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摘要：自主、合作、探究性学习是新课标倡导的基本理念之一，它要求教师的教学行为要有利于培养学生主动探究，勇于创新的精神，变课堂的主宰者为学生学习、发展的组织者、引导者、合作者、促进者。
关键词：转变；教师角色；组织者；引导者；合作者；促进者
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0015-02
自主、合作、探究性学习是一种积极的学习方式，它要求教师由课堂的主宰者变为学生学习、发展的组织者、引导者、合作者、促进者；要求教师的教学行为要利于激发学生的好奇心、求知欲，利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一、统筹全局，把握节奏——做优秀的组织者
作为优秀组织者的教师的重要标准是要有广博、专精的知识，有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧与能力。备课要从学生的角度审视教材、制定目标，充分考虑学生的认知能力，充分进行教学预设，对何时自主学习、何时合作探究以及哪种问题需探究完成、选择怎样的学习方式等教学策略都要通盘考虑，这样才能让学生带着明确的学习目标开展自主、合作、探究活动。
语文探究性学习应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，沟通课内外，拓宽学习空间，在学生自主学习、充分思考的基础上进行。通过师与生、生与生、生与家长、生与一切人的合作、探究，展开全方位、多角度的互动交流，利用他们相互间的知识汇聚、思维碰撞、思想交锋、精神融合来共同完成学习任务。
在这个过程中，教师要能统筹全局，善于调控，把握节奏，既不包办，也不放任，收放有“度”，“活”而不乱。
二、创设情境，适度探究——做聪明的引导者
探究性学习的主旨就是要培养并保持学生的探究乐趣，消除抱怨学习任务繁重、压抑的情绪，因此，教师还应是聪明的引导者。要善于结合课文情境，运用音乐、影视、幻灯、动画等多种媒体手段，充分调动学生的视觉、听觉感受，创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习欲望，点燃其思维的火花；还要设法制造认知冲突，引导学生质疑、探究，通过澄清新旧知识间的差异与联系，从而不断发展、完善自己的认知结构。
问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。问题的设计要有针对性和适度性，要注重“三宜”，即“宜浅、宜近、宜新”。“宜浅”，即准确把准难度，切合学生的知识能力，切近学生的“最近发展区”，让学生“跳起来够得着”；“宜近”，即要贴近课程目标，贴近学生生活，关注学生身边的事件，探索平时有所思、学习中有所遇的问题；“宜新”即选择对学生最具吸引力、感召力的新知识，最大可能地唤醒原有知识经验，激活思维和探索热情。
三、平等交流，关注差异——做善于倾听的合作者
在合作、探究学习中，教师始终要以一个合作者的角色不断深入每个学习小组，与学生平等交流，共同探讨，敏锐观察学生的情绪，耐心倾听学生的讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解；要随时掌握学生交流探究的状况，设身处地地理解学生的所思所想，区别主干和枝节问题，及时调整教学思路，引导正确方向，防止无效探究，寻求达到目标的最佳途径。
小组合作学习应是有明确职责的、互动性的群体学习活动。由于学生在接受能力、生活环境和思维类型等方面的客观差异，划分合作小组应据此将兴趣爱好、研究专长、成绩高低等各层次学生混合编排，利于优势互补和好差帮带，促进新知识、新信息的大密度、快节奏“传递”，实现资源共享，真正使每一位学生都得到发展。在学习组织中，教师要经常调换小组成员中的主持、记录、发言、总结等角色，要给每个学生足够自由的空间，提供充分表达见解的机会，把课堂变为师生共同交流信息和切磋学问的论坛，要让教师和学生在相互争论、广泛交流中共同成长。
四、合理评价，鼓励创新——做学生发展的促进者
希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需求，学生更是如此。一个成功教师的心目中每个学生都有天才的一面，他会灵敏地捕捉到学生每一个小小的闪光点，努力去满足学生的这种心理需求，鼓励学生发挥创造精神，帮助学生解决学习困难，做学生发展的促进者。
在探究性学习过程中，语文课程丰富的人文内涵决定了探究结果的多元化，对此，教师要合理评价，正确引导：既要敢于肯定学生的创新思维成果，又不盲目包容学生消极的独特感受，要在爱护学生创新思维热情的同时，把住文章的价值取向，避免课文潜在人文精神的失落。
新课程语文教学观，强调学生通过对教材的学习，获得终身学习的能力，因此，老师组织课堂教学要避免让学生淹没在知识的汪洋大海之中，不要死抠章句，防止把原本文脉贯通的文章拆解得支离破碎，而要回归作品赏析、阅读、理解的固有真义。要通过教师“抛砖引玉”的讲授，“画龙点睛”的点评，让学生掌握获取知识的方法、途径，拓展学生的思维，提高学生解决问题的实践能力，帮助学生实现认识上的飞跃。
总之，在自主、合作、探究性学习过程中，教师要适时调整自己的角色，充分激活学生学习的内驱力，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新精神，把学生变成学习的真正主人。
【责任编辑：韩立鹏】
关键词：转变；教师角色；组织者；引导者；合作者；促进者
中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）08-0015-02
自主、合作、探究性学习是一种积极的学习方式，它要求教师由课堂的主宰者变为学生学习、发展的组织者、引导者、合作者、促进者；要求教师的教学行为要利于激发学生的好奇心、求知欲，利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
一、统筹全局，把握节奏——做优秀的组织者
作为优秀组织者的教师的重要标准是要有广博、专精的知识，有机敏、幽默、豁达、洞察的智慧与能力。备课要从学生的角度审视教材、制定目标，充分考虑学生的认知能力，充分进行教学预设，对何时自主学习、何时合作探究以及哪种问题需探究完成、选择怎样的学习方式等教学策略都要通盘考虑，这样才能让学生带着明确的学习目标开展自主、合作、探究活动。
语文探究性学习应充分利用学校、家庭和社区等教育资源，沟通课内外，拓宽学习空间，在学生自主学习、充分思考的基础上进行。通过师与生、生与生、生与家长、生与一切人的合作、探究，展开全方位、多角度的互动交流，利用他们相互间的知识汇聚、思维碰撞、思想交锋、精神融合来共同完成学习任务。
在这个过程中，教师要能统筹全局，善于调控，把握节奏，既不包办，也不放任，收放有“度”，“活”而不乱。
二、创设情境，适度探究——做聪明的引导者
探究性学习的主旨就是要培养并保持学生的探究乐趣，消除抱怨学习任务繁重、压抑的情绪，因此，教师还应是聪明的引导者。要善于结合课文情境，运用音乐、影视、幻灯、动画等多种媒体手段，充分调动学生的视觉、听觉感受，创设轻松、愉快的学习氛围，激发学生的学习欲望，点燃其思维的火花；还要设法制造认知冲突，引导学生质疑、探究，通过澄清新旧知识间的差异与联系，从而不断发展、完善自己的认知结构。
问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。问题的设计要有针对性和适度性，要注重“三宜”，即“宜浅、宜近、宜新”。“宜浅”，即准确把准难度，切合学生的知识能力，切近学生的“最近发展区”，让学生“跳起来够得着”；“宜近”，即要贴近课程目标，贴近学生生活，关注学生身边的事件，探索平时有所思、学习中有所遇的问题；“宜新”即选择对学生最具吸引力、感召力的新知识，最大可能地唤醒原有知识经验，激活思维和探索热情。
三、平等交流，关注差异——做善于倾听的合作者
在合作、探究学习中，教师始终要以一个合作者的角色不断深入每个学习小组，与学生平等交流，共同探讨，敏锐观察学生的情绪，耐心倾听学生的讨论，鼓励学生大胆发表自己的见解；要随时掌握学生交流探究的状况，设身处地地理解学生的所思所想，区别主干和枝节问题，及时调整教学思路，引导正确方向，防止无效探究，寻求达到目标的最佳途径。
小组合作学习应是有明确职责的、互动性的群体学习活动。由于学生在接受能力、生活环境和思维类型等方面的客观差异，划分合作小组应据此将兴趣爱好、研究专长、成绩高低等各层次学生混合编排，利于优势互补和好差帮带，促进新知识、新信息的大密度、快节奏“传递”，实现资源共享，真正使每一位学生都得到发展。在学习组织中，教师要经常调换小组成员中的主持、记录、发言、总结等角色，要给每个学生足够自由的空间，提供充分表达见解的机会，把课堂变为师生共同交流信息和切磋学问的论坛，要让教师和学生在相互争论、广泛交流中共同成长。
四、合理评价，鼓励创新——做学生发展的促进者
希望得到他人的肯定、赞赏，是每一个人的正常心理需求，学生更是如此。一个成功教师的心目中每个学生都有天才的一面，他会灵敏地捕捉到学生每一个小小的闪光点，努力去满足学生的这种心理需求，鼓励学生发挥创造精神，帮助学生解决学习困难，做学生发展的促进者。
在探究性学习过程中，语文课程丰富的人文内涵决定了探究结果的多元化，对此，教师要合理评价，正确引导：既要敢于肯定学生的创新思维成果，又不盲目包容学生消极的独特感受，要在爱护学生创新思维热情的同时，把住文章的价值取向，避免课文潜在人文精神的失落。
新课程语文教学观，强调学生通过对教材的学习，获得终身学习的能力，因此，老师组织课堂教学要避免让学生淹没在知识的汪洋大海之中，不要死抠章句，防止把原本文脉贯通的文章拆解得支离破碎，而要回归作品赏析、阅读、理解的固有真义。要通过教师“抛砖引玉”的讲授，“画龙点睛”的点评，让学生掌握获取知识的方法、途径，拓展学生的思维，提高学生解决问题的实践能力，帮助学生实现认识上的飞跃。
总之，在自主、合作、探究性学习过程中，教师要适时调整自己的角色，充分激活学生学习的内驱力，发掘学生的学习潜能，培养学生的创新精神，把学生变成学习的真正主人。
【责任编辑：韩立鹏】