教学的课内文本的阅读期待，或者产生有关的疑问。这是因为“阅读文本可能是被动得来的，但阅读者井非没有期待准备，只不过是隐匿起来了，只要经过阅读的点拨，就能激活这种阅读情绪，从而产生一种愉悦和美感。阅读者为了保持这种愉悦和美感，要么回到原来的文本中吟哦品味，要么搜罗更多的能给人相似感受的文本。这里关键的是阅读者和文本之间有一种隐蔽的心理同构和情感共鸣，这样阅读美感和阅读期待才会产生。”
二、前沿式互补阅读策略的作用
前沿式阅读就是超前提供“给人相似感受”或有助于阅读者产生共鸣的文本，给接下来的学习先行一个铺垫。如果缺少这个前沿式的阅读准备，没有让学生进行课前相关材料的阅读，那么课内目标文本对学生来说就是被动的，他们毫无阅读期待，不仅因为课内目标文本自身的内容、背景与学生的实际生活的差异而产生很强的距离感，而且无法引起学生的阅读兴趣，这些都直接影响了课内阅读的推进教学，让学生难以理解课内文本所表达的思想感情，更谈不上与文本的深度对话了。相反，前沿式阅读就是让学生在老师的指导下，通过相关材料的搜集和阅读，无形中就拉近了学生与目标文本的距离，打开了时空的大门，让学生在有限的时间内最大限度地了解目标文本相关的材料，为接下来的阅读教学过程奠定了基础。
三、前沿式互补阅读文本的选择
要有效地实现课外前沿式阅读对课内阅读的铺垫和补足作用，需要教师精心设计和引导。比如，在学习课内目标文本之前，教师需要备好课，根据本课设计和文本重点有针对性地选择和阅读相关材料。前沿式阅读的文本可从“时间、人物、信息、个性”这四个方面去选择，具体包括：
1.时间与人物
时间就是指课内目标文本的时代背景，人物就是文本的作者或者主人公的生平。一般遇到所叙述的时代离孩子比较遥远的文本，或作者、主人公属于名人类的文本，我们就要利用好前沿式阅读。如孟子所说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”他认为，文学作品与作者本人的生平经历、思想理念以及当时的時代背景息息相关，当时当下才有当时的作品，所以必须了解以上的资料，做到知其人、论其世，才能客观正确地把握文本的思想内容。孟子这一原则对后世的文学批评产生了重要的影响，历代文学评论家都有所遵循。但同时，文学家、教育家夏丏尊先生在《教育的背景》中指出：“中国人一向不大讲究背景：画地是白的；戏剧里面的开门关门，光是用手装一个样子；车子只有两扇旗子，骑马也只有一支马鞭就算了。”
反思我们的课堂，是否也曾因为想多讲一点而直奔主题，开门见山，而忽略了让学生了解文本的背景。这样只会把文本从原来的情境氛围中孤单地抽离了出来，失去了原有的“风味”。夏丏尊先生联系到《史记》中的故事，形象地指出：“用了背景就添出许多的情趣。譬如，‘风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返’。这是悲壮的文字，但是离开了第一句，便失却了它悲壮的意味。”因此，实施在互补课堂研读教学中，教师也应遵循知人论世这一原则，不要忽略目标文本的渊源和权威，利用前沿式阅读这一课堂研读策略引入相关的名人生平、背景资料，利用它们与课内目标文本的相互补充和参照，在前沿阅读文本的帮助下，教师可以创设情境，让学生“穿越时空”，消除与文本、与名人的距离感，同时引起阅读期待，帮助学生深入理解文本，提高接下来教学环节的效率。在人教版语文第二册中，第5单元主题为“克服困难有办法”，根据主题学习了《司马光》和《称象》，两篇课文所在时代都是古代，两位主人公都是名人，在课堂教学之初就利用前沿阅读资料，让孩子了解那个遥远的年代，了解当时的生活条件和生活习惯，让孩子自然了解到当时储水用的是大水缸，相当于我们现在的储水池；了解到当时没有起重机，无法轻易把重达几吨的大象拿来称，这些了解都为接下来的教学奠定了基础，在衬托下更显得主人公的聪明才智。同时，了解这些名人的事迹，更能引起孩子的阅读期待：这些卓有成就的名人小时候是怎样的呢？他们遇到困难是如何解决的呢？这样的疑问紧扣单元主题，带领着孩子在好奇心的推动下学习，无疑是激发了孩子的阅读兴趣，是阅读教学有效进行的第一步。
2.信息与个性
信息就是指围绕文本的所有相关内容，个性就是尊重欣赏学生在围绕文本搜集的相关信息中因个性兴趣而不同的关注。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”懂得广泛涉猎、筛选文本相关信息是整个小学阶段阅读方面的一个目标。通过相关信息的前沿式阅读，不仅为文本对话做好准备，引起阅读期待，更重要的是在目标文本的指引下，让学生学会查找、筛选、涉猎自己认为有价值和感兴趣的相关信息，间接扩大了学生的知识面。这就充分体现出前沿式阅读与课堂研读之间的互补作用。 另外，需要注意的是，在相关信息的前沿阅读中，每个人关注的点可能是不一样的，我们做到尊重学生的个性和兴趣，能“充分发挥了学生在阅读时自主性，我们在学生在课上交流课前搜集的材料时可以发现，每个学生由于他的兴趣点不一样，所以他课外搜集的材料也不一样。”接受和鼓励这种个性的不一样，能够发挥学生的阅读自主性，保护他们的兴趣，激发他们的自主意识。教学《棉花姑娘》时，有些孩子关注的是棉花的样子，会跟平时自己所见的棉花产生联系；有些孩子关注的是棉花的生长过程，会有动一动手的欲望；有些孩子则关注棉花的用处或者棉花的天敌。只要，孩子们围绕棉花收集到资料，无论是哪方面我们都应当予以肯定，同时在孩子提供的前沿阅读资料分享当中，在抓住一两个与教学文本有关的加以突出，就能对理解课文内容和情感体验都有所帮助。
前沿式阅读不仅为课堂教学而服务，从相反的一面来说，课堂教学也对前沿式阅读和信息的选择有着互补的作用，主要体现在教材文本的精心选择，能引领学生根据文本、围绕主题去阅读更多的相关资料，对发掘学生的兴趣、指导学生筛选信息、选择阅读起了一定的作用。
四、前沿式互补阅读策略的运用要点
在精心选择好互补阅读文本以后，我们还要充分和合理地运用文本资料，才得以发挥课内外文本的互补作用。前沿式互补阅读策略的运用应当注意以下要点：
1.注重课外学习中的目标任务，讲究精炼与指向性
每个活动都讲究有一定的目标，在目标引领下，活动个体能够更加明确活动的内容和作用，从而产生良好的效果。同理，阅读活动如果没有正确的目标引领，阅读对于个体来说就是水过鸭背，不留一点痕迹。前沿式互补阅读策略就是让阅读个体能在有效引领下，有限的时空里能获取到相关的信息，对接下来的阅读学习活动产生兴趣和期待。因此，教师在选择好互补阅读文本后，应当精心设计精炼而又具有指向性的阅读目标和提示。主要可以引领阅读个体关注相关信息和类比信息两个方面。比如在部编版第二册中关于传统文化的课文《端午粽》中，我们可以结合《道德与法治》以及其他阅读文本，让孩子们阅读与端午节相关的信息。同时，还可以引导孩子专门阅读端午粽的资料，注意类比信息，比如端午粽最初的产生，后来的演变，不同地域的不同特点，从而在课堂阅读学习中再利用这些信息去发现和判断文本中的端午粽属于哪一类地域的粽子，训练了孩子的搜集信息、综合信息、推理信息的能力。
2.注重课内教学中的检查与反馈，体现课堂教学里的回应和融入
以往我们布置给孩子的阅读预习，一般停留在作者、背景等基本信息上，课堂的头三分钟作简单的介绍和交流就过去了，这样对阅读主体活动的作用体现不大。在前沿式互补阅读策略中，我们应当更注重在设计前沿式阅读文本活动时，在阅读课堂上的回应和融入。这就要求把前面所说的设计前沿式阅读目标与阅读文本的信息的综合，找出两者的相关或者不同点。同时，教学者要在课堂关注学生的阅读生成，抓住要点抛出问题或者点拨，让阅读个体再次感受到前沿式阅读文本与主文本之间的互补、呼应或碰撞。比如人教版《赵州桥》一课中，我就引导学生注意查找出前沿式阅读文本中关于赵州桥大小等数字资料，去印证里面提到的赵州桥大、长、历史悠久等特点。这样，让阅读个体更加体会到文本资料之间的互补性，从而更加重视搜集、筛选和综合各项信息资料。
综上所述，前沿式互补阅读策略体现出对阅读活动的引趣性、指向性、补充性，不仅能让阅读个体产生积极的阅读期待，更能为加深理解文本奠定了基础，帮助发挥课外文本与课内文本之间的互补作用，提高阅读的效率和效果。
参考文献：
[1]梅越平.“语文大阅读”课型探究[J]. 深圳教育学院学报（综合版），2001，（2）.
[2]夏丏尊.大家小集夏丏尊集[M].廣州：花城出版社，2012.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]周仁娟.打通课内外阅读通道的有效途径——课内阅读延伸[J].中国农村教育，2012，（12）.