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摘 要 实践教学是应用型人才培养的重要环节，财务管理专业具有实践性较強的特征，本文在分析财务管理专业实践教学现状的基础上，提出通过实践教学重视、实践教学资源配置及完善实践教学考核措施，将为提高培养应用型财务管理人才质量提供保障。
关键词 应用型专业 实践教学 建设
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.048
Research on Practical Teaching Construction of Applied Professionals
——Taking Financial Management Major as an Example
WANG Min
（School of Finance， Anhui Science and Technology University， Bengbu， Anhui 233030）
Abstract Practical teaching is an important part of the training of applied talents. The financial management major has the characteristics of strong practice. Based on the analysis of the current situation of practical teaching of financial management， this paper puts forward the importance of practical teaching， the allocation of practical teaching resources and the improvement of practical teaching assessment. The measures will provide guarantees for improving the quality of applied financial management talents.
Keywords applied professional； practice teaching； construction
地方普通高校以培养应用型人才为目标，传统的理论课堂灌输模式没有考虑学生的差异需求，使学生被动接受知识，其学习主动性不强，学习效率也较低下，浪费了学校资源和遏制了学生创新意识。
1 应用型专业实践教学现状
社会的发展与进步除了依赖科学技术人才的创新驱动，还需要应用型人才的实施。随着社会对应用型人才的需求更迫切，应用型人才的培养是普通高校的重要任务，财务管理专业是应用性极强的专业，实践教学是保障培养质量的重要环节，但当前高校培养中呈现了实践教学意识不强、实践资源保障不足及实践效果不高的现实困境。
1.1 实践教学意识不强
应用型高校的首要任务是培养实践能力较强的人才，技能是衡量应用型人才的重要标准，财务管理专业应培养财务技能熟练、管理知识扎实的复合型人才，这要求高校从实践教学规范性文件制定、实践教员的培养及实践资源的建设等方面保证实践教学顺利开展。
许多高校的实践教学的重视度不够，较多重视理论教学环节，实践教学是理论教学的附属品，没有完备的实践教学文件，理论课教师同时承担实践教学任务，实践资源仅限于实验室的财务软件。尤其是财务管理专业的应用性极强，实践课的考核较多是对理论内容的掌握程度，即使校企合作建立了实践基地，学生较少真正去参与企业的财务管理活动，效果并不理想，高校并未给予足够的重视。
1.2 实践资源保障不足
高校的理论课较多是大班集中开课，校内实践课的开展基本在模拟实验室开展，而实践课还采取大班集训明显会降低教学效果。财务管理专业的学生实践环节是理论内容讲授接近尾声时开展，较多集中安排在财经模拟综合实验室，于实训周采取大班集中实训，教师没有足够的时间和精力对每个学生进行指导，基本上采取布置实训内容，把实训作业下发给学生，让学生自己完成实践作业，这就造成部分学生的偷懒和抄袭发生，降低了实践效果。同时高校的理论课教师同时担任实践课实验员，实践教师的配置难以满足学生需求。
而校企合作的实践基地也没有充分发挥作用，企业履行培养人才的社会责任意识不强，担心学生的入驻企业会影响其正常的经营运转，没有积极性去接收学生实习，校企合作较多停留在校企文件的签订。可见，校内与校外的实践资源保障不足是学校开展实践环节面临的难以回避的问题。
1.3 实践环节设计简单
实践环节设计应与理论知识紧密联系，其应体现递进性与合理性，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践活动加深理论知识的理解和领悟，真正实现理论联系实际。而高校限于实践资源不足，对实践环节设计较简单，实践内容多年保持不变，没有充分对实践环节充分论证。
财务管理专业的实践活动应与当代经济的发展紧密相连，而不仅仅是对课本内容的复制，应根据企业实际的财务活动进行不断更新与充实。财务软件虽然从一定程度上能帮助学生对财务活动流程有感性认识，但毕竟远离企业实际财务活动的变化，因此有必要与企业合作共同商定实践环节，譬如共享财务中心与区块链财务等在实践环节有必要进行体现，充分反映当今企业财务活动的时代性与复杂性，让学生从实践环节体验财务运作流程。
1.4 实践教学效果不高
高校的实践课程是提高学生操作技能的重要环节，通过实践的训练能让学生对较深奥的理论知识加强感性认识。财务管理专业的实践能提高学生的财务操作技能，是对学生毕业后参加工作的前期演练，学生面临实际的财务活动不至于手足无措。 而高校的实践一般集中安排在学期末，许多课程都将在模拟综合实验室开展，造成了模拟综合实验室形成了理论课的大规模“演练室”，教师也疲于具体指导到每一位学生，主要依靠学生的自觉完成，难以监管到每位学生的实践过程，效果将大打折扣。另外，作为校企合作基地的企业方，其考虑到财务资料的保密和生产经营的正常开展，也没有投入足够的精力接纳学生实践，校企合作基地演变成学生参观财务活动的场所，并没有发挥实际的效果。
2 应用型专业实践教学建设内容
应用型专业实践教学中表现的不足，需要通过政府、高校及企业共同努力，通过重视实践教学、加强实践资源配置及完善实践教学考核措施等方面提高实践教学水平。
2.1 重视实践教学
高校的声誉是靠教学质量作为保障的，作为实践教学的主要参与者，高校应从理念上重视实践教学，不能认为实践环节是理论知识的附属品，应将实践教学放在教学环节中重要位置，从课程設置、学时量化及资源投入等方面重新规划实践教学。政府办学的宗旨也与高校一致，就是培养合格的社会急需人才，因此政府有责任引导社会重视实践教学，政府应从政策层面发挥积极引导的作用，让全社会对实践教学有重新认识和定位。
财务管理专业的实践教学要以学生为本，充分发挥学生在实践活动中的主体地位，让学生体验到财务活动的成就感和参与感，根据学生的实际水平针对性的进行实践教学，真正让实践教学成为教学环节的不可或缺的一环，使学生通过财务管理实践活动提高财务操作技能，在毕业时能成为准财务技能人才，打通高校与企业的最后一公里。
2.2 加强实践资源配置
应用型高校虽然基本上都建立了财经综合实验室，配备了齐全的计算机与财务软件，但实践师资力量明显弱于硬件条件，基本上没有专业的实践教师。尤其是财务管理专业的实践活动基本上是理论课教师承担，而理论课教师更多直接从高校毕业的硕博士，也没有经过专门的财务活动历练，没有熟练的财务操作技能，对于学生的指导只能是从书本到计算机复制。因此，高校应制定专门培训计划，让教师走进企业，切实从参与企业财务活动中提高实践技能，进而能满足学生的实践教学指导要求。
校企合作基地为实践教学提供了场所，学生经历了教室、实验室到企业的过程后，必然能全方面提高操作技能。政府应指导高校与企业协调，加强双方合作意愿，让企业真正参与到高校的人才培养过程，通过聘请企业财务工作人员担任实践的校外指导老师，并积极引导学生加深对企业及其财务活动的认识，企业可以考虑优先录用被指导的学生，既满足了企业的人才需求，也解决了高校的实践难题，实现校企的合作共赢。
2.3 实践环节流程再造
实践环节的合理性使学生充分发挥个人的创新意识与探索精神，真正把自己作为财务人员来运营企业，角色的转换会激发学生潜意识的参与度，发挥实践的锻炼人才的功能。
财务管理专业应理论知识的讲解层次，有计划的分阶段设置实践内容，譬如在资金的时间价值环节，可以通过案例实践让学生体验不同时间段的资金价值变化，同时也可让学生旁听企业的资金运作的讨论会，亲身体会企业是如何对资金紧缺与资金时间价值的平衡处理，将使学生更深入理解资金的时间价值在企业中的应用。通过对实践环节的流程再造，使实践内容不仅与理论知识匹配，而且与企业实际紧密结合，必然能提高实践的效果。
2.4 完善实践考核措施
实践教学质量是开展实践教学的最终结果，需要配套的教学考核制度予以保证，以此使教学环节真正实现闭环，不至于培养出理论水平较高而实践技能较差的不平衡人才。
高校应制定详细的考核细则，从实践教学的大纲、教学计划、教学过程性考核等环节加强考核，一方面，加强对学生的实践效果考核。针对财务管理专业学生，依据学生对财务活动的认知规律和个性特点，通过对学生的实践态度、实践参与度、实践认知等方面，通过财务活动的设计、现场财务操作和实践报告总结等方面全面考察，实现对学生的财务技能的全面提高。另一方面，加强对指导教师的考评。教师是实践效果的保证，加强对其考核能提高实践效果，可以考虑从学生评教、实践委员会专评、教师个人自评等角度开展，及时发现实践活动中存在的问题，确保实践活动的顺利开展。
3 结束语
培养应用型人才面临各种现实的制约，在充分认识培养过程中的不足，需要政府、高校与企业统一认识，共同谋划和合作制定实践教学规划，从政府指导、高校配合与企业参与层面，整合政府政策、高校资源与企业优势，共同打造适应培养应用型人才的实践教学体系，培养出复合型技能人才。
本文系安徽省级质量工程项目（2016jyxm0244）、安徽科技学院校级质量工程重点项目（2016016）、安徽省级专业综合改革项目（2015zy146）研究成果
参考文献
[1] 周娅纳，李玲.地方高校应用型财务管理教学模式研究——以四川省为例[J].四川文理学院学报，2015.25（2）：143-146.
[2] 檀文君，吴明明，吴芳芳.应用型本科高校市场营销专业“校企合作”实践教学模式研究[J].黑河学院学报，2018（2）：124-125.
[3] 杨洁，何燕子.校企协同下创新型人才培养的实践教学体系构建[J].当代教育论坛，2018（1）：107-111.
[4] 卫红.《财务管理》课程教学改革探讨[J].财会通讯，2015（1）：57-58.
关键词 应用型专业 实践教学 建设
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.048
Research on Practical Teaching Construction of Applied Professionals
——Taking Financial Management Major as an Example
WANG Min
（School of Finance， Anhui Science and Technology University， Bengbu， Anhui 233030）
Abstract Practical teaching is an important part of the training of applied talents. The financial management major has the characteristics of strong practice. Based on the analysis of the current situation of practical teaching of financial management， this paper puts forward the importance of practical teaching， the allocation of practical teaching resources and the improvement of practical teaching assessment. The measures will provide guarantees for improving the quality of applied financial management talents.
Keywords applied professional； practice teaching； construction
地方普通高校以培养应用型人才为目标，传统的理论课堂灌输模式没有考虑学生的差异需求，使学生被动接受知识，其学习主动性不强，学习效率也较低下，浪费了学校资源和遏制了学生创新意识。
1 应用型专业实践教学现状
社会的发展与进步除了依赖科学技术人才的创新驱动，还需要应用型人才的实施。随着社会对应用型人才的需求更迫切，应用型人才的培养是普通高校的重要任务，财务管理专业是应用性极强的专业，实践教学是保障培养质量的重要环节，但当前高校培养中呈现了实践教学意识不强、实践资源保障不足及实践效果不高的现实困境。
1.1 实践教学意识不强
应用型高校的首要任务是培养实践能力较强的人才，技能是衡量应用型人才的重要标准，财务管理专业应培养财务技能熟练、管理知识扎实的复合型人才，这要求高校从实践教学规范性文件制定、实践教员的培养及实践资源的建设等方面保证实践教学顺利开展。
许多高校的实践教学的重视度不够，较多重视理论教学环节，实践教学是理论教学的附属品，没有完备的实践教学文件，理论课教师同时承担实践教学任务，实践资源仅限于实验室的财务软件。尤其是财务管理专业的应用性极强，实践课的考核较多是对理论内容的掌握程度，即使校企合作建立了实践基地，学生较少真正去参与企业的财务管理活动，效果并不理想，高校并未给予足够的重视。
1.2 实践资源保障不足
高校的理论课较多是大班集中开课，校内实践课的开展基本在模拟实验室开展，而实践课还采取大班集训明显会降低教学效果。财务管理专业的学生实践环节是理论内容讲授接近尾声时开展，较多集中安排在财经模拟综合实验室，于实训周采取大班集中实训，教师没有足够的时间和精力对每个学生进行指导，基本上采取布置实训内容，把实训作业下发给学生，让学生自己完成实践作业，这就造成部分学生的偷懒和抄袭发生，降低了实践效果。同时高校的理论课教师同时担任实践课实验员，实践教师的配置难以满足学生需求。
而校企合作的实践基地也没有充分发挥作用，企业履行培养人才的社会责任意识不强，担心学生的入驻企业会影响其正常的经营运转，没有积极性去接收学生实习，校企合作较多停留在校企文件的签订。可见，校内与校外的实践资源保障不足是学校开展实践环节面临的难以回避的问题。
1.3 实践环节设计简单
实践环节设计应与理论知识紧密联系，其应体现递进性与合理性，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践活动加深理论知识的理解和领悟，真正实现理论联系实际。而高校限于实践资源不足，对实践环节设计较简单，实践内容多年保持不变，没有充分对实践环节充分论证。
财务管理专业的实践活动应与当代经济的发展紧密相连，而不仅仅是对课本内容的复制，应根据企业实际的财务活动进行不断更新与充实。财务软件虽然从一定程度上能帮助学生对财务活动流程有感性认识，但毕竟远离企业实际财务活动的变化，因此有必要与企业合作共同商定实践环节，譬如共享财务中心与区块链财务等在实践环节有必要进行体现，充分反映当今企业财务活动的时代性与复杂性，让学生从实践环节体验财务运作流程。
1.4 实践教学效果不高
高校的实践课程是提高学生操作技能的重要环节，通过实践的训练能让学生对较深奥的理论知识加强感性认识。财务管理专业的实践能提高学生的财务操作技能，是对学生毕业后参加工作的前期演练，学生面临实际的财务活动不至于手足无措。 而高校的实践一般集中安排在学期末，许多课程都将在模拟综合实验室开展，造成了模拟综合实验室形成了理论课的大规模“演练室”，教师也疲于具体指导到每一位学生，主要依靠学生的自觉完成，难以监管到每位学生的实践过程，效果将大打折扣。另外，作为校企合作基地的企业方，其考虑到财务资料的保密和生产经营的正常开展，也没有投入足够的精力接纳学生实践，校企合作基地演变成学生参观财务活动的场所，并没有发挥实际的效果。
2 应用型专业实践教学建设内容
应用型专业实践教学中表现的不足，需要通过政府、高校及企业共同努力，通过重视实践教学、加强实践资源配置及完善实践教学考核措施等方面提高实践教学水平。
2.1 重视实践教学
高校的声誉是靠教学质量作为保障的，作为实践教学的主要参与者，高校应从理念上重视实践教学，不能认为实践环节是理论知识的附属品，应将实践教学放在教学环节中重要位置，从课程設置、学时量化及资源投入等方面重新规划实践教学。政府办学的宗旨也与高校一致，就是培养合格的社会急需人才，因此政府有责任引导社会重视实践教学，政府应从政策层面发挥积极引导的作用，让全社会对实践教学有重新认识和定位。
财务管理专业的实践教学要以学生为本，充分发挥学生在实践活动中的主体地位，让学生体验到财务活动的成就感和参与感，根据学生的实际水平针对性的进行实践教学，真正让实践教学成为教学环节的不可或缺的一环，使学生通过财务管理实践活动提高财务操作技能，在毕业时能成为准财务技能人才，打通高校与企业的最后一公里。
2.2 加强实践资源配置
应用型高校虽然基本上都建立了财经综合实验室，配备了齐全的计算机与财务软件，但实践师资力量明显弱于硬件条件，基本上没有专业的实践教师。尤其是财务管理专业的实践活动基本上是理论课教师承担，而理论课教师更多直接从高校毕业的硕博士，也没有经过专门的财务活动历练，没有熟练的财务操作技能，对于学生的指导只能是从书本到计算机复制。因此，高校应制定专门培训计划，让教师走进企业，切实从参与企业财务活动中提高实践技能，进而能满足学生的实践教学指导要求。
校企合作基地为实践教学提供了场所，学生经历了教室、实验室到企业的过程后，必然能全方面提高操作技能。政府应指导高校与企业协调，加强双方合作意愿，让企业真正参与到高校的人才培养过程，通过聘请企业财务工作人员担任实践的校外指导老师，并积极引导学生加深对企业及其财务活动的认识，企业可以考虑优先录用被指导的学生，既满足了企业的人才需求，也解决了高校的实践难题，实现校企的合作共赢。
2.3 实践环节流程再造
实践环节的合理性使学生充分发挥个人的创新意识与探索精神，真正把自己作为财务人员来运营企业，角色的转换会激发学生潜意识的参与度，发挥实践的锻炼人才的功能。
财务管理专业应理论知识的讲解层次，有计划的分阶段设置实践内容，譬如在资金的时间价值环节，可以通过案例实践让学生体验不同时间段的资金价值变化，同时也可让学生旁听企业的资金运作的讨论会，亲身体会企业是如何对资金紧缺与资金时间价值的平衡处理，将使学生更深入理解资金的时间价值在企业中的应用。通过对实践环节的流程再造，使实践内容不仅与理论知识匹配，而且与企业实际紧密结合，必然能提高实践的效果。
2.4 完善实践考核措施
实践教学质量是开展实践教学的最终结果，需要配套的教学考核制度予以保证，以此使教学环节真正实现闭环，不至于培养出理论水平较高而实践技能较差的不平衡人才。
高校应制定详细的考核细则，从实践教学的大纲、教学计划、教学过程性考核等环节加强考核，一方面，加强对学生的实践效果考核。针对财务管理专业学生，依据学生对财务活动的认知规律和个性特点，通过对学生的实践态度、实践参与度、实践认知等方面，通过财务活动的设计、现场财务操作和实践报告总结等方面全面考察，实现对学生的财务技能的全面提高。另一方面，加强对指导教师的考评。教师是实践效果的保证，加强对其考核能提高实践效果，可以考虑从学生评教、实践委员会专评、教师个人自评等角度开展，及时发现实践活动中存在的问题，确保实践活动的顺利开展。
3 结束语
培养应用型人才面临各种现实的制约，在充分认识培养过程中的不足，需要政府、高校与企业统一认识，共同谋划和合作制定实践教学规划，从政府指导、高校配合与企业参与层面，整合政府政策、高校资源与企业优势，共同打造适应培养应用型人才的实践教学体系，培养出复合型技能人才。
本文系安徽省级质量工程项目（2016jyxm0244）、安徽科技学院校级质量工程重点项目（2016016）、安徽省级专业综合改革项目（2015zy146）研究成果
参考文献
[1] 周娅纳，李玲.地方高校应用型财务管理教学模式研究——以四川省为例[J].四川文理学院学报，2015.25（2）：143-146.
[2] 檀文君，吴明明，吴芳芳.应用型本科高校市场营销专业“校企合作”实践教学模式研究[J].黑河学院学报，2018（2）：124-125.
[3] 杨洁，何燕子.校企协同下创新型人才培养的实践教学体系构建[J].当代教育论坛，2018（1）：107-111.
[4] 卫红.《财务管理》课程教学改革探讨[J].财会通讯，2015（1）：57-58.